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语文的学科特点从某种程度来说，更适合“少教多学”理念的落实。一是从学习内容来讲，语文学科的学习范围广，学习语文的范围就是生活的范围，这种大语文理念下的信息量无限丰富的语文教学若仅靠教师一人之力，而没有学习者的主动参与，则很难提升学习主体的语文能力和语文素养。二是从考查的角度讲，语文学科所要考查的知识点繁杂，一定要靠学习者日积月累的学习积累方能见效，因此，学习者的学习兴趣、习惯、能动性和创造性就显得尤为重要。三是从提升写作能力的角度¨丰，提升写作能力更要求写作者的有效参与，很难想象，没有写作者的热情和创造，没有主动地大量的练笔训练，何来作文能力的提升？
文言文教学就能突出体现这些特点。
一、转变文言教学理念
先说说传统文言文教学：传统课堂的教学环节基本上都是教师先领读，整体感知课文，在介绍作者后，教师逐字逐句讲授，学习者主要靠听来获取信息，死学死记知识点，几乎没有学习者的理解和参与。这种以教师为绝对教学中心的课堂，对教师的要求是熟悉课本，把握知识点要准确。而对学生的要求是绝对的听取，记忆。这种只注重知识传授的教学方式，学生知识和能力的迁移基本靠学生自觉练习和反复考试来完成。所以课堂基本上是满堂灌。
而“少教多学”理念下的文言文教学则是强调学生在教学中的绝对中心地位，作为教学引导者的教师要考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，以追求最佳学习成效。这种教学方式意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，它更多地关注学习主体的经验式的发展、自主学习和教学者的差异化教学和对学习者的能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
二、教案设计和教学过程
1.教学设计。“少教多学”理念的真正落实最直接的体现就是在教案设计和教学过程上。传统的教学设计常常是问答式，在内容上教师只需要关注知识性，对教学对象几乎不去考虑，或对学生学情的把握不够，所以这种教案设计，知识体系的处理没有层次性，在此前提下的学法指导针对性白然也就不明确，更谈不上学法指导的层次性，严重的甚至会出现忽略学生的情况。而“少教多学”注重知识的层级性，教师在“少教多学”理念下的教学，会将知识的层级大致分为三层：1、基本层级，包括是常识性和知识性的内容。2、中等层级，包括部分知识性和能力性的内容，比如文章层次，层意，文章构思、主要内容及特点等等。3、高等层级，包括文章关键部分的理解和手法鉴赏、评价等等。由此可见，“少教多学”强化了教师的主导作用，尤其关注学生的创造力和可持续发展能力的培养。
2、教学环节。“少教多学”理念下的文言文教案主要包括以下几个环节：（1）自主预习。学生的自主预习环节是“少教多学”理念下的最重要环节，它决定着整个教学环节的成败。它要求学生自己独立完成文本的所有基础层级内容，通过疏通字词，熟读课文，理解字词等，学生进行充分地预习，这样让学习者自己独立解决许多基本层级的问题。他们若遇到不会的问题，则留至小组合作探究完成。（2）合作探究。学生在自主预习环节解决大部分基础层级的知识点之后，还存在一小部分问题，就交由小组合作讨论，这样，学生自己解决这些基础层级的知识点，实现了学习者自主学习的目的。同时，教师根据文章内容，设计最适合文本特点的合作探究试题，并规划好审题思路让学生合作讨论，这个环节由学生在课堂上以小组的形式讨论完成。教师采取各种灵活的形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。（3）精讲点拨。在经过了自主预习和合作探究两个环节之后，学生已经完成了教学中的大部分内容，只剩下自己不会的问题。这些问题常常是本节课的核心问题，也是最能体现文本特点的难点问题，教师在了解了学生学情的情况下，通过引导和点拨的方式，带领学生解决这些问题。这就是教师的以学论教、因学定教。该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，真正实现“少教多学”。这种以学生为课堂主体的教学，充分体现了知识结构层次性和学生学习的层次性，在这种教学方法的指导下，学生的学习和复习也有了明确的目标和方法。
三、学生体验
建立在“少教多学”理念下的学生独立学习基础上的高效课堂，整个环节的设计都让学生相信“我能行！”“我有独立学习的潜能”。教师在教学过程中不断把学习的主动权和责任交还给学生。学生的思维更加积极、活跃，他们会主动建构知识而不是被动的接受或吸收。学生的好奇心和深入而有意义的思考被大大地激发，激发学生对事物相互联系的认识得到提升，独立学习、独立思考的能力在活動中慢慢地得到培养。这种课堂营造出的学习氛围使学生感到安全、宽松，使得学生敢于大胆尝试，不怕出错。同时，团队协作的精神也得到培养。
四、教学评价
教学评价也是高效课堂各个环节中必不可少的环节，它必须坚持教与学的一致性和持续性。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。以小组合作为例，理论上一节课每组每人发言一次，鼓励所有的学生发言，教师根据学生性格、能力等等差异，有目的、分层次的提问，让每个学生都有成就感，都有收获。
