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摘要：史料作为人类历史演变留下的痕迹，是研究与学习历史过程中重要的素材，在高中历史教学中合理的运用史料知识可以有效的提高历史学习的效果，在历史课堂中被广大教师普遍运用，下面本文就结合自身多年一线历史教学的经验，探讨历史史料的在教学中的作用，以及史料在历史教学中的运用，以打造更高效的课堂教学效果。
关键词：史料；高中历史；运用
【中图分类号】G642【文献标识码】 【文章编号】
历史具有过去性和不可再现性的特点，是对过去人物、事例的记载与反应，尤其是针对年代久远的一些事件，其发生原因要参考当时的生产力水平、社会发展以及当时人们思想认知水平等因素，如果单独拿出某一时间放到当今的环境中就很难理解，这就需要通过历史的史料作为辅助，帮助学生更好的认识当时的环境与背景，加深学生对于知识点的认识，而如何恰如其分的运用史料知识在历史教学中，也成为了我们研究、探讨的话题。
1、史料概述
史料是指可以用作为研究或讨论的历史材料，其可以分为一手材料和二手材料，一手材料更加接近史时，并可直接反应历史当时的情况，二手材料是指后人对一手材料进行分析加工研究过的，二者的界限经常并不明确（例如史记就很难说是一手或二手史料）。一般中文所称史料，主要是指第一手史料而言。
2、史料的分类
2.1按照资料的表现形式，将历史史料分为文献史料、实物史料和口述史料。
2.1.1文献史料：最早的文献资料并不是史书，应是甲骨文（甲骨文的文献价值与早期文字的意义相互混淆）。
2.1.2实物史料：实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。其中有很大部分是由考古发掘的。
2.1.3口传史料与口述史料
（1）口传史料（远古时期神话传说）：在没有文字记载前有一定的史料价值；
（2）口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料
2.2按照资料价值的不同，分为第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（间接史料）。
第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料；第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
2.3其他史料分类
2.3.1有意史料与无意史料
（1）官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于 “有意的史料”；
（2）官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据。应属于“无意史料”。
2.3.2“正史”（官方记载）与“野史”（民间记载）
（1）正史：一般认为是指由宫廷史官记录的史书；
（2）野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。
3.史料在历史教学中的作用
3.1培养学生的历史证据意识
史料是历史发展过程中形成的证据资料，是真实存在的人或真实发生的事，在历史教学中运用史料可以帮助学生构建自己对历史的认识和评价，形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。
3.2有助于培养学生批判性思维能力
对于历史的认识需要借助史料材料，帮助我盟了解当时的具体情况，在进行分析、探讨，但是有时候史料的记载存在较多版本，里边掺入有个人或当时环境因素，使得一些历史存在争议性，不确定性，而正是这一点也让历史史料成为了培养学生分辨能力、批判性思维的重要手段，学生对于这些史料可以根据各方面史料的记载分析发表自己的看法，从而更加深刻认识历史。
3.3 培养学生的领悟能力
历史的一个重要特点就是过去性，所以这也导致了对其理解的难度上升，这就需要学生借助史料生动形象的例子来加深自己对历史中一些抽象概念、结论的理解，让学生能够更直接的接受。
3.4培养学生探究历史问题的学术精神
历史教学的目的是培养有思想的人，而不是单纯的背诵理论知识，通过多方面史料的阅读，可以让学生了解各种不同的学术观点，对历史产生不同的认识，从而加深对于历史问题的认识程度，提升对问题的理解，能够有刨根问底的精神。
4、高中历史教学中的史料运用
4.1 立足教材，就地取“材”
