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【中图分类号】G642.421
很多学生—不重视文言文的学习，认为文言文没有多少实用价值，并且费力费时。他们的这种认识和我们的文言文教学有很大的关系，因为我们在文言文教学过程中无视学生的实际情况，一味地向学生灌输，学生自然提不起兴趣，理所当然地想学文言文就在于死记硬背、费力费时。那么怎样才能使文言文教学生动活泼、能够吸引学生的学习兴趣呢？
通过教学实践我认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样：“教无定式，但又有法”。下面主要从课堂教学方面谈谈我因文设计的几种有效的教学方法：
一、新课的“起调”，扣人心弦
1.巧设悬念，激发兴趣。在教读苏轼词《观刈麦》一诗时，教师首先向学生设置悬念：白居易的这首诗是不是仅仅描写收麦的繁忙景象，抒发了对收获的赞美之情？不是，那为什么课文却以“观刈麦”为题？流露了作者怎样的感情？请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。
2.活变题目，以点带面。在上《爱莲说》一课时，让学生初读课文，先把题目改为《-----的荷花》，请同学们在横线上用课文中找出的描写荷花词句填补题目，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“中通外直，不蔓不枝”，“香远益清，亭亭净植等等”，加深印象。这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。
3.创设情景，酝酿情感。为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。上《白雪歌送武判官归京》这一课时，挂出一幅主帅雪中送别图，插播《白雪歌送武判官归京》配乐朗读，通过凄凉的送别配音，声情并茂的朗读，拨动学生的心弦，使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起，很快地把学生引入那份愁楚、哀伤、悲凉的气氛之中。
二、课堂的“主旋律”，引人入胜
1.一线串珠，倒析因果。 如《捕蛇者说》的教学，在完成疏通文意的基础上，我扣住题目中的“说”字切入文章，设计了这么几个问题：①题目可以理解为说说捕蛇人的事，请快速默读课文，说一说文章写了有关捕蛇人的哪些事，并尝试着用最简洁的语言概括出每一小节的主要内容。②“说”是古代的一种文体，最终目的是为了说明某一个道理，作者借捕蛇人的事说明了一个什么道理，请用文中的原句回答。③作者写这篇《说》，仅仅是为了说明“赋敛有甚是蛇”这样一个道理吗？请找出表明作者写作目的的句子。站在今天的角度，我们又该如何评价他的写作目的呢？④如果作者来到我们中间，读了这篇《说》后，你想对他说些什么？
2.联系生活，缩小距离
文言文和现代文相辅相成，学生生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。如上《出师表》有关三国的故事，人物是深入人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情，理解三个建议等方面也会简单快捷得多。
3.巧用媒体，奇思妙想。教学《归园田居》，先让学生认真朗诵，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者冲决罗网、回归自然的无限欣喜之情，使学生的联想和想像沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住时机，充分利用多媒体课件，指导学生自由地发挥联想和想像。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想像中闪现智慧的光芒。
4.辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论后，展开辩论。在授《愚公移山》时，关于愚公该不该移山建房有两种意见，第一种是赞扬愚公知难而进，持之以恒的精神；第二种是批评愚公机械呆板，不知变通的愚昧。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，丰富了同学们的知识，锻炼了学生的口头能力，培养了学生的思维能力明白为人处事的道理。
三、结语的“终曲”，耐人寻味
1.活用成语，留给启示。为帮助学生养成完整而严格的思维，加深学生对课堂学习的印象，在教授《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论：蔡桓公因为什么导致病入膏育？学生明确“讳疾忌医”。那这个成语将留给我们怎样的启示和深思呢？这样总结学生会由感性认识升华到理性认识，加深对课文的理解与探究。以小见大，通过个别展示一般，明确其典型意义。
2.巧变结局，另辟蹊径。在讲析《黔之驴》一文结局时，打破常规，变换角度，试想一头驴被莫名其妙的运入黔地，驴本身并没有什么过错，但却被强加上了千古骂名，我们是不是应该为驴子打抱不平呢？为此我让学生写一篇以“为驴伸冤”为话题的习作。这种打破常规的教法，比较容易引发超常逆向思维的效应，常会收到意想不到的效果。
总之，尽管教无定法，但我们始终认为，学生是学习的主人，他们的学习热情，参与程度与思维深度决定着文言文学习收获大小，教师一定要精心策划，以新激趣，以人为本，适时引导，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出创造的火花，让中国古典文学的种子在学生心中生根发芽，开花结果，打造出一片文言文教学的碧海蓝天！从而增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神。
