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摘 要：儿童的发展与周围的环境息息相关，是在与环境的相互作用中成长、变化的，要促进幼儿的发展，教师不仅仅要对环境给予足够的关注，更应该思考如何为幼儿创设能够引发孩子主动参与，支持孩子积极探索，与孩子进行互动的环境。
关键词：环境；教师；幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》中明确指出：教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，充分体现了“以人为本”的教育指导思想。因此，幼儿园的环境创设应该是站在孩子的角度，从孩子的需求出发，让幼儿园的每一寸空间、每一件材料、每一面墙壁都能够引发和支持孩子主动、积极的探索，让幼儿不仅是环境的观察者、欣赏者，更应成为环境的创设者。如何真正将“环境归还给幼儿”呢？下面就物质环境的创设我有一些自己的思索。
一、和孩子共同布置一个活动、立体、多面的互动型的墙饰。什么是活动、立体、多面的互动型的墙饰呢？我认为其核心的一点在于幼儿的参与。从墙饰主题的产生、内容的确立、墙饰的设计与制作都应该有让孩子参与的机会。真正把环境的创设还给了孩子，你会发现孩子们丰富的想象和多彩的童心是会让你叹服的。比如在我们班进行以“赛车”为主题的共构活动中，随着主题的不断深入和发展，孩子们设计了许多的赛车没有地方展示，怎么解决这个问题呢？我没有依照我的经验和想法来做，而是和孩子一起讨论，最后决定把教室原有的墙饰进行调整，重新设计主题内容。因为这是孩子们近期最需要解决的问题，所以孩子们非常的投入，我们通过多次讨论，决定制作一个赛车场来放置孩子们自己设计的汽车。为了设计出这个赛车场，孩子们想了很多的办法，比如搜集资料、设计图纸、寻找搜集材料、寻求帮助等等，在这个过程中每个孩子都在自己原有的基础上获得了新的经验，体验到了快乐。孩子们最后制作出这面墙饰后，非常的喜欢它，后来还根据活动的开展不断地进行了添加、改变，成为了一面活动着的墙饰。孩子参与设置的环境，可能没有老师制作的精致、美丽，显得稚嫩粗糙很多，但是这种充满感情和信任的环境，自始至终都会有巨大的吸引力，更易于孩子接受，引起情感的共鸣。孩子在自己参与设计布置环境的过程中，能够体验到成功的乐趣，在过程中获得发展。正如陈鹤琴先生所说：“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物，更加认识，也更加爱护。”
二、给孩子丰富、趣味、有层次、需要的操作材料。幼儿是学习的主人，是活动的主体，我们在投放材料的时候，应该考虑孩子的需求和兴趣，突出幼儿活动的主体性。我们在活动区投放的材料应该是孩子近期发展需要的。比如我们在进行服装的主题活动时，孩子们提出办一场服装秀。在准备阶段，孩子们就提出了要装饰舞台的背景。可是孩子们这方面的经验比较缺乏，于是我们和孩子一起讨论，共同在美工区里搜集了大量的可以用与装饰的材料，孩子们经过自己的搜集、探索、操作，与同伴交流讨论，建立了许多新的经验，不仅仅是学习了装饰，还学到了搜集资料、与人合作等很多东西，并且体验到了成功的乐趣和自己作为材料的主人的喜悦！不同的孩子对材料的需求是不同的，如果像以前一样仅仅是老师根据自己掌握的情况来投放材料，很难能够满足每一位幼儿的需求，我们把活动区的材料还给孩子，提供更多的可以组合和操作的材料，让孩子感觉到自己是这些材料的主人，他们会更投入的想办法、动脑筋，在玩中收获到更多的东西，获得更大的发展。我们的环境是需要不断变化的，根据孩子的发展，孩子的兴趣需要，我们应该给孩子一个宽松的环境，让每个孩子的个性都能够得到充分的发展机会。各种操作材料给了孩子们探索操作的机会，同时，孩子们的探索操作也给这些材料赋予了新的生命力，只有这样通过不断的互动，才能让孩子更加喜爱这些材料，获得发展。