在我国当前历史课堂中使用的教材有三个版本：人教版、人民版、岳麓版，内容编排上都是图文并茂，生动形象，并且每一个版本中都含有大量的史料知识，犹如一座宝藏亟待开发，例如：人教版中的每课“引言“”学思之窗“”历史纵横“”资料回放”“学习延伸”；人民版中的“学习思考“”资料卡片“”材料阅读与思考”等。这些板块中都含有大量的史料内容，都是作者精心所编撰的，在教学中我们应该充分利用，并且引导学生可以自行阅读理解。在这，在每个版本中都配有一定数量的历史图片，帮助学生理解这些板块内容都引用了大量史料，而且每段史料知识的选编都是经过编者精心设计思考的，对于提升学生对历史知识点的理解有较大的帮助。
4.2从历史试题中收集史料
历史教学的最终目的仍是应对高考，在高考的试题中有大量的练习题，这些习题很多都涉及到一些史料，因此，作为历史教师应该多花些心思，钻研历年的历史考试题目，了解考试动态，从考试的试题中分析史料，分析出题人的心思，将其服务于课堂，提升历史课堂教学效果。
4.3巧用历史著作和教学杂志
对于一些有经验的老教师，他们手中都会有一些相关的历史著作或期刊，诸如：斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、白寿彝的《中国通史》、钱穆《中国历史研究法》、吴于廑、齐世荣主编的《世界史》等等，在这些著作中都有较多的史料文献。历史期刊有《中学历史教参》《中学历史教学》《历史教学》等等，这些期刊中刊登着诸多教师的教学经验，教学方法，以及优秀的教学案例等，可以起到很好的指导和帮助作用。·
4.4设置灵活有效的问题，加强理解
提问可以有效的激活课堂，已发学生的共鸣，激发学生向更深层次的思考，这对于突破教学的重难点十分有帮助。例如：《代议制的确立和完善》课例，我们为了让学生更好地理解代议制确立后，英国议会、内阁首相以及英王之间的关系，我通过一则英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克的报道，设计了系列问题：“内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此撤兵？为什么？议会中大多数极力反对，结果又会如何？”并让几名学生各自扮演英王、内阁首相、内阁成员、议会成员等角色，让他们根据之前的预习，进行思考回答。学生在角色扮演过程中体会各人物的权利以及限制，得出英王无权是虚君；内阁大臣统领内阁，内阁成员须同进退；内阁对议会负责等结论，学以致用。通过这些问题，恰好解决了英国君主立宪制中几个重要权利机构之间的关系，把复杂的问题通过设置的疑问一一暴露，激发了学生的兴趣，加深了对教材知识的理解，加强了历史与现实的联系。
总之，在历史教学课堂中，我们应该改变传统的死记硬背的教学模式，通过合理的引入史料加深学生对于历史知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：史料；高中历史；运用
【中图分类号】G642【文献标识码】 【文章编号】
历史具有过去性和不可再现性的特点，是对过去人物、事例的记载与反应，尤其是针对年代久远的一些事件，其发生原因要参考当时的生产力水平、社会发展以及当时人们思想认知水平等因素，如果单独拿出某一时间放到当今的环境中就很难理解，这就需要通过历史的史料作为辅助，帮助学生更好的认识当时的环境与背景，加深学生对于知识点的认识，而如何恰如其分的运用史料知识在历史教学中，也成为了我们研究、探讨的话题。
1、史料概述
史料是指可以用作为研究或讨论的历史材料，其可以分为一手材料和二手材料，一手材料更加接近史时，并可直接反应历史当时的情况，二手材料是指后人对一手材料进行分析加工研究过的，二者的界限经常并不明确（例如史记就很难说是一手或二手史料）。一般中文所称史料，主要是指第一手史料而言。
2、史料的分类
2.1按照资料的表现形式，将历史史料分为文献史料、实物史料和口述史料。
2.1.1文献史料：最早的文献资料并不是史书，应是甲骨文（甲骨文的文献价值与早期文字的意义相互混淆）。
2.1.2实物史料：实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。其中有很大部分是由考古发掘的。
2.1.3口传史料与口述史料
（1）口传史料（远古时期神话传说）：在没有文字记载前有一定的史料价值；
（2）口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料
2.2按照资料价值的不同，分为第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（间接史料）。
第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料；第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
2.3其他史料分类
2.3.1有意史料与无意史料
（1）官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等，应属于 “有意的史料”；
