论文部分内容阅读
摘要：读写结合式教学在小学高年级语文教学中的应用，可以促使小学生对阅读和写作产生强烈的兴趣，这样小学生便可以更加积极、自主地参与到教学活动中来，尽情地享受学习给其带来的快乐。另外，读写结合式教学在小学高年级语文教学中的应用，可以增加小学生写作素材的积累，扩大小学生的知识面，小学生的阅读和写作能力将实现同步提高，这对于小学生的全面发展来说十分的有帮助。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文读写结合教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是小学生成长与发展的关键阶段，在这一阶段小学生智力的开发和习惯的养成都十分的重要。并且阅读和写作是小学语文教学两个重要构成部分，阅读和写作教学的有效开展，不仅有助于小学生的阅读和写作能力的提高，同时还可以促使小学生养成一个良好的阅读和思维习惯。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于小学语文读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1寻找读写结合点，激发学生的写作灵感
在语文教学过程中，教师应该为学生选取优质的阅读教材，让学生在阅读的过程中，感悟作者的思想，从而激发出自己的写作灵感。小学语文教材是编撰者智慧的结晶，里面的文章均是他们精挑细选的结果，可以作为学生阅读材料的不二之选。教师引导学生阅读语文教材的时候，应该尝试寻找写作的切入点以及灵感，从而开展相关的训练，并在写作训练的过程中实现知识的内化。古语有云：厚积薄发。学生在阅读過程中产生相应的感悟，这正是激发学生写作灵感的重要媒介。在读写结合教学过程中，教师要善于创设阅读、讨论以及写作的情境，有针对性地训练学生的写作能力。
例如，在教学《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，为了帮助学生找到读写训练的结合点，我着重引导学生对描写爬山虎的脚的句子进行分析：“大家能找出课文里哪些句子描写了爬山虎的脚吗？”学生在通读课文之后，分别找出了下面的语句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”“蛟龙的爪子。”等等。大家找得十分仔细。这样一来，学生找到了写作的思路，解决了他们写作难的问题，同时还帮助他们养成了细致观察的好习惯。
2情感写作，深化文本认知
在写作过程中，小学生的语言表达能力以及思维能力都可以得到有效的提升。在写作过程中，学生需要对自己文章的主题以及素材进行深入的分析，来深化自身的文本认知。现阶段，教师往往更重视学生的阅读，对于写作的重视程度不够高，大多数以背诵范文的形式为主，这样一来，学生对写作逐渐产生了一种畏惧心理，认为写作就是背诵，阻碍了学生语言运用能力的发展。在小学教学中，教师要引导学生在写作的文章中融入自己的情感。当然这需要学生在阅读中掌握情感的运用方法，不仅要感悟作者的思想感情，还要提升学生写作的能力，从而实现读写结合的双向提升功能。
例如，在单元主题写作中，要求以“亲情”为主题进行写作。学生感觉到这个主题很难，不知道如何将情感融入其中。很多学生认为是直接阐述对父母的爱，运用“爸爸，我爱你。”“妈妈，我爱你。”这类较为明显的词汇。考虑到学生现在的状况，我决定先让学生品读一下有关描写亲情的文章。其中《慈母情深》《父爱之舟》等课文就是很好的例子。我带领他们学习以细节衬托情感的片段，教导他们想要表达对亲人的爱不一定要在语言上有多么强烈的表示，而是可以通过亲子之间的一些细节来衬托出情感。学生在我的指引下，逐渐了解了写作的方法，纷纷从细节、从小事切入。如：“我为了让生病的妈妈开心，努力学习，最终拿到了三好学生的奖状放在了躺在病床上妈妈的手里，妈妈欣慰地笑了。”甚至还有一名学生，从反面的小事来体现亲情：“我偷了邻居家一个苹果，结果被邻居告诉了妈妈，妈妈狠下心来，拿笤帚狠狠地教训了我一通，一边打我，一边训斥我不学好。在晚上睡觉的时候，妈妈见到我白天被打的伤痕，偷偷地在床边抹眼泪。从那刻起，我白天积累的怒火一扫而空，妈妈都是为我好，我暗暗发誓，我一定要做个品学兼优的人。”这些都是在学生阅读完相关文章的细节之后，掌握了相关的写作方法，例如从语言描写、写作布局、感情抒发等角度入手，有效地提升了写作的质量。
3指导学生续写，培养学生的逻辑思维能力
续写在读写结合中比较常见，顾名思义，即让学生接着课文继续去写，让文本有一个合理的结尾。续写要求学生忠于原文，并在这个基础上合理发挥想象。所以，这种读写结合教学方式需要学生深入梳理文本，厘清人物关系、故事情节等，再合理地发挥想象，这不仅可以拓宽其阅读深度，还有利于培养他们的逻辑思维能力。每个学生都有自己的想法与思考，并且通过续写的故事去展现，其阅读深度得到拓宽，逻辑思维能力也得到培养。
4课程整合，拓展读写结合面
在教学过程中，我个人是非常重视资源整合的，尤其是在读写结合的训练中，我会为学生搜集很多课外的资源来辅助他们，丰富他们的情感。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，为了让学生深刻体会外国列强的放纵行径，我从网络上搜集了很多课外的阅读资料以及影视资料，如《眼泪含铁》《还我敦煌瑰宝》等这些资料。在带领学生阅读以及观看之后，我让他们就中华传统文物的破坏谈谈自己的感受，以此来达到读写结合训练的目的。
结论
综上所述，小学高年级语文教师在应用读写结合式教学方法开展教学活动的过程中，必须积极的创新教学理念，加强对小学生的引导，让小学生通过大量的阅读不断的积累写作的素材，并经常组织小学生进行缩写训练，以此进一步提高小学生的阅读能力和写作能力。并且若想充分发挥读写结合式教学的重要应用作用，就必须采用多样化的教学方式，避免小学生感到枯燥、乏味。
参考文献
[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：265-266.
