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摘 要：小学低年段《道德与法治》一个主要的栏目，则是绘本故事。“道德与法治”课程以框架式编写教材，给执教教师留下大量自主开发的空白，我们在寻找各种教学资源的过程中发现，运用绘本开展教学能在很多方面提高教学有效性。绘本并不是品德课独有的课程资源，语文教学中也有大量的实践研究。语文教师会从“语言发展”的角度切入，而品德老师会以“精神培育”为切入点，把绘本作为“道德与法治”课程的教学资源，弱化灌输，“润物无声”，以滋养孩子的德性。
关键词：道德与法治；绘本式教学有效运用
通过几年的教学实践，我们真切地感受到，我们的品德课堂充满着自由的生活演绎，轻松的精神对话，快乐的情感释放。享受课堂，体验快乐已经成为目前品德课最生动的写照。而“绘本”的运用已经让课前或者课中变得更灵动，更具实效性，更具针对性。关注儿童喜爱的绘本来开展儿童化的品德课堂教学，让品德课堂更加鲜活，这不仅仅是品德课程改革的需要，更是出于对儿童生命成长需要的关怀，让品德课堂追求有趣、有效的和谐统一，并促进学生全面发展。
一、绘本式教学让课堂导入更明朗
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是整个教学活动中的热身活动，是课堂教学成功与否的关键。在品德教学活动中，新颖的导入让学生感受到新意，最大限度激发学生的学习热情。如：笔者在教一年级下册《分享真快乐》，我以绘本故事《石头汤》引入，孩子们在故事中轻松地懂得与人分享，能获得快乐。
（一）激趣：小朋友，看，这是石头。有没有玩过石头？这样的石头有什么用处、有没有喝过石头煮成的汤呢？今天，老师给你们帯来了一个故事，故事的名字
就叫《石头汤》
（二）引思：石头怎么能煮汤呢？石头煮成的汤好喝吗？请小朋友听完故事再来
回答这两个问题。
（三）教师讲述绘本故事《石头汤》。
（四）讨论：
1.这好喝的石头汤是怎么煮成的？
小结：原来只用石头是不能煮成好喝的石头汤的，大家都把家里的好东西拿来放到了锅里才煮成了这锅好汤。
2.那天晚上，村民们聚在一起，享受到了什么？（美食、快乐）
3.村民们原来为什么没有享受到这种快乐呢？
（五）揭示道理：这三个和尚多聪明啊！他们用三块石头巧妙地使村民们都拿出自己家里的好东西，化解了村民们的冷漠。村民们一起分享美食的同时，也分享到了快乐。
作为品德老师，要设法创设情境，为学生提供尽可能多的条件，使学生萌发情感动力。尤其是绘本故事的导入更是学生的所爱，能有效地调动学生的感官，多角度地激发学生的学习兴趣，让学生全身心参与课堂，焕发活力。可以说正是由于绘本故事的有效应用，让学生生动地体验到了品德课程的独特魅力，也让孩子们的学习过程中充满了无限的激情与乐趣。
二、绘本式教学让学生学习更自主
绘本的出现，让教师在进行品德教学时，可以让学生先根据学习内容进行自主学习和探究，在遇到学习困难的时候，再通过绘本学习和提示，自己尝试解决学习困难。如此一来，学生在品德课程的学习上就不再是被动的接受，而是变成主动的构建。
如在执教《道德与法治》一年级上册第十二课《早睡早起》时，充分利用了教材中的绘本资源，在教材原有的三幅插图上展开联想，再创造性地加入了自己画的几幅插图，汇编成了一个独创的连环绘本故事一《东东的一天》，贯穿于整个课堂教学，不仅丰满了原有绘本的故事情节，也丰富了儿童的情感体验，大大激发了学生的探究兴趣。
其实一年级的孩子，日常行规和生活习惯上都还在养成阶段，“赖床”“退到”的毛病，生活中不少孩子也都在犯，但老师没有刻意说教，而是让他们在自读自悟角色扮演、换位体验中唤起内心的道德认知判断，使“早睡早起”渐渐化作一种自律和习惯，让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁。
三、绘本式教学让课堂难点不再难
