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摘要：德语语音是奠定德语学习者在听说读写方面的基石，是德语初学阶段最主要的组成部分。而德语语音也是德语初学者的学习重点之一，本文通过德语语音特征的分析和与英语语音的对比，结合笔者自己的教学实践，浅析语音教学方面存在的问题与解决对策分析。
关键词：德语语音;语音特征对比;德语教学;启示;
一、引言
在德语学习中，德语语音是听说读写的基础，是学习德语的第一个门槛，同时也是德语学习之中的重要组成部分，直接影响学生以后听说读写的学习。只有熟练掌握德语发音，才能更好地学习德语听说读写，所以掌握标准德语语音是十分重要的基础环节。
德语语音会成为难点的原因在于：其一，德语的音素之中有汉语或英语中没有的音素，学生学习起来有难度，需要时间和不间断的练习来学习和掌握德语语音;其二，德语中有汉语或英语中没有的发音方式，例如小舌音，这一发音方式对大部分学生来说都是一个难点。还有德语中的变元音，也是一大难点。此外，德语作为一个小语种，其语言学习的广泛程度自然是比不上英语的广泛程度高，相对而言，语言环境也相较于英语不是很理想。
二、德语的语音特征
按照历史比较语言学来说，德语与英语同属于印欧语系下的西日耳曼语支，而汉语属于汉藏语系。相较于英语发音的优雅，德语发音更加硬朗，发音器官较为紧张，吐气也较为用力。在德语元音之中有长元音和短元音之分，短元音的发音约为长元音发音的二分之一，长短元音的开口大小也不一样，则其对应的词义也不一样，因此在德语语音学习阶段，要强调各个元音的口型和舌位。除了强调元音的口型和舌位之外，学生还需要注意辅音的发音方式和规则。
而德语的语音规则比英语要简单许多，只是德语的元音比英语多出三个变元音，但在发音方面都只有长短元音之分，而且长短音的发音规则限定明确，可以直接根据单词结构就能判断出长短元音，如元音中有长音标志h则元音发长音，双元音如aa，ee，oo都发长音，且复合元音都发长音。
此外，德语的辅音以及辅音字母组合也较为固定，而且在何种组合方式下如何发音都有明确的界定，例如辅音s与后面的元音构成一个音节时，发/z/，而不与后面的元音构成一个音节时，发/s/。还有辅音组合ch， 通常情况下发[?]，但在a， o， u， au后面，则发[h]。德语发音可以直接从单词结构中看出，不用像英语一样使用音标，只要能熟练地掌握这些发音规则，学生就能做出正确的拼读。
三、德语语音与英语语音的对比
因为德语与英语同属于英欧语系下的西日耳曼语支，两者字母写法非常接近，但是字母读音却大不相同。英语中一共有26个字母，而德语比英语多出了4个字母，即?， ?， ü， ?。虽然除了个别字母发音相似或相同之外，大部分的字母发音与英语都不相同，但在德语语音学习阶段，学生受英语影响极其容易把德语字母发音错发成英语发音，此处举例说明：
1.字母s的发音，在英语中不论是在词首还是词尾都发[s]，但在德语发音中则要根据s的位置来判断s发音，s后跟元音字母发浊音[z]，但s在元音后或辅音前则发清音[s]。此外字母ss、?只发清音[s];
2.字母v在德语词中发[f]，如Vieh [fi：]，但在外来词中v在元音前发[v]，如Vase。字母v在词尾的时候则发[f];
3.字母b， d， g在元音前是浊辅音，分别发[b]， [d]， [g]，如Gabe， Daten， Gabe。但在音节末尾的时候则发清辅音[p]， [t]， [k]，如Dieb， Band， Tag;
4.字母组合ch的发音方式是多样的，在元音a， o， u， au后时发[x]，如Buch， Bauch。字母ch在其他元音或辅音之后则发[?]，如ich， leicht，而字母ig在词尾时，g发[?]，但ig后面有元音时，字母g则仍发[g]音;
