论文部分内容阅读
摘要：随着社会经济的快速发展，我国教育领域有了更多的改革，现阶段读写结合的教学模式被普遍的应用在小学语文教学当中，并且呈现出了令人满意的教学效果，实际上读写结合教学模式的重点在于阅读与写作的结合，并且引导学生把握阅读当中写作正义这个模块所具有的规律，一方面提升了小学生的语文写作能力，另一方面也会增加学生的阅读量，拓宽小学生的知识视野。然而，实际上在小学语文教学的课堂上，由于受到诸多因素的影响与干扰，小学语文教师无法有效整合阅读与写作这两个教学模块，从而无法实现小学语文的教学目标。
关键词：小学语文 读写结合 教学模式 构建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 小学语文教学中读写结合教学模式的应用价值
在语文读写结合教学模式的应用之下有一个需要遵循的原则：读写不分家。在小学语文教学的课堂上，小学生的思维和思想的深度与广度将会受到阅读教学的深刻影响，然而仅仅在课堂上为学生进行阅读教学太过于单一，而在写作教学过程中如果仅仅训练学生的写作能力，而又会出现写作素材不足的复杂情况，为了解决阅读与写作教学过程中存在的问题，也为了提升阅读与写作教学的效率，小学语文要创新阅读与写作融合教学模式，不仅可以使学生的阅读习惯得到培养，也有助于激发学生的情感表达，学生阅读之后的思想感悟可以通过写作的方式得以表达，在阅读教学过程中可以引导学生揣摩作者的写作目的，而且还要使学生知道作者所采用修辞手法的作用是什么，之后再循序渐进的为学生讲解作者所采用的写作技巧以及这一技巧的应用如何提升了文章的写作水平。从本质上来看阅读与写作这两个环节并不是两个独立的个体，而是存在相辅相成的关系，掌握文章的写作技巧是提升小学语文阅读教学效率的一种有效手段，对于小学生而言，也可以使他们写作水平得到提升，更重要的是可以使学生的阅读理解能力与写作水平得到培养，从而呈现出令人满意的语文教学效果，高效的完成了语文教学目标。
2 小学语文教学中的读写结合现状分析
2.1 传统的教学模式过于单一
在以往的语文教学课堂上语文教师往往倾向于课堂大满贯这一单一而又无趣的教学方式，教师在课堂上激情澎湃的为学生讲解内容，然而学生的思想可能会产生一种混乱的状态，而且一时间无法接受如此丰富的知识，这样的教学模式无法提升学生的阅读效率，甚至会使学生对阅读教学产生一种反感的情绪与厌倦的心理，从而不愿再投入进去学习。教师每节课的教学时间是有限的，然而一大部分教师却希望在有限的时间内将本节课程的教学工作快速完成，从而使学生的写作时间大大缩小，学生无法进行写作训练，长此以往下去将会失去参与写作课程的兴趣与积极性，自然而然学生的写作能力不能得到提升。所以一名负责任的小学语文教师应当积极应用较为先进的教学方式，使学生充分理解文章的重点内容以及文章所要表达的内涵，更重要的是要掌握文章当中的学习技巧，否则无法确保学生写作水平的提升。
2.2 学生阅读方面
大多数小学生是为了快速完成阅读学习任务而积极参与到阅读课程当中，然而， 从他们内心深处是非常排斥阅读课程，所以尽管从表面上来看小学生参与了阅读课程，但是却无法呈现出令人满意的阅读教学效果。在小学阶段，套话以及空话是学生写作的主要特点，这样的写作缺乏足够的情感表达，所涉及到的情感成分较少，自然而然无法体现出学生写作的创新性。由于小学生并没有充足的生活阅历，所以他们在写作方面缺乏足够的语言与情感表达，大多数内容都是通过编制或者是通过自己背诵的一些阅读句子而且出来的，极其不具有真实性。如此一来学生无法写出具有真实情感表达的文章内容，所以自然而然无法有效提升学生的总体学习水平与学习能力。
3 小学语文教学中读写结合教学模式的应用
3.1 小学语文教师自身要增强读写结合意识