德育只有贴近学生的生活实际，才能被学生认可和接受，才能调动学生参与的积极性，才能起到教育学生、熏陶学生的作用。然而，绘本故事的有效运用可以让课堂教学更加明朗化，教师可以用更多的时间解决学生最需要解决的。
曾经听一位教师执教《我的爸爸和妈妈》一课，为了能让孩子能向别人大方地介绍自己的父母，学会向父母表达自己的尊敬与爱，利用绘本《我爸爸》进行了榜样示范。
（教师请一个同学介绍自己的爸爸，同学的声音有点轻。）
师：我们每位同学的爸爸都是最了不起的，我们来听一听有位小朋友是怎样介绍自己爸爸的。（教师展示《我爸爸》电子书，逐页阅读图片、文字，用饱含深情、带着无比自豪的语气诵读绘本。）
我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上头跳过去，还会走高空绳索（不会掉下去）。他敢跟大力士比赛摔跤，在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名我爸爸真的很棒！……这是我爸爸，他真的很棒！
师：谁也能这么自豪地介绍一下自己的爸爸？
（几个孩子争着上台，各个都一改先前“缩头缩脑”的颓势，对爸爸的崇拜之情从介绍中自然地流露出来。）
没有情感的课堂不是成功的课堂，在本课的教学中，教师为了激发学生内在情感时受挫，最后借助绘本，充分发挥榜样示范作用，成功达成教学目标。绘本中也有很多榜样，我们可以让他们也成为学生成长道路上的“引路人”。
总之，绘本辅助品德教学符合品徳教材“鼓励自主探索性学习，构筑开放性教材系”、“以活动为载体，实现体悟式学习”、“引导学生个性化学习”、“支持随机进人教学”等编写和实施的指导思想。在课堂实践中，绘本能牢牢抓住学生的限球”，能深深地吸引低段孩子的注意力，因為“绘”声“绘”色“绘”精彩。所以，这样的素材符合儿童学习特点，能让品德教学走向“儿童化”的深处，也能让品德课堂更鲜活，更灵动。
参考文献
[1]邬冬星.小学品德教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005，3.
[2]许宏.童心课堂--基于儿童文化的小学品德生本课堂[M].浙江教育出版社，2012，12.
[3]邱兆平.浅析小学品德课程资源开发的途径和方法[J].小学德育，2007，7.
关键词：道德与法治；绘本式教学有效运用
通过几年的教学实践，我们真切地感受到，我们的品德课堂充满着自由的生活演绎，轻松的精神对话，快乐的情感释放。享受课堂，体验快乐已经成为目前品德课最生动的写照。而“绘本”的运用已经让课前或者课中变得更灵动，更具实效性，更具针对性。关注儿童喜爱的绘本来开展儿童化的品德课堂教学，让品德课堂更加鲜活，这不仅仅是品德课程改革的需要，更是出于对儿童生命成长需要的关怀，让品德课堂追求有趣、有效的和谐统一，并促进学生全面发展。
一、绘本式教学让课堂导入更明朗
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是整个教学活动中的热身活动，是课堂教学成功与否的关键。在品德教学活动中，新颖的导入让学生感受到新意，最大限度激发学生的学习热情。如：笔者在教一年级下册《分享真快乐》，我以绘本故事《石头汤》引入，孩子们在故事中轻松地懂得与人分享，能获得快乐。
（一）激趣：小朋友，看，这是石头。有没有玩过石头？这样的石头有什么用处、有没有喝过石头煮成的汤呢？今天，老师给你们帯来了一个故事，故事的名字
就叫《石头汤》
（二）引思：石头怎么能煮汤呢？石头煮成的汤好喝吗？请小朋友听完故事再来
回答这两个问题。
（三）教师讲述绘本故事《石头汤》。
（四）讨论：
1.这好喝的石头汤是怎么煮成的？
小结：原来只用石头是不能煮成好喝的石头汤的，大家都把家里的好东西拿来放到了锅里才煮成了这锅好汤。
2.那天晚上，村民们聚在一起，享受到了什么？（美食、快乐）
3.村民们原来为什么没有享受到这种快乐呢？