5.德语中字母r是小舌音，这和英语中r的发音完全不相同，字母r在元音前则发[r]，如Radio， Reise。但r也会发生元音化，发音和[a]相似，但声调较为低沉，如Uhr， Kinder;
6.德语中还有不少的辅音组合，如字母st-， sp-位于词首的时候发[∫t]， [∫p]， 如Stein， Staat，但st-， sp-位于词中或词尾的时候发[st]， [sp]，如Fenster， rasten;
7.字母e后跟一个辅音字母发[e：]音，如neben， Peter，若后跟两个辅音时，则发[?]音，如Teller， essen。字母e在非重读的词尾读[?]，如Liebe [li：b?]， Daten[da：t?n]，在非重读的前缀be-， ge-中发[?]，如beginnen [b??gin?n]。
德語中有许多的单词和英语单词一样，但是发音不同，如Student， Name， Adresse。学生在开始学习德语语音的时候很容易受到英语发音的影响，用英语音标的方式读德语，进而影响学生的听读，从而影响学生后面的德语学习。
四、德语语音教学的实践与思考
（一）教学实践过程
在教学过程中，使用的教材是《当代大学德语 1》，教材中将语音列为单独的章节进行语音阶段的系统学习，其中，每个单元包含一定数量的长短元音和辅音，各个元音和辅音之后有一定数量的单词，这些单词能明确地展现出该元音或辅音的发音规则，学生通过听音频的模仿练习和教师对发音规则的讲解，从而慢慢掌握该元音或辅音的发音规则，进而逐步地掌握德语元音和辅音的拼读规则。除了元音和辅音之外，每个单元还有四到五篇的简单对话，学生除了掌握发音和拼读规则之外，还会学习一些常见的句型以及课堂上的简单德语指令。语音阶段的学习大约持续5周，也就意味着学生在五周内，约50个课时内学习和掌握德语的发音规则和拼读规则，时间集中且密集。 在德语语音教学中，教师会利用各个元音的口腔剖面图让学生直观地认识：在发音时口、牙与舌的位置。与此同时直接让学生听和看教师发音，然后再模仿发音，这样也会更加直接，课堂内外也结合音频让学生进行跟读和听写练习。在具体语音阶段教学过程中，首先统一讲解元音的发音规则。德语字母表对于学生来说并不陌生，它和英语的字母表很相似，而且通过比较两种语言的字母表能发现，两者在字母写法这一方面区别不大，这一步能引起学生的好奇心，等学生正式开始学习字母表的时候，会发现其与英语的发音有何不同，进而继续讲解总体元音发音的规则，如长音规则和短音规则。而变元音的讲解和练习则是通过变元音与相近发音的元音相比较进行的。教学中主要使用讲解和练习相结合的方式，整个元音发音规则讲授结束后要求学生利用表格总结所有元音发音规则。
其次，统一讲解辅音的发音规则。先从清辅音和浊辅音的对比来进行学习，能够让学生明确它们之间的区分，如[b]—[p]， [d]—[t]，[g]—[k]，紧接着是同一个辅音字母的不同发音规则的区分，如[s]—[z]，[?]—[h]，[f]—[v]。然后是需要对比区分的[m]—[n]—[l]，剩下的单辅音则可以逐一进行讲解区分。而在涉及到双辅音教学时也是按照上述方式进行讲解，其中主要使用讲解和练习相结合的方式，整个辅音发音规则讲授结束后要求学生利用表格总结所有辅音发音规则。
然后，在发音规则讲授过程中，还要讲解德語语音中重要的重音和语调，利用稍微夸张的方式来展现和强调单词的词重音、句子的句重音和不同类型句子的句重音和语调。在学习课文对话时，利用课文中的对话进行情景练习，讲授课文对话时要不时补充一些意思相同的句型，能让学生不要死记一种句型，要在对话中根据对方的回答或提问进行变化，例如相互问好、道别、自我介绍等等，例如我叫XX可以用三种句型来表达，即Ich bin XX. Ich hei?e XX 和 Mein Name ist XX。此外，在学生在练习的过程中训练和及时地纠正他们的词重音、句重音、句子语调等。
（二）教学难点及策略分析