[2]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
关键词：小学语文;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是小学生成长与发展的关键阶段，在这一阶段小学生智力的开发和习惯的养成都十分的重要。并且阅读和写作是小学语文教学两个重要构成部分，阅读和写作教学的有效开展，不仅有助于小学生的阅读和写作能力的提高，同时还可以促使小学生养成一个良好的阅读和思维习惯。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于小学语文读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1寻找读写结合点，激发学生的写作灵感
在语文教学过程中，教师应该为学生选取优质的阅读教材，让学生在阅读的过程中，感悟作者的思想，从而激发出自己的写作灵感。小学语文教材是编撰者智慧的结晶，里面的文章均是他们精挑细选的结果，可以作为学生阅读材料的不二之选。教师引导学生阅读语文教材的时候，应该尝试寻找写作的切入点以及灵感，从而开展相关的训练，并在写作训练的过程中实现知识的内化。古语有云：厚积薄发。学生在阅读過程中产生相应的感悟，这正是激发学生写作灵感的重要媒介。在读写结合教学过程中，教师要善于创设阅读、讨论以及写作的情境，有针对性地训练学生的写作能力。
例如，在教学《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，为了帮助学生找到读写训练的结合点，我着重引导学生对描写爬山虎的脚的句子进行分析：“大家能找出课文里哪些句子描写了爬山虎的脚吗？”学生在通读课文之后，分别找出了下面的语句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”“蛟龙的爪子。”等等。大家找得十分仔细。这样一来，学生找到了写作的思路，解决了他们写作难的问题，同时还帮助他们养成了细致观察的好习惯。
2情感写作，深化文本认知
在写作过程中，小学生的语言表达能力以及思维能力都可以得到有效的提升。在写作过程中，学生需要对自己文章的主题以及素材进行深入的分析，来深化自身的文本认知。现阶段，教师往往更重视学生的阅读，对于写作的重视程度不够高，大多数以背诵范文的形式为主，这样一来，学生对写作逐渐产生了一种畏惧心理，认为写作就是背诵，阻碍了学生语言运用能力的发展。在小学教学中，教师要引导学生在写作的文章中融入自己的情感。当然这需要学生在阅读中掌握情感的运用方法，不仅要感悟作者的思想感情，还要提升学生写作的能力，从而实现读写结合的双向提升功能。
例如，在单元主题写作中，要求以“亲情”为主题进行写作。学生感觉到这个主题很难，不知道如何将情感融入其中。很多学生认为是直接阐述对父母的爱，运用“爸爸，我爱你。”“妈妈，我爱你。”这类较为明显的词汇。考虑到学生现在的状况，我决定先让学生品读一下有关描写亲情的文章。其中《慈母情深》《父爱之舟》等课文就是很好的例子。我带领他们学习以细节衬托情感的片段，教导他们想要表达对亲人的爱不一定要在语言上有多么强烈的表示，而是可以通过亲子之间的一些细节来衬托出情感。学生在我的指引下，逐渐了解了写作的方法，纷纷从细节、从小事切入。如：“我为了让生病的妈妈开心，努力学习，最终拿到了三好学生的奖状放在了躺在病床上妈妈的手里，妈妈欣慰地笑了。”甚至还有一名学生，从反面的小事来体现亲情：“我偷了邻居家一个苹果，结果被邻居告诉了妈妈，妈妈狠下心来，拿笤帚狠狠地教训了我一通，一边打我，一边训斥我不学好。在晚上睡觉的时候，妈妈见到我白天被打的伤痕，偷偷地在床边抹眼泪。从那刻起，我白天积累的怒火一扫而空，妈妈都是为我好，我暗暗发誓，我一定要做个品学兼优的人。”这些都是在学生阅读完相关文章的细节之后，掌握了相关的写作方法，例如从语言描写、写作布局、感情抒发等角度入手，有效地提升了写作的质量。
3指导学生续写，培养学生的逻辑思维能力
续写在读写结合中比较常见，顾名思义，即让学生接着课文继续去写，让文本有一个合理的结尾。续写要求学生忠于原文，并在这个基础上合理发挥想象。所以，这种读写结合教学方式需要学生深入梳理文本，厘清人物关系、故事情节等，再合理地发挥想象，这不仅可以拓宽其阅读深度，还有利于培养他们的逻辑思维能力。每个学生都有自己的想法与思考，并且通过续写的故事去展现，其阅读深度得到拓宽，逻辑思维能力也得到培养。
4课程整合，拓展读写结合面
在教学过程中，我个人是非常重视资源整合的，尤其是在读写结合的训练中，我会为学生搜集很多课外的资源来辅助他们，丰富他们的情感。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，为了让学生深刻体会外国列强的放纵行径，我从网络上搜集了很多课外的阅读资料以及影视资料，如《眼泪含铁》《还我敦煌瑰宝》等这些资料。在带领学生阅读以及观看之后，我让他们就中华传统文物的破坏谈谈自己的感受，以此来达到读写结合训练的目的。
结论
综上所述，小学高年级语文教师在应用读写结合式教学方法开展教学活动的过程中，必须积极的创新教学理念，加强对小学生的引导，让小学生通过大量的阅读不断的积累写作的素材，并经常组织小学生进行缩写训练，以此进一步提高小学生的阅读能力和写作能力。并且若想充分发挥读写结合式教学的重要应用作用，就必须采用多样化的教学方式，避免小学生感到枯燥、乏味。
参考文献
[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：265-266.
[2]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.