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摘 要：作为教师队伍建设的源头环节，教师教育越来越受到全社会的关注和重视。新教师专业成长提升路径要为新教师提供第一线工作指导;指导教师形成能力提升;设计专业发展路径，确保形成浓厚的科研学术氛围，培养新教师成为复合型教师和研究型教师。本文分析了新教师专业成长诉求，总结了新教师专业成长提升路径，希望能够帮助新教师尽快掌握教育素质。
关键词：新教师;专业成长;诉求;提升;路径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0028-02
不同时期的教育有着不同的内涵，新教师在从事教学职业之初有着特殊的成长诉求，需要在教师职业道德、学习能力、教育教学素养等不断完善与优化。本文分析了新教师专业成长诉求，总结了新教师专业成长提升路径，希望能够帮助新教师尽快掌握教育素质。
1.新教师专业成长诉求
（1）第一线工作诉求
新教师往往需要投入到教育教学工作的第一线，所以对于第一线的工作诉求是最为强烈的，第一线工作的诉求包括：第一，课堂教学的开展。新教师迫切希望能够掌握课堂教学的组织技巧，能够熟练设计课程内容，在安排教学流程的过程中能够像老教师一样熟练，能够解决一切课堂上发生的问题等。第二，教学设计编写工作。教师不仅仅需要进行课堂的组织与开展，还需要编写教学设计、导学案，录制微课等，这样的情况下，大多数新教师都不知道怎样更为简洁、有效地进行这些教学设计内容的编写，这方面需要尽快纠正。第三，教学活动的安排组织。教师要组织一些课内外的教学活动，让学生能够在教学活动之中释放活力，通过实践开展学习活动。第四，家长等多方面沟通能力的形成。与家长有效沟通是教师的必备能力，但是新教师往往年轻气盛，所以与家长的沟通能力需要尽快改善。
（2）工作能力的提升诉求
新教师迫切希望自己的工作能力能够得到提升，这一点需要教师正确地掌握工作能力的提升方式。具体的工作能力提升诉求包括：一是，希望学会反思课堂教学效果的能力。新教师虽然开展了授课的尝试活动，但是如何找到自己的不足还是十分迷茫。二是，希望能够有模仿其他成熟教师的机会，教师经常去参加别人的课堂观摩、教学方法研讨等活动学到很多课堂教学的新技巧。
（3）设计专业发展路径的诉求
新教师的专业诉求表现在设计专业发展方面，简单来讲就是需要为自己的职业设计规划内容。新教师投入教师行业，总是对这个行业有很多怀疑，这样的情况下教师就必须要对自己的专业发展路径有清晰的认识，这种诉求是形成教师专业的关键，也是新教师坚持教育之路的关键。在这种诉求下，必须有专业人士能够为新教师的发展提供评估方式和评价路径，确保专业发展路径是有据可循，而不是空头支票。
2.新教师专业成长提升路径
（1）提供第一线工作指导
新教师专业成长提升路径必须要利用一切渠道提供第一线工作指导。首先，校方要培养教师形成课堂设计与操控能力。其关键点就是要利用集体的力量去扶持，通过集中备课来让新教师学习备课的重点，领会到“教学设计力”的基点是“力”，因为“设计”的高下取决于教师设计“力”的方向、大小和优势。但就“设计”而论，关键则在“计”。所谓“计”便是要以教师的全部学养运用于创新思维，统筹多项策略，去艺术地处理大量信息。其次，校方要锻炼教师形成教学文案的书写能力。这种书写表达能力的形成需要新教师不断地去尝试，反复地修正。校方可以组织教案比赛、教学反思竞赛、教学案例竞赛等活动，通过竞赛来提升新教师的教育教学书写能力。另外，校方要在学科组长的能动作用下，组织一些教育教学活动，在活动的开展过程中不断提升新教师的活动组织能力。学科组长可以让新教师逐步担任教学活动组织任务，例如，从参与者、教学活动项目负责人到项目策划等，逐步形成新教师独立组织教学活动的能力。总之，第一线工作的诉求是解决新教师工作任务执行力的关键所在，学校必须担任辅导其能力的重要职责，确保新教师不会有入职的迷茫，反而会因为个人能力的不断提升而爱上教育事业，同时也为教育事业的长远发展储备后续的人才力量。
（2）指导教师形成能力提升
新教师专业成长提升路径必须要指导教师形成能力提升。首先，新教师的主管领导要推动教师自我唤醒、自我反思。例如，每天都在日志上面撰写“讲述自己的故事”，主要目的不是炫耀自己的过去或给后来者留下经验教训。这样的每日记录能够形成教学上面的自我反思，但是比教案上书写的反思内容更为真实，能够让新教师以这种说话的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。 除了学习教育理论、学科内容和学科教学法，每名新教师必须完成一篇教育实践方面的论文，这种培养方法既保证新教师同时具备理论和实践的知识与技能，又使他们能以研究者的视角深入地多角度思考教育教学问题。