（五）揭示道理：这三个和尚多聪明啊！他们用三块石头巧妙地使村民们都拿出自己家里的好东西，化解了村民们的冷漠。村民们一起分享美食的同时，也分享到了快乐。
作为品德老师，要设法创设情境，为学生提供尽可能多的条件，使学生萌发情感动力。尤其是绘本故事的导入更是学生的所爱，能有效地调动学生的感官，多角度地激发学生的学习兴趣，让学生全身心参与课堂，焕发活力。可以说正是由于绘本故事的有效应用，让学生生动地体验到了品德课程的独特魅力，也让孩子们的学习过程中充满了无限的激情与乐趣。
二、绘本式教学让学生学习更自主
绘本的出现，让教师在进行品德教学时，可以让学生先根据学习内容进行自主学习和探究，在遇到学习困难的时候，再通过绘本学习和提示，自己尝试解决学习困难。如此一来，学生在品德课程的学习上就不再是被动的接受，而是变成主动的构建。
如在执教《道德与法治》一年级上册第十二课《早睡早起》时，充分利用了教材中的绘本资源，在教材原有的三幅插图上展开联想，再创造性地加入了自己画的几幅插图，汇编成了一个独创的连环绘本故事一《东东的一天》，贯穿于整个课堂教学，不仅丰满了原有绘本的故事情节，也丰富了儿童的情感体验，大大激发了学生的探究兴趣。
其实一年级的孩子，日常行规和生活习惯上都还在养成阶段，“赖床”“退到”的毛病，生活中不少孩子也都在犯，但老师没有刻意说教，而是让他们在自读自悟角色扮演、换位体验中唤起内心的道德认知判断，使“早睡早起”渐渐化作一种自律和习惯，让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁。
三、绘本式教学让课堂难点不再难
德育只有贴近学生的生活实际，才能被学生认可和接受，才能调动学生参与的积极性，才能起到教育学生、熏陶学生的作用。然而，绘本故事的有效运用可以让课堂教学更加明朗化，教师可以用更多的时间解决学生最需要解决的。
曾经听一位教师执教《我的爸爸和妈妈》一课，为了能让孩子能向别人大方地介绍自己的父母，学会向父母表达自己的尊敬与爱，利用绘本《我爸爸》进行了榜样示范。
（教师请一个同学介绍自己的爸爸，同学的声音有点轻。）
师：我们每位同学的爸爸都是最了不起的，我们来听一听有位小朋友是怎样介绍自己爸爸的。（教师展示《我爸爸》电子书，逐页阅读图片、文字，用饱含深情、带着无比自豪的语气诵读绘本。）
我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上头跳过去，还会走高空绳索（不会掉下去）。他敢跟大力士比赛摔跤，在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名我爸爸真的很棒！……这是我爸爸，他真的很棒！
师：谁也能这么自豪地介绍一下自己的爸爸？
（几个孩子争着上台，各个都一改先前“缩头缩脑”的颓势，对爸爸的崇拜之情从介绍中自然地流露出来。）
没有情感的课堂不是成功的课堂，在本课的教学中，教师为了激发学生内在情感时受挫，最后借助绘本，充分发挥榜样示范作用，成功达成教学目标。绘本中也有很多榜样，我们可以让他们也成为学生成长道路上的“引路人”。
总之，绘本辅助品德教学符合品徳教材“鼓励自主探索性学习，构筑开放性教材系”、“以活动为载体，实现体悟式学习”、“引导学生个性化学习”、“支持随机进人教学”等编写和实施的指导思想。在课堂实践中，绘本能牢牢抓住学生的限球”，能深深地吸引低段孩子的注意力，因為“绘”声“绘”色“绘”精彩。所以，这样的素材符合儿童学习特点，能让品德教学走向“儿童化”的深处，也能让品德课堂更鲜活，更灵动。
参考文献
[1]邬冬星.小学品德教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005，3.
[2]许宏.童心课堂--基于儿童文化的小学品德生本课堂[M].浙江教育出版社，2012，12.
[3]邱兆平.浅析小学品德课程资源开发的途径和方法[J].小学德育，2007，7.