在英语课堂教学中，笔者从“培养学生的非智力因素，发展创造性思维能力，提高英语课堂教学质量，减轻学生负担”方面进行了大胆的探索，学生和家长都反映“学得很轻松，学得很愉快”。
　　一、以人为本，激发学习兴趣
　　“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而是“促进外语习得的条件是什么”。我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？计算机多媒体技术的运用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形势与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和强烈的求知欲。多媒体技术所展现的信息既看得见又听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多樣性的感官刺激，对激发学生学习兴趣是非常有效的。在这种条件下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。使用多媒体帮助学生获取的信息量，比单一听教师讲要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。同时，鲜活的场景也让学生真实感受所教内容的可信性。例如，我在教学外研版新标准英语九年级下册 Module 6 Unit 2 时，利用多媒体播放我国水土流失、沙漠化日益严重的现状，展示多年来植树造林与“三北”防护林对防沙固沙及保护水土流失的成果，各种场景历历在目，既学习了语言知识，又进行了思想品德教育。
　　二、创设参与机会，注重非智力因素培养
　　心理学告诉我们，情感是人的心理机制中心，动机是推动人们学习积极性和主动性的内驱力，兴趣是一个人力求认识世界，获得知识、探求真理的动力。在英语教学中，我认为情感在进行素质教育中是高质量，轻负担的先决条件，动机和兴趣则是催化剂。教师应注重情感因素，培养学生的学习动机、兴趣，激发他们主动参与语言活动的意识。现代外语教学理论认为，在外语教学活动中，无论是知识的获得，还是能力的形成，都离不开学生的参与。创设愉快、融洽、生动、有趣的教学氛国，不仅能吸引学生参与，而且能激发学生大脑皮层的兴奋点，提高思维能力和学习效果，思维能力的强弱直接影响教育或教学的成败，教师行之有效的教学方法是发展学生思维能力的关键所在。教师除了用深厚的语言功底和艺术性的引导讲解外，还要掌握火候，适当加快节奏，造成“惊、奇·险”，设置悬念，根据青少年爱竞争、好胜心强的心理特点，设计快速反应题、辩论题等进行竞赛，使整个班级都“活”起来，纷纷举手想“露一手”。学生始终处于兴奋、活跃的状态。这种富有趣味性、知识性、科学性的课堂教学，产生了极强的磁场效应，极大地满足了学生的求知欲，调动了学生参与言语活动的积极性，激发了强烈的学习兴趣，使学生真正地成为了学习的主体。心理学告诉我们，情感是人的心理机制中心，动机是推动人们学习积极性和主动性的内驱力，兴趣是一个人力求认识世界，获得知识、探求真理的动力。在英语教学中，我认为情感在进行素质教育中是高质量，轻负担的先决条件，动机和兴趣则是催化剂。教师应注重情感因素，培养学生的学习动机、兴趣，激发他们主动参与语言活动的意识。
　　三、让学生体验成功，提高思想素养
　　教育心理学还认为，由于学习成功带来的愉快、胜任感，可以增强信心，促使学生产生新的学习需要与浓厚的兴趣，教师设计课堂教学活动，要因材施教，最大限度地满足各种层次学生的需要。在课堂教学中，采取“小步子、高密度、多变化、勤鼓励”的方法，让学生反复多次获得成功，体验到成功的乐趣，引起学生新的求知欲和求成欲，使他们产生比较稳固的学习动机和兴趣，激发了学习的主动性。以“复述课文”这一练习形式为例，如直接让学生复述，有的学生会畏难而却步，根据班级的实际情况，我采用“给提纲”、“给关键词”、“幻灯”等方式，让差一点的学生先分句分段复述，让优生全文概括。这样既扩大了练习者的层次，调动了全体学生主动参与的积极性，又让学生体验到成功的满足，减轻了他们学习上的心理负担，提高了教学的效果。
　　新的《英语课程标准》对培养学生“文化意识”作了明确规定：对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。因此，英语教师可以结合教材中思想性强的内容，挖掘其中的情感信息，及时对学生进行思想教育，从而唤起学生积极向上的情感共鸣。如：在教学when is your birthday时，我让每一位学生都了解并记住自己父母的生日（在本人了解下，现在能说出父母生日的孩子为数不多），鼓励学生在父母过生日时为他们做一些力所能及的事情；同时，为杜绝当前孩子们过生日铺张浪费的现象，我发动全班同学一起过集体生日，并开了一个生日Party。学生在玩玩、唱唱、跳跳、吃吃的过程中，既复习巩固了所学的语言知识，又受到了良好的思想情感的教育和熏陶，使他们学会尊重父母，关心他人，热爱集体，勤俭节约，同时也激发了浓厚的学习兴趣。
　　四、改变教学方式，培养创造性思能力
　　作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。英语教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
　　在教学活动中，语句结构的布局和部署应以功能为参照点，语言的交际功能也应以语句结构为参照点，以便两者达到相倚之目的。“结构、功能相倚”是基础，“讲、练、用相衔 ”则是目的，具体表现在：讲：传授知识时要精讲。尽量运用直观性教学手段，注重趣昧性，避免以概念到概念，从理论到理论的枯燥说教。练：对所授知识进行精练和巧练。运用情境教学法，最大限度地发挥学生自身的主体性和主观能动性，通过一练多得，化难为易，化易为难来掌握语法、词汇、短语和句子结构，使词、句、文三位一体，以旧词、汇引出新句型，以旧句型引出新词汇。用：用于听说读写，培养学生实际运用英语交际的能力。由师生创设情景，让学生在有控制和无控制的背景下，用所学的新旧知识交织在一起进行语境操练，巩固所学知识，提高听说读写能力和语言交际能力，培养独立思维能力和刨造思维能力。