其次，校方要给新教师教学模仿的机会，教学模仿是青年教师向名教师学习的有效途径。在教学模仿过程中，激发青年教师的教学热情、感悟教学的精髓、学会反思自己的行为，从而不断优化自己的教学行为。具体做法可以定期组织新教师在校内或校外进行课堂观摩，观课强调教师身临其境，观摩的点包括课堂设计、教学组织、导学案编写、微课设计、学生管理技巧、校园文化班级文化建设等。观课之后要进行知识内化，新教师的初级学习阶段就是“仿课”，顾名思义仿课就是仿优质课、名师课，从仿其形到仿其神再到得其妙，弄清楚名师处理教材、设计教案、驾驭课堂等教学实践背后的教学理念。最后从仿课到创作，形成理论的全面实践化发展，找出重构问题的新方式使负性变成潜在的正性，开启新的发展途径，可以指导教师的教育实践，认识观察教育现象，理解阐释教育问题，预测把握教育未来，提高教育工作的兴趣。
（3）设计专业发展路径
新教师专业成长提升路径必须要帮助教师设计专业发展路径。首先，在新教师接受初级教育教学培训的阶段，应该让新教师分享自己初步拟定的受训计划，针对新教师个性成长的诉求，与之开展交流互动，力求每一项任务、作业的完成有实效、能深入、促反思，同时确保培训期间每周具体活动的开展有目的、有计划、有成长，这是最为初级的专业成长发展计划。其次，结合新教师的能力、兴趣、爱好等进行个人发展的规划，从职业发展、家庭发展、著作发展等方面进行详细的规划。另外，校方应该帮助新教师确定职业发展的途径，能够从职业规划的角度进行专业的评估与路径支持。具体来讲终身学习是教师专业发展的前提保证;行动研究是教师专业发展的基本途径;教学反思是教师专业成长的必经之路;同伴互助是教师专业成长的有效方法;专业引领是教师专业成长的重要条件，在实践中，教师还可以通过集体备课、听评课、校本教研、微課工作坊等形式，使学习者共同置身于有意义的教学问题情境当中，通过教师之间相互的协商、介入、合作和积极参与，一起发现问题。
综上所述，作为教师队伍建设的源头环节，教师教育越来越受到全社会的关注和重视。新教师专业成长提升路径要为新教师提供第一线工作指导;指导教师形成能力提升;设计专业发展路径，确保形成浓厚的科研学术氛围，培养新教师成为复合型教师和研究型教师。
参考文献
[12]周毅.主题引领，让教研返朴归真[J].上海教育科研，2017（02）
[2]郭华新.欠发达地区农村小学教师培训模式初探[J].中小学教师培训，2018（03）
[3]王云阁.基于课程指导标准的新教师培训模式研究—以大兴区小学语文学科为例[J].中小学教师培训，2019（03）
[4]朱瑛.“主题引领·五段互动”教师培训模式的实践与探索[J].小学教学参考，2018（34）
关键词：新教师;专业成长;诉求;提升;路径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0028-02
不同时期的教育有着不同的内涵，新教师在从事教学职业之初有着特殊的成长诉求，需要在教师职业道德、学习能力、教育教学素养等不断完善与优化。本文分析了新教师专业成长诉求，总结了新教师专业成长提升路径，希望能够帮助新教师尽快掌握教育素质。
1.新教师专业成长诉求
（1）第一线工作诉求
新教师往往需要投入到教育教学工作的第一线，所以对于第一线的工作诉求是最为强烈的，第一线工作的诉求包括：第一，课堂教学的开展。新教师迫切希望能够掌握课堂教学的组织技巧，能够熟练设计课程内容，在安排教学流程的过程中能够像老教师一样熟练，能够解决一切课堂上发生的问题等。第二，教学设计编写工作。教师不仅仅需要进行课堂的组织与开展，还需要编写教学设计、导学案，录制微课等，这样的情况下，大多数新教师都不知道怎样更为简洁、有效地进行这些教学设计内容的编写，这方面需要尽快纠正。第三，教学活动的安排组织。教师要组织一些课内外的教学活动，让学生能够在教学活动之中释放活力，通过实践开展学习活动。第四，家长等多方面沟通能力的形成。与家长有效沟通是教师的必备能力，但是新教师往往年轻气盛，所以与家长的沟通能力需要尽快改善。
（2）工作能力的提升诉求
新教师迫切希望自己的工作能力能够得到提升，这一点需要教师正确地掌握工作能力的提升方式。具体的工作能力提升诉求包括：一是，希望学会反思课堂教学效果的能力。新教师虽然开展了授课的尝试活动，但是如何找到自己的不足还是十分迷茫。二是，希望能够有模仿其他成熟教师的机会，教师经常去参加别人的课堂观摩、教学方法研讨等活动学到很多课堂教学的新技巧。
（3）设计专业发展路径的诉求
新教师的专业诉求表现在设计专业发展方面，简单来讲就是需要为自己的职业设计规划内容。新教师投入教师行业，总是对这个行业有很多怀疑，这样的情况下教师就必须要对自己的专业发展路径有清晰的认识，这种诉求是形成教师专业的关键，也是新教师坚持教育之路的关键。在这种诉求下，必须有专业人士能够为新教师的发展提供评估方式和评价路径，确保专业发展路径是有据可循，而不是空头支票。