我们教育的目的，就是为国家培养有思想、有能力、积极上进的人才。少教多学理念下的语文教学更能体现这一目的。从教学目的的确定，教学手段的选择，教学过程的安排，教学重难点的突破等等，教学的一切环节均以学生的学情为前提，以学生的发展为目的，同时又注重学生的探索精神，情感价值观的培养。尤其是高中文言文教学，更是要以学生为教学主体，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，让他们在课堂活动中体验学习的快乐，并从中领悟中华文字的魅力，真正实现乐学的目的，这就是我们每一个语文教师的使命。
文言文教学就能突出体现这些特点。
一、转变文言教学理念
先说说传统文言文教学：传统课堂的教学环节基本上都是教师先领读，整体感知课文，在介绍作者后，教师逐字逐句讲授，学习者主要靠听来获取信息，死学死记知识点，几乎没有学习者的理解和参与。这种以教师为绝对教学中心的课堂，对教师的要求是熟悉课本，把握知识点要准确。而对学生的要求是绝对的听取，记忆。这种只注重知识传授的教学方式，学生知识和能力的迁移基本靠学生自觉练习和反复考试来完成。所以课堂基本上是满堂灌。
而“少教多学”理念下的文言文教学则是强调学生在教学中的绝对中心地位，作为教学引导者的教师要考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，以追求最佳学习成效。这种教学方式意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，它更多地关注学习主体的经验式的发展、自主学习和教学者的差异化教学和对学习者的能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
二、教案设计和教学过程
1.教学设计。“少教多学”理念的真正落实最直接的体现就是在教案设计和教学过程上。传统的教学设计常常是问答式，在内容上教师只需要关注知识性，对教学对象几乎不去考虑，或对学生学情的把握不够，所以这种教案设计，知识体系的处理没有层次性，在此前提下的学法指导针对性白然也就不明确，更谈不上学法指导的层次性，严重的甚至会出现忽略学生的情况。而“少教多学”注重知识的层级性，教师在“少教多学”理念下的教学，会将知识的层级大致分为三层：1、基本层级，包括是常识性和知识性的内容。2、中等层级，包括部分知识性和能力性的内容，比如文章层次，层意，文章构思、主要内容及特点等等。3、高等层级，包括文章关键部分的理解和手法鉴赏、评价等等。由此可见，“少教多学”强化了教师的主导作用，尤其关注学生的创造力和可持续发展能力的培养。
2、教学环节。“少教多学”理念下的文言文教案主要包括以下几个环节：（1）自主预习。学生的自主预习环节是“少教多学”理念下的最重要环节，它决定着整个教学环节的成败。它要求学生自己独立完成文本的所有基础层级内容，通过疏通字词，熟读课文，理解字词等，学生进行充分地预习，这样让学习者自己独立解决许多基本层级的问题。他们若遇到不会的问题，则留至小组合作探究完成。（2）合作探究。学生在自主预习环节解决大部分基础层级的知识点之后，还存在一小部分问题，就交由小组合作讨论，这样，学生自己解决这些基础层级的知识点，实现了学习者自主学习的目的。同时，教师根据文章内容，设计最适合文本特点的合作探究试题，并规划好审题思路让学生合作讨论，这个环节由学生在课堂上以小组的形式讨论完成。教师采取各种灵活的形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。（3）精讲点拨。在经过了自主预习和合作探究两个环节之后，学生已经完成了教学中的大部分内容，只剩下自己不会的问题。这些问题常常是本节课的核心问题，也是最能体现文本特点的难点问题，教师在了解了学生学情的情况下，通过引导和点拨的方式，带领学生解决这些问题。这就是教师的以学论教、因学定教。该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲，真正实现“少教多学”。这种以学生为课堂主体的教学，充分体现了知识结构层次性和学生学习的层次性，在这种教学方法的指导下，学生的学习和复习也有了明确的目标和方法。
三、学生体验
建立在“少教多学”理念下的学生独立学习基础上的高效课堂，整个环节的设计都让学生相信“我能行！”“我有独立学习的潜能”。教师在教学过程中不断把学习的主动权和责任交还给学生。学生的思维更加积极、活跃，他们会主动建构知识而不是被动的接受或吸收。学生的好奇心和深入而有意义的思考被大大地激发，激发学生对事物相互联系的认识得到提升，独立学习、独立思考的能力在活動中慢慢地得到培养。这种课堂营造出的学习氛围使学生感到安全、宽松，使得学生敢于大胆尝试，不怕出错。同时，团队协作的精神也得到培养。
四、教学评价
教学评价也是高效课堂各个环节中必不可少的环节，它必须坚持教与学的一致性和持续性。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。以小组合作为例，理论上一节课每组每人发言一次，鼓励所有的学生发言，教师根据学生性格、能力等等差异，有目的、分层次的提问，让每个学生都有成就感，都有收获。
我们教育的目的，就是为国家培养有思想、有能力、积极上进的人才。少教多学理念下的语文教学更能体现这一目的。从教学目的的确定，教学手段的选择，教学过程的安排，教学重难点的突破等等，教学的一切环节均以学生的学情为前提，以学生的发展为目的，同时又注重学生的探索精神，情感价值观的培养。尤其是高中文言文教学，更是要以学生为教学主体，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，让他们在课堂活动中体验学习的快乐，并从中领悟中华文字的魅力，真正实现乐学的目的，这就是我们每一个语文教师的使命。