论文部分内容阅读
摘要：众所周知，教师是教育的内部教育要素之一，相对于学生、课程、教材等因素，教师因素无疑是其中一个最关键的环节。教师不仅是新课程改革理念的直接应用者，而且也是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着至关重要的作用，教师的素质如何将直接影响着新课程的实施效果。而新课程对教师来说最根本的是对角色的挑战，能否正确认识新课程下的教师角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。所以，教师要尽快地适应新课程，就必须转变自己的角色，必须对新型教师的角色作认真的思考，并加以重新定位。
关键词：新课程；思想政治；角色转变
【中图分类号】G416
一从知识传授者转变为学生学习的引导者
现代教学观认为，教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动共同发展的过程，把教学的本质定位于交往。交往昭示着师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，对教学而言，意味着在课堂上教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。
由此可见，新课程更加关注学生在学习中的主体地位，更加注重发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，这充分体现了新课程是以学生发展为本的价值取向。然而，长期以来，我国传统的思想政治教师对学生的主体地位重视不够，在教学中，教师只注重对基础知识和基本政治原理的讲解和分析，而仅仅把学生当作教育的客体，学生很少有集体讨论、合作探究的学习活动，显然，在新课程的背景下，传统思想政治教师的这种知识传授者的角色已基本上不适应了。
作为教师，要想积极的参与这场新课程改革之中，就必须及时更新教育观念，重新审视自己的教师角色。应该说，新课程下的思想政治教师不再是知识的权威者或统治者，而是学生学习的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理。由此可见，教师作为学生学习的引导者，他们的帮助其实就像建筑中的脚手架一样，在教学的开始阶段，引导学生进入情景，并提供适当的帮助，随着学习进程的不断深入，教师要把思维、探索的任务逐渐转移给学生，指导成分逐渐减少，最后撤去支架，由学生独立完成学习任务。
对思想政治课来说，教师要想真正成为学生学习的引导者，就应该把课堂主人的位置还给学生，营造良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性，给他们充分的话语权，引导学生结合时事政治以及社会现实生活等方面的案例发表自己的观点和想法。在课堂上，教师就好像是“导游”，学生是“游人”，游人能否真正领略到大自然的乐趣，关键在于游人自己是不是主动深入去观察了大自然。如果游人根本就没动起来，只是听导游讲，导游累得口干舌燥，游人也看不到大自然的美，导游也不能代替游人的角色。教师只有尊重每一位学生，相信每一位学生，用心培育每一位学生，在课堂中放手，少讲多引、多领，并给学生创设自主思考和探索的空间和时间，使学生真正成为课堂学习的主人才能变灌输为引导，变要我学为我要学，让孩子们在自主学习和合作交流中得到真正的提高，使课堂成为师生共同成长的地方。
这样教师才能真正从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，才能变单一的知识传授过程为师生、生生多向交流的过程。
二从思想道德的说教者转变为学生发展的促进者
教师的关注点是每一个学生，教学的目的就是为了每一位学生的发展，学生是教师的工作对象，也是服务对象，本次新课改就提出了“为了每一位学生发展”的核心理念，因此，在教学过程中，教师必须始终以学生发展为根本，以学生为出发点和落脚点，为每一位学生提供充足的阳光和雨露。政治课是否发挥了德育主渠道的作用，是否实现了德育目标，从课程评价的角度讲，最终的综合指标就是学生的实际收益如何。所以，教师在这个前提下探求和评价教学教法才是有意义的。
然而，我国传统的思想政治教师关注的往往是“我教了什么”、“我是如何去教的”，而忽视了学生发展状态的关照，如“学生学了什么”，在教学上具体表现为：重知识，轻能力，重理论，轻实践，重灌输，轻体验，这样做都没有真正注重实效，这样做往往注重的是应试，忽视的却是实践能力的培养和素质的提高。
因此，思想政治教师要想真正成为学生发展的促进者，就必须树立学生可持续发展的观念，要真正为学生的终身学习、终身发展打下坚实的基础。为此，这就要求政治课教学不能够局限在知识的传授上，更重要的是要将教学内容与社会现实紧密结合，引导学生运用所学知识去分析和解决实际问题。
三从课程的阐释者转变为课程资源的开发者和建设者。
新课程强调课程资源开发不再是课程专家的特权，赋予了教师开发课程资源的权利，强调教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发。因为，作为思想政治教师，在教学过程中，要积极开发和利用课程资源，关键是要做到以下几点：
第一，对教材内容要取舍得当。由于思想政治课教材经常具有滞后性，如在经济常识，政治常识的教材中有许多观点与社会发展的时代步伐相比难免滞后，这就要求教师要正确使用教材，及时准确地理解和掌握党和国家新的政治经济改革措施，学习新的政治经济观点，滞后的教学内容要舍去，把富有时代精神的内容及时补充到思想政治课的教育教学之中。
第二，教师要注重将思想政治教材融于学生和教师的社会生活经验之中，让师生共同参与思想政治课程的开发。为此，这就要求教师要时常关注国内外的政治形势，及时了解国家的方针政策，敏锐的观察和研究社会焦点问题，适时地在教学实践中予以呈现，并且引导学生运用所学知识对其中的典型案例发表自己的想发和见解，教师不依循已有的认识，不固守自己的知识传授，将知识看作动态的存在，看作与学生有密切关联的事物，与学生一道探究知识的来龙去脉，构建一种“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系。从而激发学生学习的积极性和主动性，让教学过程真正成为师生共同探求新知识的过程。
新课程呼唤教师角色的转换，教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者，为当代新课程改革做出自己应有的贡献。
关键词：新课程；思想政治；角色转变
【中图分类号】G416
一从知识传授者转变为学生学习的引导者
现代教学观认为，教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动共同发展的过程，把教学的本质定位于交往。交往昭示着师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，对教学而言，意味着在课堂上教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，从而实现教学相长和共同发展。对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。
由此可见，新课程更加关注学生在学习中的主体地位，更加注重发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，这充分体现了新课程是以学生发展为本的价值取向。然而，长期以来，我国传统的思想政治教师对学生的主体地位重视不够，在教学中，教师只注重对基础知识和基本政治原理的讲解和分析，而仅仅把学生当作教育的客体，学生很少有集体讨论、合作探究的学习活动，显然，在新课程的背景下，传统思想政治教师的这种知识传授者的角色已基本上不适应了。
作为教师，要想积极的参与这场新课程改革之中，就必须及时更新教育观念，重新审视自己的教师角色。应该说，新课程下的思想政治教师不再是知识的权威者或统治者，而是学生学习的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理。由此可见，教师作为学生学习的引导者，他们的帮助其实就像建筑中的脚手架一样，在教学的开始阶段，引导学生进入情景，并提供适当的帮助，随着学习进程的不断深入，教师要把思维、探索的任务逐渐转移给学生，指导成分逐渐减少，最后撤去支架，由学生独立完成学习任务。
对思想政治课来说，教师要想真正成为学生学习的引导者，就应该把课堂主人的位置还给学生，营造良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性，给他们充分的话语权，引导学生结合时事政治以及社会现实生活等方面的案例发表自己的观点和想法。在课堂上，教师就好像是“导游”，学生是“游人”，游人能否真正领略到大自然的乐趣，关键在于游人自己是不是主动深入去观察了大自然。如果游人根本就没动起来，只是听导游讲，导游累得口干舌燥，游人也看不到大自然的美，导游也不能代替游人的角色。教师只有尊重每一位学生，相信每一位学生，用心培育每一位学生，在课堂中放手，少讲多引、多领，并给学生创设自主思考和探索的空间和时间，使学生真正成为课堂学习的主人才能变灌输为引导，变要我学为我要学，让孩子们在自主学习和合作交流中得到真正的提高，使课堂成为师生共同成长的地方。
这样教师才能真正从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，才能变单一的知识传授过程为师生、生生多向交流的过程。
二从思想道德的说教者转变为学生发展的促进者
教师的关注点是每一个学生，教学的目的就是为了每一位学生的发展，学生是教师的工作对象，也是服务对象，本次新课改就提出了“为了每一位学生发展”的核心理念，因此，在教学过程中，教师必须始终以学生发展为根本，以学生为出发点和落脚点，为每一位学生提供充足的阳光和雨露。政治课是否发挥了德育主渠道的作用，是否实现了德育目标，从课程评价的角度讲，最终的综合指标就是学生的实际收益如何。所以，教师在这个前提下探求和评价教学教法才是有意义的。
然而，我国传统的思想政治教师关注的往往是“我教了什么”、“我是如何去教的”，而忽视了学生发展状态的关照，如“学生学了什么”，在教学上具体表现为：重知识，轻能力，重理论，轻实践，重灌输，轻体验，这样做都没有真正注重实效，这样做往往注重的是应试，忽视的却是实践能力的培养和素质的提高。
因此，思想政治教师要想真正成为学生发展的促进者，就必须树立学生可持续发展的观念，要真正为学生的终身学习、终身发展打下坚实的基础。为此，这就要求政治课教学不能够局限在知识的传授上，更重要的是要将教学内容与社会现实紧密结合，引导学生运用所学知识去分析和解决实际问题。
三从课程的阐释者转变为课程资源的开发者和建设者。
新课程强调课程资源开发不再是课程专家的特权，赋予了教师开发课程资源的权利，强调教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发。因为，作为思想政治教师，在教学过程中，要积极开发和利用课程资源，关键是要做到以下几点：
第一，对教材内容要取舍得当。由于思想政治课教材经常具有滞后性，如在经济常识，政治常识的教材中有许多观点与社会发展的时代步伐相比难免滞后，这就要求教师要正确使用教材，及时准确地理解和掌握党和国家新的政治经济改革措施，学习新的政治经济观点，滞后的教学内容要舍去，把富有时代精神的内容及时补充到思想政治课的教育教学之中。
第二，教师要注重将思想政治教材融于学生和教师的社会生活经验之中，让师生共同参与思想政治课程的开发。为此，这就要求教师要时常关注国内外的政治形势，及时了解国家的方针政策，敏锐的观察和研究社会焦点问题，适时地在教学实践中予以呈现，并且引导学生运用所学知识对其中的典型案例发表自己的想发和见解，教师不依循已有的认识，不固守自己的知识传授，将知识看作动态的存在，看作与学生有密切关联的事物，与学生一道探究知识的来龙去脉，构建一种“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系。从而激发学生学习的积极性和主动性，让教学过程真正成为师生共同探求新知识的过程。
新课程呼唤教师角色的转换，教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者，为当代新课程改革做出自己应有的贡献。