2.新教师专业成长提升路径
（1）提供第一线工作指导
新教师专业成长提升路径必须要利用一切渠道提供第一线工作指导。首先，校方要培养教师形成课堂设计与操控能力。其关键点就是要利用集体的力量去扶持，通过集中备课来让新教师学习备课的重点，领会到“教学设计力”的基点是“力”，因为“设计”的高下取决于教师设计“力”的方向、大小和优势。但就“设计”而论，关键则在“计”。所谓“计”便是要以教师的全部学养运用于创新思维，统筹多项策略，去艺术地处理大量信息。其次，校方要锻炼教师形成教学文案的书写能力。这种书写表达能力的形成需要新教师不断地去尝试，反复地修正。校方可以组织教案比赛、教学反思竞赛、教学案例竞赛等活动，通过竞赛来提升新教师的教育教学书写能力。另外，校方要在学科组长的能动作用下，组织一些教育教学活动，在活动的开展过程中不断提升新教师的活动组织能力。学科组长可以让新教师逐步担任教学活动组织任务，例如，从参与者、教学活动项目负责人到项目策划等，逐步形成新教师独立组织教学活动的能力。总之，第一线工作的诉求是解决新教师工作任务执行力的关键所在，学校必须担任辅导其能力的重要职责，确保新教师不会有入职的迷茫，反而会因为个人能力的不断提升而爱上教育事业，同时也为教育事业的长远发展储备后续的人才力量。
（2）指导教师形成能力提升
新教师专业成长提升路径必须要指导教师形成能力提升。首先，新教师的主管领导要推动教师自我唤醒、自我反思。例如，每天都在日志上面撰写“讲述自己的故事”，主要目的不是炫耀自己的过去或给后来者留下经验教训。这样的每日记录能够形成教学上面的自我反思，但是比教案上书写的反思内容更为真实，能够让新教师以这种说话的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。 除了学习教育理论、学科内容和学科教学法，每名新教师必须完成一篇教育实践方面的论文，这种培养方法既保证新教师同时具备理论和实践的知识与技能，又使他们能以研究者的视角深入地多角度思考教育教学问题。其次，校方要给新教师教学模仿的机会，教学模仿是青年教师向名教师学习的有效途径。在教学模仿过程中，激发青年教师的教学热情、感悟教学的精髓、学会反思自己的行为，从而不断优化自己的教学行为。具体做法可以定期组织新教师在校内或校外进行课堂观摩，观课强调教师身临其境，观摩的点包括课堂设计、教学组织、导学案编写、微课设计、学生管理技巧、校园文化班级文化建设等。观课之后要进行知识内化，新教师的初级学习阶段就是“仿课”，顾名思义仿课就是仿优质课、名师课，从仿其形到仿其神再到得其妙，弄清楚名师处理教材、设计教案、驾驭课堂等教学实践背后的教学理念。最后从仿课到创作，形成理论的全面实践化发展，找出重构问题的新方式使负性变成潜在的正性，开启新的发展途径，可以指导教师的教育实践，认识观察教育现象，理解阐释教育问题，预测把握教育未来，提高教育工作的兴趣。
（3）设计专业发展路径
新教师专业成长提升路径必须要帮助教师设计专业发展路径。首先，在新教师接受初级教育教学培训的阶段，应该让新教师分享自己初步拟定的受训计划，针对新教师个性成长的诉求，与之开展交流互动，力求每一项任务、作业的完成有实效、能深入、促反思，同时确保培训期间每周具体活动的开展有目的、有计划、有成长，这是最为初级的专业成长发展计划。其次，结合新教师的能力、兴趣、爱好等进行个人发展的规划，从职业发展、家庭发展、著作发展等方面进行详细的规划。另外，校方应该帮助新教师确定职业发展的途径，能够从职业规划的角度进行专业的评估与路径支持。具体来讲终身学习是教师专业发展的前提保证;行动研究是教师专业发展的基本途径;教学反思是教师专业成长的必经之路;同伴互助是教师专业成长的有效方法;专业引领是教师专业成长的重要条件，在实践中，教师还可以通过集体备课、听评课、校本教研、微課工作坊等形式，使学习者共同置身于有意义的教学问题情境当中，通过教师之间相互的协商、介入、合作和积极参与，一起发现问题。
综上所述，作为教师队伍建设的源头环节，教师教育越来越受到全社会的关注和重视。新教师专业成长提升路径要为新教师提供第一线工作指导;指导教师形成能力提升;设计专业发展路径，确保形成浓厚的科研学术氛围，培养新教师成为复合型教师和研究型教师。
参考文献
[12]周毅.主题引领，让教研返朴归真[J].上海教育科研，2017（02）
[2]郭华新.欠发达地区农村小学教师培训模式初探[J].中小学教师培训，2018（03）
[3]王云阁.基于课程指导标准的新教师培训模式研究—以大兴区小学语文学科为例[J].中小学教师培训，2019（03）
[4]朱瑛.“主题引领·五段互动”教师培训模式的实践与探索[J].小学教学参考，2018（34）