在小学语文教材当中大多数文章的想象空间是非常充足的，所以对于教师而言要充分借助文章所具有的想象空间以提升小学生的想象力，并且还要针对文章中的写作技巧为学生进行重点讲解，为了完成课堂教学目标，要是要有意识的留出一定的课堂时间以让学生自主进行写作练习。除此之外，为了增强教学效果，教师可以让学生进行仿写训练，鼓励学生进行写作以提升学生的写作能力，在具体写作过程中学生可以与作者形成情感共鸣，在阅读过程中便有了較强的代入感和共情能力，从而可以强化学生对于阅读的理解。通过调查和研究可以发现，小学语文教师必须花费足够的时间与精力探求读写结合的契合点和突破点，否则无法提升读写结合教学模式的应用效率。
3.2 为学生构建特定的读写练习情景
在传统的语文教学模式下，小学生无法充分发自己的想象力与逻辑思考能力，这也是学生的写作水平无法有效提升的一个原因，为了打破这一现状小学语文教师必须从自己出发做出改变，可以在语文阅读课堂上灵活的应用先进的信息化教学手段。教师可以将学生写作的优秀文章利用电子课件放映出来，并与学生一同分析该篇文章所采用的写作方法和表达方式，可以借此机会为学生补充更多的方法与技巧，并且还要保留出一定的课堂时间让学生进行自主练习。比如教师可以从美食这一写作主体入手，让学生选择自己比较喜欢的一个美食，教师可以让学生自行搜集美食制作的方式与步骤，并且在学生了解完之后进行自行写作，特别是要写出自己的观点与看法，在整个教学课堂结束之后，还可以为学生布置相应的课后写作任务，从而达到锻炼学生写作能力的目的。
4 结束语
在现阶段的小学语文教学课堂应用读写结合的教学模式是一种必然趋势，具有直接现实性的应用意义与教学意义，特别是在新课程改革的教学背景下，小学语文教师要积极打破传统教学模式的禁锢与束缚，结合具体的读写教学情况为学生创新多样化的读写教学方法，从而使学生的语文写作能力与阅读能力得到双重提升。小学语文教师也要花费足够的时间与精力进行学习以逐渐提升自身的文化素养与教学能力，一旦发现小学语文阅读教学过程中存在的问题就需要提出改善措施，为学生以后更有效率地进行语文学习奠定基础。
参考文献
[1]周金玉.小學语文教学中读写结合教学模式的应用[J].考试与评价，2019（11）：70.
[2]邹积华.小学语文教学中读写结合教学模式[J].天津教育，2019（30）：151—152.
[3]张瑜.探析小学语文教学“读写结合”的教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：19.
关键词：小学语文 读写结合 教学模式 构建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 小学语文教学中读写结合教学模式的应用价值
在语文读写结合教学模式的应用之下有一个需要遵循的原则：读写不分家。在小学语文教学的课堂上，小学生的思维和思想的深度与广度将会受到阅读教学的深刻影响，然而仅仅在课堂上为学生进行阅读教学太过于单一，而在写作教学过程中如果仅仅训练学生的写作能力，而又会出现写作素材不足的复杂情况，为了解决阅读与写作教学过程中存在的问题，也为了提升阅读与写作教学的效率，小学语文要创新阅读与写作融合教学模式，不仅可以使学生的阅读习惯得到培养，也有助于激发学生的情感表达，学生阅读之后的思想感悟可以通过写作的方式得以表达，在阅读教学过程中可以引导学生揣摩作者的写作目的，而且还要使学生知道作者所采用修辞手法的作用是什么，之后再循序渐进的为学生讲解作者所采用的写作技巧以及这一技巧的应用如何提升了文章的写作水平。从本质上来看阅读与写作这两个环节并不是两个独立的个体，而是存在相辅相成的关系，掌握文章的写作技巧是提升小学语文阅读教学效率的一种有效手段，对于小学生而言，也可以使他们写作水平得到提升，更重要的是可以使学生的阅读理解能力与写作水平得到培养，从而呈现出令人满意的语文教学效果，高效的完成了语文教学目标。
2 小学语文教学中的读写结合现状分析
2.1 传统的教学模式过于单一
