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【摘 要】 随着社会的发展和时代的进步，当今时代越来越强调学习力，学习力俨然已经是成为学生踏入社会和取得长远发展所必备的素质。所以，作为高中物理教师，在进行物理教学的时候应当有意识、有计划地培养学生的学习力，提升学生核心竞争力和物理核心素养，为学生的综合发展奠定基础。
【关键字】 高中物理 学生 学习力 核心素养
在新课程改革不断深入的教育背景下，在教育教学中越来越注重对学生核心素养的培养。而要想提升学生的核心素养，首先就要提升学生的学习力。学习力指的不仅仅是学习的能力，它还包括学习的动力和毅力。在高中物理学科的学习中，有了全面的学习力，学生在面对学习范围扩大和学习难度上升的物理学习时才能做到从容不迫和稳步提升。而且，这样一来，不仅有利于学生的物理学习，对学生其他方面的学习和发展都有很重要的促进作用。因此，本文从以下几个方面入手来对在高中物理教学中培养学生学生力的策略进行探究。
1. 问题引导学生学习
在物理课堂教学中，提问是一种非常有效的引导学生学习的途径，对学生的学习力培养具有显著作用。教师可以深挖课程内容中蕴含的问题，结合学生的兴趣爱好和实际学习情况设计多层次、多角度的问题，并注意提问的方式和时机，有效地引导学生对物理课程进行思考和学习。在此过程中，学生的学习能力和学习毅力会得到较大的锻炼和发展。
例如：在教学《弹力》时，在课程刚开始的时候，为了激发学生是学习动力，也为了引出弹力的这一教学内容，我给学生播放了一段蹦床的小视频。在学生观看完毕后，我问学生有没有亲自体验过蹦床，很多学生点头，注意力已经完全集中到了课堂中来，而且，蹦床的视频很好地勾起了他们蹦床的回忆。在此基础上，我让学生仔细回想自己蹦床时的感受，或者仔细观察蹦床视频，与同学交流讨论一下，为什么在蹦床上可以弹起来那么高，在平地上却不可以。因为蹦床是学生熟悉的项目，又加上视频的视觉冲击力，学生的学习积极性很高，很多学生都想到了蹦床的弹性。由此可见，教师可以借助视频、图片等学生感兴趣的东西结合问题激发学生学习动力，进而一步步地引导学生主动学习。
2. 探究促进学生发展
在新课程标准中，提倡发挥学生的主观能动性，让学生通过自己的努力和思考进行探究学习，这也是培养学生学习力的必然要求。所以，教师在进行物理教学的时候，应当及时转变思想，降低课程的讲述性，提升课程的探究性。也就是说，教师要给学生创造充分的自主学习和自我发挥的空间。如此一来，不仅能提升学生的学习力，还能给学生带来新奇的课堂体验。
例如：在进行《自由落体运动》的教学时，我给学生提出了一个问题，让学生带着问题进行本课合作探究学习。即：铁球、塑料卡、纸片在同一环境下，从同一高度下落，哪个下落的最快？为什么？学生听到问题后的第一反应是重的物体下落得快，轻的物体下落得慢。我没有告诉学生他们的猜想是否正确，而是建议学生想办法验证一下自己的猜想。很多学生在我的提醒下想到了亲自动手探究，他们有的用橡皮代替了问题中的铁球，用饭卡代替了塑料卡，亲自操作了一番。在学生得出结论之后，我让学生结合课本再次验证自己的结论，看看自己结论是否正确，若是错误，找出错在哪里。通过这样的探究学习，学生不断地突破自己的认知，不断地学到新的知识，他们的学习毅力和学习能力会得到大幅度的提升。
3. 实验培养学生意识
对于物理学科而言，实验是必不可少的教学内容，同时也是非常重要的物理学习方法。通过实验，学生可以认识到物理的实质和原理，也可以培养学生科学严谨的观念和实践出真知的意识。并且，实验的过程就是学生将所学付诸于应用的过程，在此过程中，学生的学习力和对知识的应用意识会在不知不觉中得到提升。
例如：在对《实验：用打点计时器测速度》进行教学时，在实验之前，我先让学生思考实验原理和实验步骤，在学生有了初步实验认知和计划之后，再让学生进行实验。其实这个实验的原理很简单，就是利用公式速度=路程/时间来进行计算。但一开始学生不熟悉，从心理上觉得实验很难，我让学生先进行思考就是为了降低学生的畏难情绪，提升学生的实验动力。在实验过程中，我发现有学生只打出了一条纸带就开始迫不及待地开始计算，我提醒学生任何实验都有可能存在误差，而要想减小误差，最直接的方法就是多做几次，同时我还提醒学生用多种方法来处理纸带、研究数据，如：可以画出速度—时间图来研究速度的变化。实验结束后，我给学生预留了一些交流讨论的时间，让学生借此机会进行互相学习。在这样的实验学习中，学生的物理意识和物理认知都有所提升，学习力和物理素养都得到了发展。
总而言之，培养学生的学习力对学生综合素养的提升和学生日后的深远发展都有着非常重要的意义，而且，物理学科因其科学性、逻辑性和实用性，非常有利于学生学习力的培养，所以，教师应当充分利用物理学科的优势，注重日常教学的细节，多面培养学生的学习力，提高学生的物理素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 范永梅.核心素养：催生高中物理学习方式的变革[J].新课程研究（上旬刊），2016（02）：57-59.