在教学过程和教学反思中，也发现了学生在德语基础学习阶段的难点：
首先在单词的拼写上，尤其是在名词的拼写上，因为德语与英语不同，不管是什么词性的名词，它的首字母都要大写，学生会受英语的影响会遗忘“名字首字母要大写”这么一条拼写规则。此外，德语词ich也是一个容易被混淆的单词，受英语词I要大写的规则，许多学生就习惯性地把ich首字母大写。
在长短音规则方面，元音字母自成一个音节的时候要读长音;元音后一直一个辅音字母，该元音一般读长音，如Tag， gut;但少数词中，元音后只有一个辅音时，则该元音发短音，如an， in， daos。这几个点是学生特别容易混淆的长短音规则。
在德语当中，词重音也是词汇方面一个重要的语法点，然而词重音也一直都是困扰学生的难点。德语的词重音一般是放在第一个音节上，如Leben， gehen。带有非重读前缀be-， er-， ent-， emp-等的单词，它的重音则在第二个音节上，如bekommen， erkennen。而外来语的重音一般在末尾音节或倒数第二个音节上，如Student， Maschine。除了单个词汇的词重音之外，复合词的词重音也是困扰学生的难点之一。复合词的重音在第一个词的重音上，例如Teetasse， Schreibtisch。德语中也有很多由字母组成的缩写词，这些缩写词的重音在最后一个字母上，如BRD， DAAD， CDU， USA。
在句重音和语调方面，陈述句的降调对学生来说问题不大，句重音一般落在最后一个词上。而判断疑问句（die Ja-Nein-Frage）的句重音一般落在句子的最后一个词上，但语调是升调，这一点是学生最容易忽视的地方。在补充疑问句（die W-Frage）中，句重音一般落在动词上，语调是降调，学生比较容易将两个不同的问句的语调混淆。命令句在句尾为降调，句重音一般落在最后一个词上。而句子中有逗号的话，则逗号之后语调为平调。学生最容易混淆的句式还有带oder的疑问句，这种句式的语调是降调，但oder之前的句子是升调，句重音是在oder之后的词上。
在教学过程中，可以对比分析德英和中德语音方面的差异，注重讲解英语语音和德语语音之间的区别，让学生明确学习德语语音可以借鉴英语语音的学习方法，但不能和英语语音混为一谈。除了德英语音差异的对比之外，还应当向学生多输入一些音频或视频，让他们认识到德语语音的特征和规则。借助音频、视频以及老师与同学的反馈来纠正自身的发音错误和问题，反复进行口头上的语音练习，不间断的纠错，慢慢提升学生自身的听说能力。此外还需要激发他们学习德语的兴趣，鼓励学生大胆开口练德语、说德语、讲德语，从简单的单音节开始练习，过渡到双音节和多音节词，练习单词的重音和长短音，再发展到练习短句，最后到不同句式的句重音和语调，在简单的语法学习过程中也要复习巩固，慢慢夯实自己的德语语音基础。
五、结语
本文从德语语音在德语教学中的重要性出发，通过对德语语音特点的简要分析以及与英语语音进行对比，继而阐述了教学实践的进程以及教学过程中发现的难点，让笔者对德语语音教学这一阶段进行分析和思考，反思其中的不足，总结其中的经验。
参考文献
[1]Dürscheid， Christa： Syntax. G?ttingen： Vandenhoeck& Ruprecht 2012.
[2]Meibauer， J?rg / Demske， Ulrike / Geilfu?-Wolfgang， Jochen / Pafel， Jürgen / Ramers， Karl Heinz / Rothweiler， Monika / Steinbach， Markus： Einführung in germanistische Linguistik. Stuttgart， Weimar， Metzler： J. B. Metzlerische Verlagsbuchhandlung 2002.