三、让孩子做活动的主人。以前我们总是对孩子们有一些怀疑，觉得很多事情他们是做不好的。比如，在对主题的选择、环境的布置这些内容上，我们总觉得应该是教师来决定的事，孩子们只能参与一些像制作、装饰的活动。其实孩子们本来就是活动的主体，环境的主人，很多事情比如为什么不能尝试让他们来决定呢？我们班刚开学进行环境布置的时候，我也是用了以前的方法，老师先就把各个活动区的场地设置好了，布置得非常的精美。可是开学以后，我发现小朋友玩娃娃家的时候总是把我布置的娃娃家的东西拿出来搬到小房子里玩。开始的时候我很不理解，为什么他们不玩已经布置好的区角而要麻烦的搬来搬去呢？后来通过和孩子们的交谈，我知道了原来他们这样做有他们的理由，他们觉得里边老师布置的那个娃娃家太安静了，玩起来不热闹，而他们选的地点很热闹，他们喜欢。我听了不禁哑然失笑，我当初选择娃娃家的场地就是认为这里比较安静，适合这个游戏。我尊重了孩子的这一选择，孩子们的心里是有很多非常精彩的想法的，只要给了他们机会，他们会很乐于表达出来。在以“服装”为主题的共构活动中，孩子们着手准备一次公主裙服装秀，可是在什么地方表演呢？我把决定这个问题的权利还给了孩子，孩子们进行了激烈的讨论，有的认为可以在操场上，有的认为在楼梯边，有的认为在教室里……通过孩子们的讨论，最后统一了意见确定了场地。虽然这只是很简单的一件事情，但是孩子们在这个过程中得到了尊重，增强了自信心，获得了极大的喜悦感。
一个好的环境是孩子获得发展不可缺少的环节，以上仅是对幼儿园物质环境创设的一点认识。当然，环境的概念远不止“物质”一方面，还包括心理、精神等内容，但是，只要我们给孩子的是一个孩子喜欢的、需要的，并且通过了自己动手、动脑参与的，能够不断吸引孩子的眼光的环境，将孩子真正看作环境的主人，才能真正的去了解孩子，才能给孩子提供适宜他们发展的环境，才能够真正把环境还给孩子。
参考文献
[1] 赵双英. 如何在幼教中加强儿童创新思维的培养[J]. 教师. 2010（20）
[2] 马岚. 谈谈优化幼儿教育的问题[J]. 徐州教育学院学报. 2005（02）
[3] 沈菊芳. 让区域活动走近孩子[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（03）
关键词：环境；教师；幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》中明确指出：教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，充分体现了“以人为本”的教育指导思想。因此，幼儿园的环境创设应该是站在孩子的角度，从孩子的需求出发，让幼儿园的每一寸空间、每一件材料、每一面墙壁都能够引发和支持孩子主动、积极的探索，让幼儿不仅是环境的观察者、欣赏者，更应成为环境的创设者。如何真正将“环境归还给幼儿”呢？下面就物质环境的创设我有一些自己的思索。
一、和孩子共同布置一个活动、立体、多面的互动型的墙饰。什么是活动、立体、多面的互动型的墙饰呢？我认为其核心的一点在于幼儿的参与。从墙饰主题的产生、内容的确立、墙饰的设计与制作都应该有让孩子参与的机会。真正把环境的创设还给了孩子，你会发现孩子们丰富的想象和多彩的童心是会让你叹服的。比如在我们班进行以“赛车”为主题的共构活动中，随着主题的不断深入和发展，孩子们设计了许多的赛车没有地方展示，怎么解决这个问题呢？我没有依照我的经验和想法来做，而是和孩子一起讨论，最后决定把教室原有的墙饰进行调整，重新设计主题内容。因为这是孩子们近期最需要解决的问题，所以孩子们非常的投入，我们通过多次讨论，决定制作一个赛车场来放置孩子们自己设计的汽车。为了设计出这个赛车场，孩子们想了很多的办法，比如搜集资料、设计图纸、寻找搜集材料、寻求帮助等等，在这个过程中每个孩子都在自己原有的基础上获得了新的经验，体验到了快乐。孩子们最后制作出这面墙饰后，非常的喜欢它，后来还根据活动的开展不断地进行了添加、改变，成为了一面活动着的墙饰。孩子参与设置的环境，可能没有老师制作的精致、美丽，显得稚嫩粗糙很多，但是这种充满感情和信任的环境，自始至终都会有巨大的吸引力，更易于孩子接受，引起情感的共鸣。孩子在自己参与设计布置环境的过程中，能够体验到成功的乐趣，在过程中获得发展。正如陈鹤琴先生所说：“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物，更加认识，也更加爱护。”
