古人云：进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。教育家叶圣陶也曾指出：“教师为之功，不在全盘授与，而在相机诱导。”因此，教师的教学，不仅考虑如何教，还要考虑学生怎样学。应用题教学是聋校数学的重点难点，应用题是数学知识与实际生活联系的最佳方式，所以应用题教学对于聋生来说，是其思维训练的一个重要的手段，同时也是提高学生知识应用能力，丰富聋生生活的重要措施，学习好应用题对聋生具有重要意义。所以，数学应用题中变教为诱，变学为思，变写为述，能全面提高数学教学效果。
　　一、诱读是学习的基础。
　　在数学教学中，我们应该强化生活化教学，让学生在生活中学习掌握知识。现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题，这有利于学生更多地关注社会，对生活现象提出数學问题，成为有数学头脑的人。因此，在应用题选择中，应尽可能地结合现实生活。聋生才能积极地参与教学，课堂教学效果也有了很大的改善。通过教学发现，选择聋生有生活经验的事例进行教学，有利于激发聋生学习的积极性，能更有效地帮助学生掌握知识，提高应用能力。教师在这个教学过程中根据教学需要，适时创设最佳教学情境，通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。聋校数学应用题的诱读，须根据聋人的感知特点去诱导学生读题。诱读时，教师要诱导学生精读，理解条件，解决问题，另一方面要巧设疑问，激发聋生追根问底，积极思考，充分、合理地运用诱读方法帮助聋生读懂题目意思，是聋校数学应用题的教学的十分重要环节。教师还要善于运用实物、图画、线段、等手段和题目的语言文字相适应，帮助学生在理解语言文字的基础上理解题目内容；要帮助学生懂得句子间的联系，弄清题目内容间的内在联系；在指导学生正确停顿读题，加强对题中内容的理解；要组织学生反复读题，加深印象。
　　二、诱思是解题的关键。
　　诱思是改变以往由教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生的做法，在教师的指导下，学生独立思考，自已分析问题，解决问题，教师在关键处给予点拨，使各种不同类型，不同层次的学生，都能得到发展，而诱思过程是循序渐进、由浅入深、由具体到抽象的过程。
　　在理解题意的基础上，从题目之间的内在联系出发，展开解题思路。展开解题思路应坚持依据题目进行，要借助于教师提问，从聋生的学习特点出发，通过学生独立思考，寻找最佳思路，其中要处理好教师的主导作用和以学生为主体的关系，把分析数量关系和有关计算法则结合起来，自然地引向列式计算。这期间，教师不要一步一步地把解题方法、结论写出来，要指导学生独立思考，让学生自已分析、解决。教师在学生得不出时给予关键点拨，其中注意个别辅导，使不同层次的学生学到适合个人所学的知识。
　　教师用例题讲解得出同类型的解题规律，再用这一规律去解同类型的题，经过这样的诱思，即使是基础差的学生都有兴趣去积极思考。在诱思的教学过程中，教和学双方都能及时获得双向反馈评价信息，及时调控、矫正各自的教和学行为，以保证最佳教学效果。
　　三、诱述，调动学生学习的主动性。
　　诱述也就是诱导聋生复述应用题中已知条件和未知条件以及它们之间的数量关系，解题方法和解答过程，把视觉为主的学习方式转变为眼、口、手、脑并用，采取让学生表现的方式，努力创设出迫人思考激励深索的情境，推动聋生掌握知识。在应用题教学中诱述，锻炼了学生的口语能力，也发展了学生的思维，充分调动了学生学习数学的兴趣。
　　总之，让聋生感到所学知识可以解决生活中的实际问题，从而激发他们热爱学习，乐于实践的愿望。“三诱”是相互联系、互相渗透的。在聋校教学应用题中采取“三诱”教学，使应用题具有趣味性，使聋生“读”中有乐，乐中受教，思中学识，述中发展语言，发展能力，发挥出学生的主体作用，让聋生拥有成功的喜悦。