[3]熊燕，语言迁移理论对德语教学的启示[J]. 西南农业大学学报. 社会科学版， 2009 （6）
[4]王京平，《德语语言学教程》，北京：外语教学与研究出版社，2003年。
[5]庄慧丽，穆兰，《德语语音》。北京：外语教学与研究出版社，2014.12
关键词：德语语音;语音特征对比;德语教学;启示;
一、引言
在德语学习中，德语语音是听说读写的基础，是学习德语的第一个门槛，同时也是德语学习之中的重要组成部分，直接影响学生以后听说读写的学习。只有熟练掌握德语发音，才能更好地学习德语听说读写，所以掌握标准德语语音是十分重要的基础环节。
德语语音会成为难点的原因在于：其一，德语的音素之中有汉语或英语中没有的音素，学生学习起来有难度，需要时间和不间断的练习来学习和掌握德语语音;其二，德语中有汉语或英语中没有的发音方式，例如小舌音，这一发音方式对大部分学生来说都是一个难点。还有德语中的变元音，也是一大难点。此外，德语作为一个小语种，其语言学习的广泛程度自然是比不上英语的广泛程度高，相对而言，语言环境也相较于英语不是很理想。
二、德语的语音特征
按照历史比较语言学来说，德语与英语同属于印欧语系下的西日耳曼语支，而汉语属于汉藏语系。相较于英语发音的优雅，德语发音更加硬朗，发音器官较为紧张，吐气也较为用力。在德语元音之中有长元音和短元音之分，短元音的发音约为长元音发音的二分之一，长短元音的开口大小也不一样，则其对应的词义也不一样，因此在德语语音学习阶段，要强调各个元音的口型和舌位。除了强调元音的口型和舌位之外，学生还需要注意辅音的发音方式和规则。
而德语的语音规则比英语要简单许多，只是德语的元音比英语多出三个变元音，但在发音方面都只有长短元音之分，而且长短音的发音规则限定明确，可以直接根据单词结构就能判断出长短元音，如元音中有长音标志h则元音发长音，双元音如aa，ee，oo都发长音，且复合元音都发长音。
此外，德语的辅音以及辅音字母组合也较为固定，而且在何种组合方式下如何发音都有明确的界定，例如辅音s与后面的元音构成一个音节时，发/z/，而不与后面的元音构成一个音节时，发/s/。还有辅音组合ch， 通常情况下发[?]，但在a， o， u， au后面，则发[h]。德语发音可以直接从单词结构中看出，不用像英语一样使用音标，只要能熟练地掌握这些发音规则，学生就能做出正确的拼读。
三、德语语音与英语语音的对比
因为德语与英语同属于英欧语系下的西日耳曼语支，两者字母写法非常接近，但是字母读音却大不相同。英语中一共有26个字母，而德语比英语多出了4个字母，即?， ?， ü， ?。虽然除了个别字母发音相似或相同之外，大部分的字母发音与英语都不相同，但在德语语音学习阶段，学生受英语影响极其容易把德语字母发音错发成英语发音，此处举例说明：
1.字母s的发音，在英语中不论是在词首还是词尾都发[s]，但在德语发音中则要根据s的位置来判断s发音，s后跟元音字母发浊音[z]，但s在元音后或辅音前则发清音[s]。此外字母ss、?只发清音[s];
2.字母v在德语词中发[f]，如Vieh [fi：]，但在外来词中v在元音前发[v]，如Vase。字母v在词尾的时候则发[f];
3.字母b， d， g在元音前是浊辅音，分别发[b]， [d]， [g]，如Gabe， Daten， Gabe。但在音节末尾的时候则发清辅音[p]， [t]， [k]，如Dieb， Band， Tag;
4.字母组合ch的发音方式是多样的，在元音a， o， u， au后时发[x]，如Buch， Bauch。字母ch在其他元音或辅音之后则发[?]，如ich， leicht，而字母ig在词尾时，g发[?]，但ig后面有元音时，字母g则仍发[g]音;