二、给孩子丰富、趣味、有层次、需要的操作材料。幼儿是学习的主人，是活动的主体，我们在投放材料的时候，应该考虑孩子的需求和兴趣，突出幼儿活动的主体性。我们在活动区投放的材料应该是孩子近期发展需要的。比如我们在进行服装的主题活动时，孩子们提出办一场服装秀。在准备阶段，孩子们就提出了要装饰舞台的背景。可是孩子们这方面的经验比较缺乏，于是我们和孩子一起讨论，共同在美工区里搜集了大量的可以用与装饰的材料，孩子们经过自己的搜集、探索、操作，与同伴交流讨论，建立了许多新的经验，不仅仅是学习了装饰，还学到了搜集资料、与人合作等很多东西，并且体验到了成功的乐趣和自己作为材料的主人的喜悦！不同的孩子对材料的需求是不同的，如果像以前一样仅仅是老师根据自己掌握的情况来投放材料，很难能够满足每一位幼儿的需求，我们把活动区的材料还给孩子，提供更多的可以组合和操作的材料，让孩子感觉到自己是这些材料的主人，他们会更投入的想办法、动脑筋，在玩中收获到更多的东西，获得更大的发展。我们的环境是需要不断变化的，根据孩子的发展，孩子的兴趣需要，我们应该给孩子一个宽松的环境，让每个孩子的个性都能够得到充分的发展机会。各种操作材料给了孩子们探索操作的机会，同时，孩子们的探索操作也给这些材料赋予了新的生命力，只有这样通过不断的互动，才能让孩子更加喜爱这些材料，获得发展。
三、让孩子做活动的主人。以前我们总是对孩子们有一些怀疑，觉得很多事情他们是做不好的。比如，在对主题的选择、环境的布置这些内容上，我们总觉得应该是教师来决定的事，孩子们只能参与一些像制作、装饰的活动。其实孩子们本来就是活动的主体，环境的主人，很多事情比如为什么不能尝试让他们来决定呢？我们班刚开学进行环境布置的时候，我也是用了以前的方法，老师先就把各个活动区的场地设置好了，布置得非常的精美。可是开学以后，我发现小朋友玩娃娃家的时候总是把我布置的娃娃家的东西拿出来搬到小房子里玩。开始的时候我很不理解，为什么他们不玩已经布置好的区角而要麻烦的搬来搬去呢？后来通过和孩子们的交谈，我知道了原来他们这样做有他们的理由，他们觉得里边老师布置的那个娃娃家太安静了，玩起来不热闹，而他们选的地点很热闹，他们喜欢。我听了不禁哑然失笑，我当初选择娃娃家的场地就是认为这里比较安静，适合这个游戏。我尊重了孩子的这一选择，孩子们的心里是有很多非常精彩的想法的，只要给了他们机会，他们会很乐于表达出来。在以“服装”为主题的共构活动中，孩子们着手准备一次公主裙服装秀，可是在什么地方表演呢？我把决定这个问题的权利还给了孩子，孩子们进行了激烈的讨论，有的认为可以在操场上，有的认为在楼梯边，有的认为在教室里……通过孩子们的讨论，最后统一了意见确定了场地。虽然这只是很简单的一件事情，但是孩子们在这个过程中得到了尊重，增强了自信心，获得了极大的喜悦感。
一个好的环境是孩子获得发展不可缺少的环节，以上仅是对幼儿园物质环境创设的一点认识。当然，环境的概念远不止“物质”一方面，还包括心理、精神等内容，但是，只要我们给孩子的是一个孩子喜欢的、需要的，并且通过了自己动手、动脑参与的，能够不断吸引孩子的眼光的环境，将孩子真正看作环境的主人，才能真正的去了解孩子，才能给孩子提供适宜他们发展的环境，才能够真正把环境还给孩子。
参考文献
[1] 赵双英. 如何在幼教中加强儿童创新思维的培养[J]. 教师. 2010（20）
[2] 马岚. 谈谈优化幼儿教育的问题[J]. 徐州教育学院学报. 2005（02）
[3] 沈菊芳. 让区域活动走近孩子[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（03）