[2] 張召滨. 高中生物理学科学习力调查研究[D].河南大学，2015.
[3] 郝建海.在高中物理教学中培养学生的“学习力”[J].成才之路，2014（24）：25.
【关键字】 高中物理 学生 学习力 核心素养
在新课程改革不断深入的教育背景下，在教育教学中越来越注重对学生核心素养的培养。而要想提升学生的核心素养，首先就要提升学生的学习力。学习力指的不仅仅是学习的能力，它还包括学习的动力和毅力。在高中物理学科的学习中，有了全面的学习力，学生在面对学习范围扩大和学习难度上升的物理学习时才能做到从容不迫和稳步提升。而且，这样一来，不仅有利于学生的物理学习，对学生其他方面的学习和发展都有很重要的促进作用。因此，本文从以下几个方面入手来对在高中物理教学中培养学生学生力的策略进行探究。
1. 问题引导学生学习
在物理课堂教学中，提问是一种非常有效的引导学生学习的途径，对学生的学习力培养具有显著作用。教师可以深挖课程内容中蕴含的问题，结合学生的兴趣爱好和实际学习情况设计多层次、多角度的问题，并注意提问的方式和时机，有效地引导学生对物理课程进行思考和学习。在此过程中，学生的学习能力和学习毅力会得到较大的锻炼和发展。
例如：在教学《弹力》时，在课程刚开始的时候，为了激发学生是学习动力，也为了引出弹力的这一教学内容，我给学生播放了一段蹦床的小视频。在学生观看完毕后，我问学生有没有亲自体验过蹦床，很多学生点头，注意力已经完全集中到了课堂中来，而且，蹦床的视频很好地勾起了他们蹦床的回忆。在此基础上，我让学生仔细回想自己蹦床时的感受，或者仔细观察蹦床视频，与同学交流讨论一下，为什么在蹦床上可以弹起来那么高，在平地上却不可以。因为蹦床是学生熟悉的项目，又加上视频的视觉冲击力，学生的学习积极性很高，很多学生都想到了蹦床的弹性。由此可见，教师可以借助视频、图片等学生感兴趣的东西结合问题激发学生学习动力，进而一步步地引导学生主动学习。
2. 探究促进学生发展
在新课程标准中，提倡发挥学生的主观能动性，让学生通过自己的努力和思考进行探究学习，这也是培养学生学习力的必然要求。所以，教师在进行物理教学的时候，应当及时转变思想，降低课程的讲述性，提升课程的探究性。也就是说，教师要给学生创造充分的自主学习和自我发挥的空间。如此一来，不仅能提升学生的学习力，还能给学生带来新奇的课堂体验。
例如：在进行《自由落体运动》的教学时，我给学生提出了一个问题，让学生带着问题进行本课合作探究学习。即：铁球、塑料卡、纸片在同一环境下，从同一高度下落，哪个下落的最快？为什么？学生听到问题后的第一反应是重的物体下落得快，轻的物体下落得慢。我没有告诉学生他们的猜想是否正确，而是建议学生想办法验证一下自己的猜想。很多学生在我的提醒下想到了亲自动手探究，他们有的用橡皮代替了问题中的铁球，用饭卡代替了塑料卡，亲自操作了一番。在学生得出结论之后，我让学生结合课本再次验证自己的结论，看看自己结论是否正确，若是错误，找出错在哪里。通过这样的探究学习，学生不断地突破自己的认知，不断地学到新的知识，他们的学习毅力和学习能力会得到大幅度的提升。
3. 实验培养学生意识
对于物理学科而言，实验是必不可少的教学内容，同时也是非常重要的物理学习方法。通过实验，学生可以认识到物理的实质和原理，也可以培养学生科学严谨的观念和实践出真知的意识。并且，实验的过程就是学生将所学付诸于应用的过程，在此过程中，学生的学习力和对知识的应用意识会在不知不觉中得到提升。
例如：在对《实验：用打点计时器测速度》进行教学时，在实验之前，我先让学生思考实验原理和实验步骤，在学生有了初步实验认知和计划之后，再让学生进行实验。其实这个实验的原理很简单，就是利用公式速度=路程/时间来进行计算。但一开始学生不熟悉，从心理上觉得实验很难，我让学生先进行思考就是为了降低学生的畏难情绪，提升学生的实验动力。在实验过程中，我发现有学生只打出了一条纸带就开始迫不及待地开始计算，我提醒学生任何实验都有可能存在误差，而要想减小误差，最直接的方法就是多做几次，同时我还提醒学生用多种方法来处理纸带、研究数据，如：可以画出速度—时间图来研究速度的变化。实验结束后，我给学生预留了一些交流讨论的时间，让学生借此机会进行互相学习。在这样的实验学习中，学生的物理意识和物理认知都有所提升，学习力和物理素养都得到了发展。
总而言之，培养学生的学习力对学生综合素养的提升和学生日后的深远发展都有着非常重要的意义，而且，物理学科因其科学性、逻辑性和实用性，非常有利于学生学习力的培养，所以，教师应当充分利用物理学科的优势，注重日常教学的细节，多面培养学生的学习力，提高学生的物理素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 范永梅.核心素养：催生高中物理学习方式的变革[J].新课程研究（上旬刊），2016（02）：57-59.
[2] 張召滨. 高中生物理学科学习力调查研究[D].河南大学，2015.
[3] 郝建海.在高中物理教学中培养学生的“学习力”[J].成才之路，2014（24）：25.