5.德语中字母r是小舌音，这和英语中r的发音完全不相同，字母r在元音前则发[r]，如Radio， Reise。但r也会发生元音化，发音和[a]相似，但声调较为低沉，如Uhr， Kinder;
6.德语中还有不少的辅音组合，如字母st-， sp-位于词首的时候发[∫t]， [∫p]， 如Stein， Staat，但st-， sp-位于词中或词尾的时候发[st]， [sp]，如Fenster， rasten;
7.字母e后跟一个辅音字母发[e：]音，如neben， Peter，若后跟两个辅音时，则发[?]音，如Teller， essen。字母e在非重读的词尾读[?]，如Liebe [li：b?]， Daten[da：t?n]，在非重读的前缀be-， ge-中发[?]，如beginnen [b??gin?n]。
德語中有许多的单词和英语单词一样，但是发音不同，如Student， Name， Adresse。学生在开始学习德语语音的时候很容易受到英语发音的影响，用英语音标的方式读德语，进而影响学生的听读，从而影响学生后面的德语学习。
四、德语语音教学的实践与思考
（一）教学实践过程
在教学过程中，使用的教材是《当代大学德语 1》，教材中将语音列为单独的章节进行语音阶段的系统学习，其中，每个单元包含一定数量的长短元音和辅音，各个元音和辅音之后有一定数量的单词，这些单词能明确地展现出该元音或辅音的发音规则，学生通过听音频的模仿练习和教师对发音规则的讲解，从而慢慢掌握该元音或辅音的发音规则，进而逐步地掌握德语元音和辅音的拼读规则。除了元音和辅音之外，每个单元还有四到五篇的简单对话，学生除了掌握发音和拼读规则之外，还会学习一些常见的句型以及课堂上的简单德语指令。语音阶段的学习大约持续5周，也就意味着学生在五周内，约50个课时内学习和掌握德语的发音规则和拼读规则，时间集中且密集。 在德语语音教学中，教师会利用各个元音的口腔剖面图让学生直观地认识：在发音时口、牙与舌的位置。与此同时直接让学生听和看教师发音，然后再模仿发音，这样也会更加直接，课堂内外也结合音频让学生进行跟读和听写练习。在具体语音阶段教学过程中，首先统一讲解元音的发音规则。德语字母表对于学生来说并不陌生，它和英语的字母表很相似，而且通过比较两种语言的字母表能发现，两者在字母写法这一方面区别不大，这一步能引起学生的好奇心，等学生正式开始学习字母表的时候，会发现其与英语的发音有何不同，进而继续讲解总体元音发音的规则，如长音规则和短音规则。而变元音的讲解和练习则是通过变元音与相近发音的元音相比较进行的。教学中主要使用讲解和练习相结合的方式，整个元音发音规则讲授结束后要求学生利用表格总结所有元音发音规则。
其次，统一讲解辅音的发音规则。先从清辅音和浊辅音的对比来进行学习，能够让学生明确它们之间的区分，如[b]—[p]， [d]—[t]，[g]—[k]，紧接着是同一个辅音字母的不同发音规则的区分，如[s]—[z]，[?]—[h]，[f]—[v]。然后是需要对比区分的[m]—[n]—[l]，剩下的单辅音则可以逐一进行讲解区分。而在涉及到双辅音教学时也是按照上述方式进行讲解，其中主要使用讲解和练习相结合的方式，整个辅音发音规则讲授结束后要求学生利用表格总结所有辅音发音规则。
然后，在发音规则讲授过程中，还要讲解德語语音中重要的重音和语调，利用稍微夸张的方式来展现和强调单词的词重音、句子的句重音和不同类型句子的句重音和语调。在学习课文对话时，利用课文中的对话进行情景练习，讲授课文对话时要不时补充一些意思相同的句型，能让学生不要死记一种句型，要在对话中根据对方的回答或提问进行变化，例如相互问好、道别、自我介绍等等，例如我叫XX可以用三种句型来表达，即Ich bin XX. Ich hei?e XX 和 Mein Name ist XX。此外，在学生在练习的过程中训练和及时地纠正他们的词重音、句重音、句子语调等。