在以往的语文教学课堂上语文教师往往倾向于课堂大满贯这一单一而又无趣的教学方式，教师在课堂上激情澎湃的为学生讲解内容，然而学生的思想可能会产生一种混乱的状态，而且一时间无法接受如此丰富的知识，这样的教学模式无法提升学生的阅读效率，甚至会使学生对阅读教学产生一种反感的情绪与厌倦的心理，从而不愿再投入进去学习。教师每节课的教学时间是有限的，然而一大部分教师却希望在有限的时间内将本节课程的教学工作快速完成，从而使学生的写作时间大大缩小，学生无法进行写作训练，长此以往下去将会失去参与写作课程的兴趣与积极性，自然而然学生的写作能力不能得到提升。所以一名负责任的小学语文教师应当积极应用较为先进的教学方式，使学生充分理解文章的重点内容以及文章所要表达的内涵，更重要的是要掌握文章当中的学习技巧，否则无法确保学生写作水平的提升。
2.2 学生阅读方面
大多数小学生是为了快速完成阅读学习任务而积极参与到阅读课程当中，然而， 从他们内心深处是非常排斥阅读课程，所以尽管从表面上来看小学生参与了阅读课程，但是却无法呈现出令人满意的阅读教学效果。在小学阶段，套话以及空话是学生写作的主要特点，这样的写作缺乏足够的情感表达，所涉及到的情感成分较少，自然而然无法体现出学生写作的创新性。由于小学生并没有充足的生活阅历，所以他们在写作方面缺乏足够的语言与情感表达，大多数内容都是通过编制或者是通过自己背诵的一些阅读句子而且出来的，极其不具有真实性。如此一来学生无法写出具有真实情感表达的文章内容，所以自然而然无法有效提升学生的总体学习水平与学习能力。
3 小学语文教学中读写结合教学模式的应用
3.1 小学语文教师自身要增强读写结合意识
在小学语文教材当中大多数文章的想象空间是非常充足的，所以对于教师而言要充分借助文章所具有的想象空间以提升小学生的想象力，并且还要针对文章中的写作技巧为学生进行重点讲解，为了完成课堂教学目标，要是要有意识的留出一定的课堂时间以让学生自主进行写作练习。除此之外，为了增强教学效果，教师可以让学生进行仿写训练，鼓励学生进行写作以提升学生的写作能力，在具体写作过程中学生可以与作者形成情感共鸣，在阅读过程中便有了較强的代入感和共情能力，从而可以强化学生对于阅读的理解。通过调查和研究可以发现，小学语文教师必须花费足够的时间与精力探求读写结合的契合点和突破点，否则无法提升读写结合教学模式的应用效率。
3.2 为学生构建特定的读写练习情景
在传统的语文教学模式下，小学生无法充分发自己的想象力与逻辑思考能力，这也是学生的写作水平无法有效提升的一个原因，为了打破这一现状小学语文教师必须从自己出发做出改变，可以在语文阅读课堂上灵活的应用先进的信息化教学手段。教师可以将学生写作的优秀文章利用电子课件放映出来，并与学生一同分析该篇文章所采用的写作方法和表达方式，可以借此机会为学生补充更多的方法与技巧，并且还要保留出一定的课堂时间让学生进行自主练习。比如教师可以从美食这一写作主体入手，让学生选择自己比较喜欢的一个美食，教师可以让学生自行搜集美食制作的方式与步骤，并且在学生了解完之后进行自行写作，特别是要写出自己的观点与看法，在整个教学课堂结束之后，还可以为学生布置相应的课后写作任务，从而达到锻炼学生写作能力的目的。
4 结束语
在现阶段的小学语文教学课堂应用读写结合的教学模式是一种必然趋势，具有直接现实性的应用意义与教学意义，特别是在新课程改革的教学背景下，小学语文教师要积极打破传统教学模式的禁锢与束缚，结合具体的读写教学情况为学生创新多样化的读写教学方法，从而使学生的语文写作能力与阅读能力得到双重提升。小学语文教师也要花费足够的时间与精力进行学习以逐渐提升自身的文化素养与教学能力，一旦发现小学语文阅读教学过程中存在的问题就需要提出改善措施，为学生以后更有效率地进行语文学习奠定基础。
参考文献
[1]周金玉.小學语文教学中读写结合教学模式的应用[J].考试与评价，2019（11）：70.
[2]邹积华.小学语文教学中读写结合教学模式[J].天津教育，2019（30）：151—152.
[3]张瑜.探析小学语文教学“读写结合”的教学模式[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：19.