当前，教学体系与结构框架在新课程改革的不断深入中发生了变化。无论在教学内容还是教学模式上，教师都应从各个方面进行设计和策略准备，尤其是学生数学作业的功能设计应建立在数学系统的相关概念、现代教学技术的运用以及信息技术的渗透之上，在此基础上进行系统设计的理论建设。它既要体现新课程改革的思想实质，又要充分发挥数学作业的相关功能。因此，如何实施数学作业，优化数学作业设计，促进学生发展，是关键问题。
　　一、设计作业注重游戏激趣
　　学生最喜爱游戏活动，因而在作业的形式中以游戏的模式出现更会引起他们无限的兴趣。
　　例如，在教学“乘数是一位数的乘法”后，可以引入趣味性较强的“送小白兔回家”这一游戏来完成作业。教师可将学生分为几个小组，然后給他们一些公式，其他学生得到一些数字，学生需要计算并得到一个组的一致组合数。在游戏的作业中，教师发现学生的兴致很高，学生在愉悦的合作中，轻松愉快地完成了作业。
　　此外，设计家庭作业要紧紧围绕生活场景，引导学生进行生活的实践。事实上，生活是数学知识的源泉，而设计联系生活的家庭作业对提高学生的实践能力大有裨益。
　　例如，在教学“条形统计图”后，教师允许学生通过饮食习惯、身高、家庭开支、爱好、课外阅读等方面选择其中的一个面进行统计，并绘制统计图表进行分析。这样设计的作业，和生活密切关联，学生巩固了学习的统计知识，同时对数据的分析技能会有大幅度的提高。
　　二、设计作业重视发展层次
　　在作业设计中，教师应根据学生的个体差异来安排作业，让学生较好地完成作业，并在自学水平上得到充分发展。在设计作业中，班级学生的学习层次可以进行上中下三个层次的划分。在设计作业中，应重视基本问题，对学生分析和解决问题的技能进行重点培育。
　　例如，在教学《长方形和正方形》这一节后，教师在设计任务时就可划分层次。在计算长方形和正方形体积与表面积时，A层可以隐藏一些条件；B层主要基于单个隐藏条件；C层已知的条件直接列出，学生解题时按条件进行。
　　设计分层作业，能在某种程度上对学生间的差距予以照顾，充分激发学生学习的积极性。不过在实际操作中，教师应关注学生从低层到高层，这样学生才能在从问题的多解或多方法的概念出发，在解答问题时紧扣教科书，学生完成的作业又不脱离生活的实践。
　　三、设计作业体现生活实践
　　教师应根据具体的生活情境设置具体的学习内容，使学生在学习中运用数学来解决实际问题，对数学和实际生活的关系进行深入体验。
　　例如，在小学低年级的教科书中，设计了很多的购物情境，如超市购物和购物节等。这些场景具有开放性的特征，学生面对这些场景需要积极的考量。即便是实现这些场景的方法和结果不尽一致，实际上学生的实践锻炼技能得到了提升，有效地培养了学生的创新精神。
　　数学的基本出发点是促进学生全面、可持续、和谐的发展。在设计家庭作业中，这一初衷也不能忘记，为后续学生一生可持续发展打下坚实的根基。总之，家庭作业是学习过程中不可缺少的一个环节。设计作业的优化不但要对学生知识的掌握十分有利，且对学生能力的生成也要有利，从而提高教学效率，促进学生发展。
　　（作者单位：江苏省海安市高新区田庄小学）
　　（责任编辑 吴 磊）