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【摘 要】随着我国不断加深对教育事业的重视，不仅对教师提出了更高的要求，对学生也提出了新的要求。要求教师运用新的教学方式，丰富课堂内容，同时培养学生的探究能力。在初中物理实验教学过程中培养学生的探究能力，加深学生对于物理知识的掌握程度。本文试图浅析初中物理实验教学过程中培养学生探究能力的现状，并提出几点培养建议。
【关键词】初中物理；实验教学；探究能力；策略
初中物理实验教学有助于学生理解抽象的物理概念，促使学生理论与实践相结合，灵活运用物理知识。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力，能够有效提高学生的自主思考能力与自主学习能力。
一、初中物理实验教学中培养探究能力所遇到的阻碍
初中物理实验教学受传统教学方式的影响，单方面注重考点知识的灌输，教学重点只在学生的解题能力上，忽略了物理实验教学的真正意义，导致学生机械化学习，对于知识点总是理解不够深入。
传统实验教学模式下，实验教师为学生展示所有的实验步骤，并为学生讲解实验结果，学生只是进行一遍流程模仿，无法自主思考。这种情况使物理实验成为了一个空壳，无法教导学生真正理解物理知识点。
二、物理实验教学中培养探究能力教学存在的问题
（一）忽视了探究式教学的真正意义
探究性教学重在学生主动提出问题、解决问题、总结问题。对于初中物理来说，学生经过自主探究获得结论的同时也就学会了知识点。但是在进行初中物理实验教学时，教师忽略了这个实质原因，很多教师打着探究式教学的旗号，实质上依然是传统教学方式，形成了不伦不类的教学方式，无法培养学生自主探究能力的同时连基本实验课程都无法完成。
（二）探究式教学理论与实践相脱节
在进行初中物理实验教学时，很多教师确实以学生为主体进行实验操作与结果探究，但是，却仅仅是以课本上的内容进行探究。物理与我们的日常生活有着众多联系，可以说，我们的日常生活中处处都有物理。教师仅以课本理论为实验对象培养学生的探究能力，使学生脱离了实际，无法调动学生的学习兴趣，同时，学生在遇到现实问题时无法学以致用，导致教学失败。
三、初中物理实验教学过程中培养探究能力的策略
（一）发挥实验课程的优势
物理实验是学生通过亲身实践感受物理理论的有效途径，也是培养学生探究能力的良好基础。探究性教学主要以学生为教学主体，物理实验也需要学生亲自操作。在教师进行物理实验教学时，可以对学生循循善诱不断提出问题，使学生在不断实验不断分析中解决问题，最终得出答案。
如，进行初中物理“声音的特性”教学中，教师首先引导学生回顾声音是由物体的震动产生的，并提出问题，如何区别不同物体发出的声音？学生根据教师的问题，利用实验器材进行实验，感受不同物体的振动，并观察不同物体发出不同声音时的状况，学生根据仔细观察，回答教师的问题，物体振动越快，音调就越高，物体振动越慢，音调就越低。教师根据学生的回答进行结论总结，物体的振动频率越高，音调越高，振动频率越低，音调越低。接着，教师再一次引导学生如何判断声音的强弱？学生再次进行实验，仔细观察声音强弱时五的振动幅度，通过观察，学生探究总结，物体振幅越大，响度越大，物体振幅越小，响度越小。教师再次根据学生的总结进行结论归纳，响度与振幅有关，响度与发声体距听者的距离有关。最后，教师对于学生的自主研究进行鼓励，激发学生对于自主探究学习的兴趣。
这种教学方式，利用了实验教学的优势，引导学生通过实践进行自主探究，不仅掌握了物理知识，同时培养了自主学习能力。
（二）营造轻松地课堂氛围
初中学生正处于一个情绪复杂敏感的时期，很多学生在众人面前有些小心翼翼，很在意外界看法。在进行物理实验过程中，如果课堂氛围沉闷，比较敏感的学生就无法顺利进行实验。教师应该以学生为主，考虑学生的感受，加强师生沟通交流，缓解教师与学生长久以来的僵硬气氛。与此同时，教师可以为学生演示一些书本上没有的小实验，激发学生的学习兴趣，同时营造轻松的实验氛围，使每位学生都可以大胆投入到探究性学习中去。
如，进行初中物理“升华和凝华”教学时，教师首先引导学生理解升华和凝华的理论知识，使学生构建出基础概念框架。接着，教师活跃气氛，为学生展示干冰，并请学生近距离感受一下干冰，激发学生对于升华和凝华的实验兴趣，教师看到课堂气氛以及轻松自然时，引导学生进行碘的升华和凝华实验，并请学生根据实验得出了什么结论？学生自主实践，并根据实践自主探究出升华需要吸热，凝华需要放热，教师对学生结论进行点评。最后，请学生观察实际生活中的升华和凝华现象，并在下节课谈谈感受。
四、结论
在初中物理实验教学过程中进行探究式教学，提高学生的探究能力，培养了学生的发散性思维，同时增强了学生的自主学习意识，有助于学生的长远发展。
【参考文献】
[1]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学，2015
[2]李红霞.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2014
[3]白雪超.初中物理探究式教学的问题及对策研究[D].河北师范大学，2014
[4]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013
【关键词】初中物理；实验教学；探究能力；策略
初中物理实验教学有助于学生理解抽象的物理概念，促使学生理论与实践相结合，灵活运用物理知识。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力，能够有效提高学生的自主思考能力与自主学习能力。
一、初中物理实验教学中培养探究能力所遇到的阻碍
初中物理实验教学受传统教学方式的影响，单方面注重考点知识的灌输，教学重点只在学生的解题能力上，忽略了物理实验教学的真正意义，导致学生机械化学习，对于知识点总是理解不够深入。
传统实验教学模式下，实验教师为学生展示所有的实验步骤，并为学生讲解实验结果，学生只是进行一遍流程模仿，无法自主思考。这种情况使物理实验成为了一个空壳，无法教导学生真正理解物理知识点。
二、物理实验教学中培养探究能力教学存在的问题
（一）忽视了探究式教学的真正意义
探究性教学重在学生主动提出问题、解决问题、总结问题。对于初中物理来说，学生经过自主探究获得结论的同时也就学会了知识点。但是在进行初中物理实验教学时，教师忽略了这个实质原因，很多教师打着探究式教学的旗号，实质上依然是传统教学方式，形成了不伦不类的教学方式，无法培养学生自主探究能力的同时连基本实验课程都无法完成。
（二）探究式教学理论与实践相脱节
在进行初中物理实验教学时，很多教师确实以学生为主体进行实验操作与结果探究，但是，却仅仅是以课本上的内容进行探究。物理与我们的日常生活有着众多联系，可以说，我们的日常生活中处处都有物理。教师仅以课本理论为实验对象培养学生的探究能力，使学生脱离了实际，无法调动学生的学习兴趣，同时，学生在遇到现实问题时无法学以致用，导致教学失败。
三、初中物理实验教学过程中培养探究能力的策略
（一）发挥实验课程的优势
物理实验是学生通过亲身实践感受物理理论的有效途径，也是培养学生探究能力的良好基础。探究性教学主要以学生为教学主体，物理实验也需要学生亲自操作。在教师进行物理实验教学时，可以对学生循循善诱不断提出问题，使学生在不断实验不断分析中解决问题，最终得出答案。
如，进行初中物理“声音的特性”教学中，教师首先引导学生回顾声音是由物体的震动产生的，并提出问题，如何区别不同物体发出的声音？学生根据教师的问题，利用实验器材进行实验，感受不同物体的振动，并观察不同物体发出不同声音时的状况，学生根据仔细观察，回答教师的问题，物体振动越快，音调就越高，物体振动越慢，音调就越低。教师根据学生的回答进行结论总结，物体的振动频率越高，音调越高，振动频率越低，音调越低。接着，教师再一次引导学生如何判断声音的强弱？学生再次进行实验，仔细观察声音强弱时五的振动幅度，通过观察，学生探究总结，物体振幅越大，响度越大，物体振幅越小，响度越小。教师再次根据学生的总结进行结论归纳，响度与振幅有关，响度与发声体距听者的距离有关。最后，教师对于学生的自主研究进行鼓励，激发学生对于自主探究学习的兴趣。
这种教学方式，利用了实验教学的优势，引导学生通过实践进行自主探究，不仅掌握了物理知识，同时培养了自主学习能力。
（二）营造轻松地课堂氛围
初中学生正处于一个情绪复杂敏感的时期，很多学生在众人面前有些小心翼翼，很在意外界看法。在进行物理实验过程中，如果课堂氛围沉闷，比较敏感的学生就无法顺利进行实验。教师应该以学生为主，考虑学生的感受，加强师生沟通交流，缓解教师与学生长久以来的僵硬气氛。与此同时，教师可以为学生演示一些书本上没有的小实验，激发学生的学习兴趣，同时营造轻松的实验氛围，使每位学生都可以大胆投入到探究性学习中去。
如，进行初中物理“升华和凝华”教学时，教师首先引导学生理解升华和凝华的理论知识，使学生构建出基础概念框架。接着，教师活跃气氛，为学生展示干冰，并请学生近距离感受一下干冰，激发学生对于升华和凝华的实验兴趣，教师看到课堂气氛以及轻松自然时，引导学生进行碘的升华和凝华实验，并请学生根据实验得出了什么结论？学生自主实践，并根据实践自主探究出升华需要吸热，凝华需要放热，教师对学生结论进行点评。最后，请学生观察实际生活中的升华和凝华现象，并在下节课谈谈感受。
四、结论
在初中物理实验教学过程中进行探究式教学，提高学生的探究能力，培养了学生的发散性思维，同时增强了学生的自主学习意识，有助于学生的长远发展。
【参考文献】
[1]夏兵.初中物理探究性实验能力培养的实践研究[D].华东师范大学，2015
[2]李红霞.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2014
[3]白雪超.初中物理探究式教学的问题及对策研究[D].河北师范大学，2014
[4]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013