论文部分内容阅读
总听说一线的语文老师在抱怨，作业少做学生又不会，多做吧，学生又完成不了，搞得老师焦头烂额。我以为小学语文的作业应贴近学生的生活，同构学生的精神。让语文作业成为学生生活中不可分割的一部分，让学生感到语文作业是他们生活的需要。
一、作业设计要有人文性
作业设计要根据学生的年龄特征、认识水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的作业。不同年龄的学生有不同的兴趣爱好，不同认识水平的学生有不同的认识能力和不同的认识方式，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重。所以作业设计必须从学生的实际出发，充分考虑作业的难易程度和内容侧重。作业的要求过低、量度不够，会导致教学秩序松散，形成学生的惰性，其主观能动性得不到充分的发挥，潜质得不充分的挖掘，认识水平也不能有所提高。如果作业的要求过高、量度过大，就容易产生执行任务的障碍，学生就不会获的成功的机会，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。为了达到预期的教学目的，让学生顺利地完成作业，作业设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要学生力所能及、言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争和冒险的刺激，体验失败的遗憾；既要激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。
二、作业设计要有趣味性
学习兴趣能引起学习的动机，有趣的作业适合小学生爱动、爱玩的天性，能吸引他们主动地学习。
1． 与文中的人物进行对话。
我在教完《蒲公英》、《三袋麦子》以后，我赶快安排了如下作业：有的蒲公英飞向了金光闪闪的沙漠，有的飞向了波光粼粼的湖泊，有的却飞向了黑黝黝的土地，此时你有什么话要对他们说（蒲公英），假如你跟小猪、小牛、小猴一样拿到一袋麦子你会怎么做？这些作业都取得了较好的教学效果。学生完成这样的作业的过程实际就是让他们走进文本去体会当时的场面，同时又对文章所表达的思想感情有了更高层次的升华理解。
2. 通过角色表演课本剧
如学习课文《三顾茅庐》后，学生对三国故事意犹末尽，大有且听下回分解之念，此时，我便乘机提出几个问题，1. 在《三国演义》中诸葛亮绰号叫什么？2. 诸葛亮在《三国演义》中留下千古美谈的故事还有什么吗？鼓励诱导学生阅读全书，择日再开个读书交流会，交流阅读心得。再如教完《公仪休拒收礼物》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，改编为小小课本剧，并配上一些动作、表情，让全班学生进行表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从面激发学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤发了学习的主动性。
三、作业设计要有创造性
1． 课文内容扩写。
学习了《第八次》后，学生们感觉意犹未尽，我赶紧抓住机会：布鲁斯王子四处奔走，招集打散的军队，动员人民起来抵抗。布鲁斯王子怎么动员的话却没有直接写出来。如果你是布鲁斯王子，面对你的人民，会说些什么呢？学生们各显其能，写出了非常生动的语句。通过对这一段的扩写，将学生带进了故事情节中，孩子们置身在王子的位置上，想王子之所想，说王子之所说。
2． 鼓励表达独立见解
在传统的教育观念的影响下，以教师为中心的注入式教学必然会导致学生的从众心理，他们看人家怎样回答自己就怎样回答；猜教师想让他们怎样回答，就怎样回答。不敢表现自己独到的见解，显然这会严重扼杀学生的创造性思维的嫩芽，所以教师在作业设计时，要鼓励学生敢于表达独立见解，对学生答案中有独立见解的要实行激励，给以高分，即使这些独立见解还不够成熟或不够全面，教师也要网开一面，高度评价其中最为宝贵的创新精神。
如《负荆请罪》一文教完后，我设计了这样一个作业：“你喜欢课文中的哪个人，为什么？请根据这个内容写一段话。”绝大多数人写自己喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局。有三四个同学写自己喜欢廉颇，因为他能知错就改。可还有一个人说他最喜欢课文中的赵王。因为赵王任人唯贤，任人唯才。我表扬这位同学不但敢于发表自己与众不同的见解，而且观点鲜明，有理有据。还有教学《祁黄羊》时，有同学也表达了她的观点：祁黄羊是个老谋深算的人，因为他推荐一个要死的人，是想为推荐儿子做准备。虽然这是课本资源的流失，但是学生能大胆发表自己的见解，敢于标新立异也是一种难能可贵的思维品质，值得大力提倡。
总之，教师要根据学生的实际水平和真实生活，为学生布置一些使学生从中获得语言综合运用能力的作业。作业必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。在语文新课程标准要求下的作业必须科学实际、灵活开放，必须以人为本、为生活服务，要注重实践、讲究实效。