（二）教学难点及策略分析
在教学过程和教学反思中，也发现了学生在德语基础学习阶段的难点：
首先在单词的拼写上，尤其是在名词的拼写上，因为德语与英语不同，不管是什么词性的名词，它的首字母都要大写，学生会受英语的影响会遗忘“名字首字母要大写”这么一条拼写规则。此外，德语词ich也是一个容易被混淆的单词，受英语词I要大写的规则，许多学生就习惯性地把ich首字母大写。
在长短音规则方面，元音字母自成一个音节的时候要读长音;元音后一直一个辅音字母，该元音一般读长音，如Tag， gut;但少数词中，元音后只有一个辅音时，则该元音发短音，如an， in， daos。这几个点是学生特别容易混淆的长短音规则。
在德语当中，词重音也是词汇方面一个重要的语法点，然而词重音也一直都是困扰学生的难点。德语的词重音一般是放在第一个音节上，如Leben， gehen。带有非重读前缀be-， er-， ent-， emp-等的单词，它的重音则在第二个音节上，如bekommen， erkennen。而外来语的重音一般在末尾音节或倒数第二个音节上，如Student， Maschine。除了单个词汇的词重音之外，复合词的词重音也是困扰学生的难点之一。复合词的重音在第一个词的重音上，例如Teetasse， Schreibtisch。德语中也有很多由字母组成的缩写词，这些缩写词的重音在最后一个字母上，如BRD， DAAD， CDU， USA。
在句重音和语调方面，陈述句的降调对学生来说问题不大，句重音一般落在最后一个词上。而判断疑问句（die Ja-Nein-Frage）的句重音一般落在句子的最后一个词上，但语调是升调，这一点是学生最容易忽视的地方。在补充疑问句（die W-Frage）中，句重音一般落在动词上，语调是降调，学生比较容易将两个不同的问句的语调混淆。命令句在句尾为降调，句重音一般落在最后一个词上。而句子中有逗号的话，则逗号之后语调为平调。学生最容易混淆的句式还有带oder的疑问句，这种句式的语调是降调，但oder之前的句子是升调，句重音是在oder之后的词上。
在教学过程中，可以对比分析德英和中德语音方面的差异，注重讲解英语语音和德语语音之间的区别，让学生明确学习德语语音可以借鉴英语语音的学习方法，但不能和英语语音混为一谈。除了德英语音差异的对比之外，还应当向学生多输入一些音频或视频，让他们认识到德语语音的特征和规则。借助音频、视频以及老师与同学的反馈来纠正自身的发音错误和问题，反复进行口头上的语音练习，不间断的纠错，慢慢提升学生自身的听说能力。此外还需要激发他们学习德语的兴趣，鼓励学生大胆开口练德语、说德语、讲德语，从简单的单音节开始练习，过渡到双音节和多音节词，练习单词的重音和长短音，再发展到练习短句，最后到不同句式的句重音和语调，在简单的语法学习过程中也要复习巩固，慢慢夯实自己的德语语音基础。
五、结语
本文从德语语音在德语教学中的重要性出发，通过对德语语音特点的简要分析以及与英语语音进行对比，继而阐述了教学实践的进程以及教学过程中发现的难点，让笔者对德语语音教学这一阶段进行分析和思考，反思其中的不足，总结其中的经验。
参考文献
[1]Dürscheid， Christa： Syntax. G?ttingen： Vandenhoeck& Ruprecht 2012.
[2]Meibauer， J?rg / Demske， Ulrike / Geilfu?-Wolfgang， Jochen / Pafel， Jürgen / Ramers， Karl Heinz / Rothweiler， Monika / Steinbach， Markus： Einführung in germanistische Linguistik. Stuttgart， Weimar， Metzler： J. B. