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摘 要：学困生是普遍存在的，特别是理论性比较强的小学数学学科更是如此，学困生产生的原因有很多，但除了智力因素以外都可以克服。本文主要论述小学数学教师面对学困生要不言放弃，通过有针对性的策略来激发学困生学习兴趣、端正其学习态度、提升其学习能力，从而促使其成绩迎头赶上。
关键词：小学数学;学困生;转化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0041-01
小学数学学困生指的是一些掌握的知识量与教学大纲要求差距比较大，且成绩明显低于班级平均水平的学生，造成学困生的原因主要是学习兴趣、学习习惯、学习方法等，这些非智力因素只要教师加强因材施教是可以挽救的。现代主流教学思想是注重每一个孩子都能得到最有效的发展，这就要求教师在面对学困生的时候要坚持不放弃、不抛弃，通过因材施教来实现学困生质的飞跃。下面，笔者就结合自己的教学实践经验，谈谈如何创新教学策略来实现学困生的转化。
1.丰富教学模式，激发学困生学习兴趣
经过调查发现学习兴趣低落是造成学困生的主要原因，在小学数学学困生上面的具体体现是这些学生对数学学习提不起兴趣，对教材中的一些概念、公式、定理有畏难情绪，而且数学学科是一门循序渐进的学科，学生越学不好后来就越差，最终就会造成恶性循环。所以，小学数学教师要想转化学困生，首先要做的就是如何激发他们的学习兴趣。其实学困生之所以对数学不感兴趣，最主要的原因是枯燥乏味的数字对天生爱动的小学生没有吸引力，这时就需要教师丰富教学模式，多开展一些学困生喜欢的教学模式，来引导学困生认识到数学学科的美好和美妙之处，从而爱上学习、喜欢上数学，并最终有效激发学习数学的热情。例如，我所在班级的学困生对乘法口诀非常不感兴趣，主要原因是乘法口诀要背诵、理解和记忆，而且全是数字。这时我在教学困生背诵乘法口诀的时候会创设一些他们感兴趣的教学模式，如“口诀接龙”，我将学困生排成一队，让他们每人记住自己需要说出的那个口诀，说对的学生会得到一朵小红花，等学困生完全掌握自己需要回答的口诀之后，我会调整顺序，以此类推，不断循环。这种教学模式学困生非常喜欢，都能积极地参与到这个学习活动中，他们学习乘法口诀的热情高涨。
因此小学数学教师在对学困生进行转化的时候，要从他们实际需要出发，灵活变换教学方式，丰富教学模式，打破常规，寓教于乐，让学困生学习更加轻松，充分领会到数学学习的乐趣。
2.加强引导与规范，端正学困生学习态度
光有满腔热情还不足以转化小学数学学困生，还要帮助他们端正学习态度，只有一个好的学习态度才能让学困生的转化能持之以恒。学习态度的内涵比较丰富，包括学生作业完成情况、上课认真听讲情况、学习习惯等，学习态度的端正不是一朝一夕就可以完成的，而是需要教师长期的引导、积极的规范，特别是学困生，更需要教师有针对性地进行引导与规范，使其能养成上课认真听讲、作业保质保量完成、学习自觉性较高的学习态度。例如，我刚接手现在这个班级时，有几个学困生的作业写得非常潦草、而且基本上都是抄袭的，这时如果我采取惩罚的手段，他们不仅不会改变反而会产生逆反心理。所以，我会采取比较“温柔”的办法，首先会分析这些学困生之所以出现这些情况的原因，是不想写还是不会写，如果是不想写我会在班级为其找一个“小老师”，由“小老师”带着他写作业，如果是不会写，我会先把作业讲解给他们听，让他们听懂之后再写，同时会帮他们补课，以补齐其短板。学习态度的端正是一个循序渐进的过程，通过持之以恒的引导和规范，会有效转化学困生的学习态度。
同时，小学数学教师还需要对学困生学习态度的每一次进步都要给予肯定，因为学生都希望获得老师的表扬和鼓励，教师应当充分利用学困生这一心理，激励他们力争向上，这样才能更好地解决学困生的根源所在。
3.建立班级学习阵地，促使学困生与其他学生同进步
每个班级都有一定数量的学困生，小学数学教师每天还有很多的本职工作需要处理，这就导致教师没有足够的精力来全方位地转化学困生。这时就需要发挥其他学生的作用，让整个班级拧成一股绳，所以学生都能一起进步。目前，最常用的方法是小组学习，小学数学教师可以将班级学生分为几个学习小组，每个小组都有成绩优秀的，也有学困生，小组成员内部可以互相合作，答疑解惑，传授各自的学习方法，从而实现帮、传、带的作用，促使学困生得以有效转化。例如，在讲解“时、分、秒”这个知识点时，为了使包括学困生在内的全班学生都能有效掌握这个知识点，我将全班学生按照位置的远近分为10个学习小组，每个小组的组长由班干部担任，每个小组里都有学困生，我在将基础知识讲解结束后，要求每个小組自由学习，相互探讨，在大家热烈的讨论中，平常不喜欢学习的学困生也就不好意思“袖手旁观”了，通过这种互助式的教学模式，学困生也能有效掌握这个知识点了。
同学之间年龄相近，共同学习，相互之间较少有疑虑、恐惧和交际障碍，又有着相近的思维方式，这种班级学习阵地不仅会使学习成绩好的学生有成就感，更会使学困生有目标、有动力，从而实现全班学生的共同进步。
综上所述，学困生的转化工作是长期而又复杂的，小学数学教师要本着没有教不好的学生的教育原则，以激发学生数学学习热情、端正学生数学学习态度、促使学困生与其他同学共进步为出发点和落脚点，不断创新教学方法、丰富教学模式，从而促使所有学困生都能得到有效转化，让每一个学生都能得以活泼、主动、健康的发展。
参考文献
[1]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2018（18）
