语文作为基础学科备受人们关注。现在，许多教育刊物、教研活动都在探讨新的教学方法。新教材也明确规定语文教学“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语言的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”二十几年的教学使我感觉到当前的语文教学还是较为死板的，缺少激情，缺少活力，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。如何改变这一教学现状呢？
　　一、创设宽松的课堂氛围，让学生敢质疑。
　　“师者，传道授业解惑也”，但现在的语文课教师口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，使学生爱读书、爱表达，成为学生的语言实践课，语文交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师，才会有什么样的学生。我们的教师，大多是传统的教法，拿起书在讲台上讲，类似一种打针注射式的教学，学生不喜欢，只有消极抵抗。这个责任不在学生，比方说开演唱会，观众不愿意听，难道能怪观众吗？有位作家曾经说过：森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。从某种意义上说，语文课正是这样一片森林，滋润着你的呼吸，联结着你的心灵世界，走进这片森林吧，成为森林的主人。目前，课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单项活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法就失去了信心。我觉得，解决这一问题，最关键的做法是要着手培养学生有评论家的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学的目的，就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确立了自己的位置，范文不过是个例子罢了。提出一个问题，比解决一个问题更重要，更有价值。敢于质疑，是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对中学生来说，是难能可贵的。没有批评家的眼光，就像教徒对圣经一样地顶礼膜拜，是断然提不出问题的。
　　二、不断创新的教学过程，运用新的教学手段，引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法
　　我看过很多的观摩课，其中不乏组织有序、形式新颖、内容充实的好课，但也有许多课，教师为了“创新”，整堂课花样百出，看起来形式新颖，也很热闹，但细细地探究一下，也许效果并不是太好。因为“创新”的是老师，而不是学生，教师的创新，并不等于学生的创新，这个道理相信谁都会明白的。教师的花样再多，如果学生不能主动的加以接受并延伸，对学生的创新能力的发展，是起不了作用的。因为这些花样只是为了知识的传授和学习，其实很多教师就是这么理解的：创新不就是为了更好的学习吗？所以他不断地创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法，这当然是有好处的。在知识传授的角度上讲，它当然好过“满堂灌”。但是，我认为，首先应该阐明的是，创新是目的，而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习，都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩。这是一种错误的认识，学习是很重要，是学生成长所必须的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人的基础上，有所突破，是为了创新！而一切在别人的安排下，只跟着别人花样繁多的指导就可以顺利得到一切，这样的学生何来创新？何言创新？要培养学生创新，必须先使学生主动起来，培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，素质教育就会成为一种形式，学生的能力不会得到真正的提高。创新是个体主动的行为，要培养学生的创新能力，必须培养学生的主动意识，只有学生主动了，才能在知识学习和身体成长的过程中不断发展自己，素质教育才得以实行。
　　改变传统的教学模式，还学生轻松自由的空间，为学生提供成长的舞台，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。