每一篇文章都是作者情感的流露。对于中学生来说，他们在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等，当他们带着期待走进作品时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。教师要积极创设情境，做引路人和点拨者，让学生尽情感悟，培养审美能力，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。那么，在语文阅读教学中如何发挥情感教育的功能呢？
　　 首先，要创造一种富有感染力的教学情境。
　　 即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤：
　　 一、朗读课文，先声夺人
　　 课文的好坏体现了思想感情强烈和真挚的程度。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。
　　 精心设计导语，把学生引入作品的情境中去，这之后的背景介绍，配乐朗诵都可以很好的将学生引入深厚的情感中。
　　 二、感受入手，渐入情境
　　 语文课不同于鉴赏批评，有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于捕捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。记得实习时，我在高二年级讲《漫话清高》，在阅读全文的基础上，让学生寻找清高之人，谈谈他们的感受和评价，这样不仅让学生感悟到作家的思想感情，而且他们对清高有了新的认识。比起老师来讲效果更佳，并且学生在思考的过程中往往会有新的发现，也培养了他们的理解能力。
　　 三、适时点拨，把握内涵
　　 好的课文是完美的形式和内在的思想意识的统一体，因此教师应在阅读的基础上，抓住重点，适时点拔，使学生把握教材的内涵。在讲授《大堰河——我的保姆》和《漫话清高》时，引导学生得到情感熏陶的同时还要指出情感背后蕴含的内涵，这样才能达到课标的三维目标，全面提高学生的语文素养。教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画、音乐、幻灯、电影、录像等为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。
　　 其次，要因材施教，寓教于乐。即以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，培养学生健康向上的审美情感。
　　 在保证“传道受业解惑”的前提下，调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。例如，在讲授《朱自清先生》一文时，先请学生说说朱自清先生有哪些代表作，这样很自然的由朱自清的《背景》引出他的生平，再到名人对其的评价，这样顺理成章地由其散文作品的朴素清新的风格，引出其人格的崇高伟大，因此，同学们就会明白爱国主义情感具有品德和智慧結合的特征。