[2]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2018（05）
关键词：小学数学;学困生;转化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0041-01
小学数学学困生指的是一些掌握的知识量与教学大纲要求差距比较大，且成绩明显低于班级平均水平的学生，造成学困生的原因主要是学习兴趣、学习习惯、学习方法等，这些非智力因素只要教师加强因材施教是可以挽救的。现代主流教学思想是注重每一个孩子都能得到最有效的发展，这就要求教师在面对学困生的时候要坚持不放弃、不抛弃，通过因材施教来实现学困生质的飞跃。下面，笔者就结合自己的教学实践经验，谈谈如何创新教学策略来实现学困生的转化。
1.丰富教学模式，激发学困生学习兴趣
经过调查发现学习兴趣低落是造成学困生的主要原因，在小学数学学困生上面的具体体现是这些学生对数学学习提不起兴趣，对教材中的一些概念、公式、定理有畏难情绪，而且数学学科是一门循序渐进的学科，学生越学不好后来就越差，最终就会造成恶性循环。所以，小学数学教师要想转化学困生，首先要做的就是如何激发他们的学习兴趣。其实学困生之所以对数学不感兴趣，最主要的原因是枯燥乏味的数字对天生爱动的小学生没有吸引力，这时就需要教师丰富教学模式，多开展一些学困生喜欢的教学模式，来引导学困生认识到数学学科的美好和美妙之处，从而爱上学习、喜欢上数学，并最终有效激发学习数学的热情。例如，我所在班级的学困生对乘法口诀非常不感兴趣，主要原因是乘法口诀要背诵、理解和记忆，而且全是数字。这时我在教学困生背诵乘法口诀的时候会创设一些他们感兴趣的教学模式，如“口诀接龙”，我将学困生排成一队，让他们每人记住自己需要说出的那个口诀，说对的学生会得到一朵小红花，等学困生完全掌握自己需要回答的口诀之后，我会调整顺序，以此类推，不断循环。这种教学模式学困生非常喜欢，都能积极地参与到这个学习活动中，他们学习乘法口诀的热情高涨。
因此小学数学教师在对学困生进行转化的时候，要从他们实际需要出发，灵活变换教学方式，丰富教学模式，打破常规，寓教于乐，让学困生学习更加轻松，充分领会到数学学习的乐趣。
2.加强引导与规范，端正学困生学习态度
光有满腔热情还不足以转化小学数学学困生，还要帮助他们端正学习态度，只有一个好的学习态度才能让学困生的转化能持之以恒。学习态度的内涵比较丰富，包括学生作业完成情况、上课认真听讲情况、学习习惯等，学习态度的端正不是一朝一夕就可以完成的，而是需要教师长期的引导、积极的规范，特别是学困生，更需要教师有针对性地进行引导与规范，使其能养成上课认真听讲、作业保质保量完成、学习自觉性较高的学习态度。例如，我刚接手现在这个班级时，有几个学困生的作业写得非常潦草、而且基本上都是抄袭的，这时如果我采取惩罚的手段，他们不仅不会改变反而会产生逆反心理。所以，我会采取比较“温柔”的办法，首先会分析这些学困生之所以出现这些情况的原因，是不想写还是不会写，如果是不想写我会在班级为其找一个“小老师”，由“小老师”带着他写作业，如果是不会写，我会先把作业讲解给他们听，让他们听懂之后再写，同时会帮他们补课，以补齐其短板。学习态度的端正是一个循序渐进的过程，通过持之以恒的引导和规范，会有效转化学困生的学习态度。
同时，小学数学教师还需要对学困生学习态度的每一次进步都要给予肯定，因为学生都希望获得老师的表扬和鼓励，教师应当充分利用学困生这一心理，激励他们力争向上，这样才能更好地解决学困生的根源所在。
3.建立班级学习阵地，促使学困生与其他学生同进步
每个班级都有一定数量的学困生，小学数学教师每天还有很多的本职工作需要处理，这就导致教师没有足够的精力来全方位地转化学困生。这时就需要发挥其他学生的作用，让整个班级拧成一股绳，所以学生都能一起进步。目前，最常用的方法是小组学习，小学数学教师可以将班级学生分为几个学习小组，每个小组都有成绩优秀的，也有学困生，小组成员内部可以互相合作，答疑解惑，传授各自的学习方法，从而实现帮、传、带的作用，促使学困生得以有效转化。例如，在讲解“时、分、秒”这个知识点时，为了使包括学困生在内的全班学生都能有效掌握这个知识点，我将全班学生按照位置的远近分为10个学习小组，每个小组的组长由班干部担任，每个小组里都有学困生，我在将基础知识讲解结束后，要求每个小組自由学习，相互探讨，在大家热烈的讨论中，平常不喜欢学习的学困生也就不好意思“袖手旁观”了，通过这种互助式的教学模式，学困生也能有效掌握这个知识点了。
同学之间年龄相近，共同学习，相互之间较少有疑虑、恐惧和交际障碍，又有着相近的思维方式，这种班级学习阵地不仅会使学习成绩好的学生有成就感，更会使学困生有目标、有动力，从而实现全班学生的共同进步。
综上所述，学困生的转化工作是长期而又复杂的，小学数学教师要本着没有教不好的学生的教育原则，以激发学生数学学习热情、端正学生数学学习态度、促使学困生与其他同学共进步为出发点和落脚点，不断创新教学方法、丰富教学模式，从而促使所有学困生都能得到有效转化，让每一个学生都能得以活泼、主动、健康的发展。
参考文献
[1]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2018（18）
[2]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2018（05）