（2）官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据。应属于“无意史料”。
2.3.2“正史”（官方记载）与“野史”（民间记载）
（1）正史：一般认为是指由宫廷史官记录的史书；
（2）野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，与“正史”相对而言。
3.史料在历史教学中的作用
3.1培养学生的历史证据意识
史料是历史发展过程中形成的证据资料，是真实存在的人或真实发生的事，在历史教学中运用史料可以帮助学生构建自己对历史的认识和评价，形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。
3.2有助于培养学生批判性思维能力
对于历史的认识需要借助史料材料，帮助我盟了解当时的具体情况，在进行分析、探讨，但是有时候史料的记载存在较多版本，里边掺入有个人或当时环境因素，使得一些历史存在争议性，不确定性，而正是这一点也让历史史料成为了培养学生分辨能力、批判性思维的重要手段，学生对于这些史料可以根据各方面史料的记载分析发表自己的看法，从而更加深刻认识历史。
3.3 培养学生的领悟能力
历史的一个重要特点就是过去性，所以这也导致了对其理解的难度上升，这就需要学生借助史料生动形象的例子来加深自己对历史中一些抽象概念、结论的理解，让学生能够更直接的接受。
3.4培养学生探究历史问题的学术精神
历史教学的目的是培养有思想的人，而不是单纯的背诵理论知识，通过多方面史料的阅读，可以让学生了解各种不同的学术观点，对历史产生不同的认识，从而加深对于历史问题的认识程度，提升对问题的理解，能够有刨根问底的精神。
4、高中历史教学中的史料运用
4.1 立足教材，就地取“材”
在我国当前历史课堂中使用的教材有三个版本：人教版、人民版、岳麓版，内容编排上都是图文并茂，生动形象，并且每一个版本中都含有大量的史料知识，犹如一座宝藏亟待开发，例如：人教版中的每课“引言“”学思之窗“”历史纵横“”资料回放”“学习延伸”；人民版中的“学习思考“”资料卡片“”材料阅读与思考”等。这些板块中都含有大量的史料内容，都是作者精心所编撰的，在教学中我们应该充分利用，并且引导学生可以自行阅读理解。在这，在每个版本中都配有一定数量的历史图片，帮助学生理解这些板块内容都引用了大量史料，而且每段史料知识的选编都是经过编者精心设计思考的，对于提升学生对历史知识点的理解有较大的帮助。
4.2从历史试题中收集史料
历史教学的最终目的仍是应对高考，在高考的试题中有大量的练习题，这些习题很多都涉及到一些史料，因此，作为历史教师应该多花些心思，钻研历年的历史考试题目，了解考试动态，从考试的试题中分析史料，分析出题人的心思，将其服务于课堂，提升历史课堂教学效果。
4.3巧用历史著作和教学杂志
对于一些有经验的老教师，他们手中都会有一些相关的历史著作或期刊，诸如：斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、白寿彝的《中国通史》、钱穆《中国历史研究法》、吴于廑、齐世荣主编的《世界史》等等，在这些著作中都有较多的史料文献。历史期刊有《中学历史教参》《中学历史教学》《历史教学》等等，这些期刊中刊登着诸多教师的教学经验，教学方法，以及优秀的教学案例等，可以起到很好的指导和帮助作用。·
4.4设置灵活有效的问题，加强理解
提问可以有效的激活课堂，已发学生的共鸣，激发学生向更深层次的思考，这对于突破教学的重难点十分有帮助。例如：《代议制的确立和完善》课例，我们为了让学生更好地理解代议制确立后，英国议会、内阁首相以及英王之间的关系，我通过一则英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克的报道，设计了系列问题：“内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？女王伊丽莎白二世如果反对，布莱尔会不会为此撤兵？为什么？议会中大多数极力反对，结果又会如何？”并让几名学生各自扮演英王、内阁首相、内阁成员、议会成员等角色，让他们根据之前的预习，进行思考回答。学生在角色扮演过程中体会各人物的权利以及限制，得出英王无权是虚君；内阁大臣统领内阁，内阁成员须同进退；内阁对议会负责等结论，学以致用。通过这些问题，恰好解决了英国君主立宪制中几个重要权利机构之间的关系，把复杂的问题通过设置的疑问一一暴露，激发了学生的兴趣，加深了对教材知识的理解，加强了历史与现实的联系。
总之，在历史教学课堂中，我们应该改变传统的死记硬背的教学模式，通过合理的引入史料加深学生对于历史知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。