很多学生—不重视文言文的学习，认为文言文没有多少实用价值，并且费力费时。他们的这种认识和我们的文言文教学有很大的关系，因为我们在文言文教学过程中无视学生的实际情况，一味地向学生灌输，学生自然提不起兴趣，理所当然地想学文言文就在于死记硬背、费力费时。那么怎样才能使文言文教学生动活泼、能够吸引学生的学习兴趣呢？
通过教学实践我认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样：“教无定式，但又有法”。下面主要从课堂教学方面谈谈我因文设计的几种有效的教学方法：
一、新课的“起调”，扣人心弦
1.巧设悬念，激发兴趣。在教读苏轼词《观刈麦》一诗时，教师首先向学生设置悬念：白居易的这首诗是不是仅仅描写收麦的繁忙景象，抒发了对收获的赞美之情？不是，那为什么课文却以“观刈麦”为题？流露了作者怎样的感情？请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。
2.活变题目，以点带面。在上《爱莲说》一课时，让学生初读课文，先把题目改为《-----的荷花》，请同学们在横线上用课文中找出的描写荷花词句填补题目，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“中通外直，不蔓不枝”，“香远益清，亭亭净植等等”，加深印象。这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。
3.创设情景，酝酿情感。为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。上《白雪歌送武判官归京》这一课时，挂出一幅主帅雪中送别图，插播《白雪歌送武判官归京》配乐朗读，通过凄凉的送别配音，声情并茂的朗读，拨动学生的心弦，使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起，很快地把学生引入那份愁楚、哀伤、悲凉的气氛之中。
二、课堂的“主旋律”，引人入胜
1.一线串珠，倒析因果。 如《捕蛇者说》的教学，在完成疏通文意的基础上，我扣住题目中的“说”字切入文章，设计了这么几个问题：①题目可以理解为说说捕蛇人的事，请快速默读课文，说一说文章写了有关捕蛇人的哪些事，并尝试着用最简洁的语言概括出每一小节的主要内容。②“说”是古代的一种文体，最终目的是为了说明某一个道理，作者借捕蛇人的事说明了一个什么道理，请用文中的原句回答。③作者写这篇《说》，仅仅是为了说明“赋敛有甚是蛇”这样一个道理吗？请找出表明作者写作目的的句子。站在今天的角度，我们又该如何评价他的写作目的呢？④如果作者来到我们中间，读了这篇《说》后，你想对他说些什么？
2.联系生活，缩小距离
文言文和现代文相辅相成，学生生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。如上《出师表》有关三国的故事，人物是深入人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情，理解三个建议等方面也会简单快捷得多。
3.巧用媒体，奇思妙想。教学《归园田居》，先让学生认真朗诵，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者冲决罗网、回归自然的无限欣喜之情，使学生的联想和想像沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住时机，充分利用多媒体课件，指导学生自由地发挥联想和想像。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想像中闪现智慧的光芒。
4.辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论后，展开辩论。在授《愚公移山》时，关于愚公该不该移山建房有两种意见，第一种是赞扬愚公知难而进，持之以恒的精神；第二种是批评愚公机械呆板，不知变通的愚昧。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，丰富了同学们的知识，锻炼了学生的口头能力，培养了学生的思维能力明白为人处事的道理。
三、结语的“终曲”，耐人寻味
1.活用成语，留给启示。为帮助学生养成完整而严格的思维，加深学生对课堂学习的印象，在教授《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论：蔡桓公因为什么导致病入膏育？学生明确“讳疾忌医”。那这个成语将留给我们怎样的启示和深思呢？这样总结学生会由感性认识升华到理性认识，加深对课文的理解与探究。以小见大，通过个别展示一般，明确其典型意义。
2.巧变结局，另辟蹊径。在讲析《黔之驴》一文结局时，打破常规，变换角度，试想一头驴被莫名其妙的运入黔地，驴本身并没有什么过错，但却被强加上了千古骂名，我们是不是应该为驴子打抱不平呢？为此我让学生写一篇以“为驴伸冤”为话题的习作。这种打破常规的教法，比较容易引发超常逆向思维的效应，常会收到意想不到的效果。
总之，尽管教无定法，但我们始终认为，学生是学习的主人，他们的学习热情，参与程度与思维深度决定着文言文学习收获大小，教师一定要精心策划，以新激趣，以人为本，适时引导，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出创造的火花，让中国古典文学的种子在学生心中生根发芽，开花结果，打造出一片文言文教学的碧海蓝天！从而增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神。