一、作业设计要有人文性
作业设计要根据学生的年龄特征、认识水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的作业。不同年龄的学生有不同的兴趣爱好，不同认识水平的学生有不同的认识能力和不同的认识方式，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重。所以作业设计必须从学生的实际出发，充分考虑作业的难易程度和内容侧重。作业的要求过低、量度不够，会导致教学秩序松散，形成学生的惰性，其主观能动性得不到充分的发挥，潜质得不充分的挖掘，认识水平也不能有所提高。如果作业的要求过高、量度过大，就容易产生执行任务的障碍，学生就不会获的成功的机会，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。为了达到预期的教学目的，让学生顺利地完成作业，作业设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要学生力所能及、言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争和冒险的刺激，体验失败的遗憾；既要激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。
二、作业设计要有趣味性
学习兴趣能引起学习的动机，有趣的作业适合小学生爱动、爱玩的天性，能吸引他们主动地学习。
1． 与文中的人物进行对话。
我在教完《蒲公英》、《三袋麦子》以后，我赶快安排了如下作业：有的蒲公英飞向了金光闪闪的沙漠，有的飞向了波光粼粼的湖泊，有的却飞向了黑黝黝的土地，此时你有什么话要对他们说（蒲公英），假如你跟小猪、小牛、小猴一样拿到一袋麦子你会怎么做？这些作业都取得了较好的教学效果。学生完成这样的作业的过程实际就是让他们走进文本去体会当时的场面，同时又对文章所表达的思想感情有了更高层次的升华理解。
2. 通过角色表演课本剧
如学习课文《三顾茅庐》后，学生对三国故事意犹末尽，大有且听下回分解之念，此时，我便乘机提出几个问题，1. 在《三国演义》中诸葛亮绰号叫什么？2. 诸葛亮在《三国演义》中留下千古美谈的故事还有什么吗？鼓励诱导学生阅读全书，择日再开个读书交流会，交流阅读心得。再如教完《公仪休拒收礼物》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，改编为小小课本剧，并配上一些动作、表情，让全班学生进行表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从面激发学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤发了学习的主动性。
三、作业设计要有创造性
1． 课文内容扩写。
学习了《第八次》后，学生们感觉意犹未尽，我赶紧抓住机会：布鲁斯王子四处奔走，招集打散的军队，动员人民起来抵抗。布鲁斯王子怎么动员的话却没有直接写出来。如果你是布鲁斯王子，面对你的人民，会说些什么呢？学生们各显其能，写出了非常生动的语句。通过对这一段的扩写，将学生带进了故事情节中，孩子们置身在王子的位置上，想王子之所想，说王子之所说。
2． 鼓励表达独立见解
在传统的教育观念的影响下，以教师为中心的注入式教学必然会导致学生的从众心理，他们看人家怎样回答自己就怎样回答；猜教师想让他们怎样回答，就怎样回答。不敢表现自己独到的见解，显然这会严重扼杀学生的创造性思维的嫩芽，所以教师在作业设计时，要鼓励学生敢于表达独立见解，对学生答案中有独立见解的要实行激励，给以高分，即使这些独立见解还不够成熟或不够全面，教师也要网开一面，高度评价其中最为宝贵的创新精神。
如《负荆请罪》一文教完后，我设计了这样一个作业：“你喜欢课文中的哪个人，为什么？请根据这个内容写一段话。”绝大多数人写自己喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局。有三四个同学写自己喜欢廉颇，因为他能知错就改。可还有一个人说他最喜欢课文中的赵王。因为赵王任人唯贤，任人唯才。我表扬这位同学不但敢于发表自己与众不同的见解，而且观点鲜明，有理有据。还有教学《祁黄羊》时，有同学也表达了她的观点：祁黄羊是个老谋深算的人，因为他推荐一个要死的人，是想为推荐儿子做准备。虽然这是课本资源的流失，但是学生能大胆发表自己的见解，敢于标新立异也是一种难能可贵的思维品质，值得大力提倡。
总之，教师要根据学生的实际水平和真实生活，为学生布置一些使学生从中获得语言综合运用能力的作业。作业必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。在语文新课程标准要求下的作业必须科学实际、灵活开放，必须以人为本、为生活服务，要注重实践、讲究实效。