苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在数学课中巧妙设置悬念、创设问题情境，可以表现数学的魅力和艺术感。笔者就本文谈谈在小学数学思维课堂实际教学中总结的几点经验：
　　
　　一、设“疑”
　　
　　现代教育心理学认为，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维也就应运而生。为此，教师必须善于设“疑”来发散学生思维。
　　如在教学“7的乘法口诀”时，为了使学生更好地理解口诀的含义，让学生由机械性地背诵口诀变为理解性地背诵口诀并能熟练运用，我在让学生找口诀的规律时创设了这样一个情景：“为什么口诀第一个数一个比一个多1，而得数却一个比一个多7呢?”问题一提出，就引起了学生的好奇心，引发了学生思考的兴趣，学生们分小组进行讨论，各抒己见。从这里可以看到，好的问题会激发学生的求知欲，促使学生积极探索新知识。
　　
　　二、创难
　　
　　“创难”可在某节课前或某个知识点讲授前拋出，使学生看到所学知识的最高点，让学生经常保持一种学习未完成感。
　　如教学“比例尺”新课前，我挂出一幅中国政区图，问：“通过这幅地图，谁能告诉我，徐州到全国各大城市之间的距离?”这一问题，对没有学过比例尺知识的学生来说，虽然难，却值得探究。此时，可请学生随便发问，我用直尺在地图上量一量(边量边心算)，就能从容作答。学生感到奇怪：教师凭借一把1米长的直尺怎样量出两地间距离呢?这时教师告诉学生：仅凭手中的直尺是量不出的，还需要用地图上的“比例尺”去算。地图上的这个“尺”与手中的尺不同。学完了比例尺，你就掌握了老师刚才的本领了。设置这个悬念后，学生在学习比例尺时，心中就有了一个目标，他们学习的内驱力就得到很好的激发。
　　
　　三、施“问”
　　
　　一个富有挑战性的问题，能改变学生的思维定势，激发学生积极思维的层层浪花，引导学生积极主动去寻找解决问题的方法。为此，教师要善于设计一些触及学生“最近发展区”的问题。让学生“跳一跳，摘果子”。
　　如在教学“乘数中间有。的三位数乘法的简便算法”时，我先让学生按一般方法计算课本例题，并请学生板演“287 x 304”的竖式，然后教师迅速擦去竖式中的三个0问学生：“这样计算行不行?为什么?”这一问题提在点子上、问在关键处，掀起了学生思维的高潮，营造出积极的思维情景。
　　
　　四、留尾
　　
　　留尾指在每节课或每段知识结束时，设法在学生心理上留点“余味”。为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题，具有“欲知后事如何，且听下回分解”之魅力和激发学生继续学习的热情之作用。
　　如教学“圆柱体的体积”一课，临近结束时，我出示一张长方形纸板说：“张师傅准备用一张长18.84分米，宽12.56分米的铁皮折成一个空心圆柱，然后配上一个底面做成水桶，怎样折才能使桶盛的水最多?大家课后能帮他算一算吗?”然后告诉学生下节课将要学习“圆柱的容积”，这个问题无形中就引起了学生的好奇心和求知欲。
　　总之，在教学时，我们不仅要使指导具有定向性，而且还要重视对学生分析、综合能力的培养，使学生的综合思维、逻辑思维、语言表达能力都得到充分的发展和提高。如此，才能调动学生的学习积极性和主动性，才能使他们主动地投入到学习中去。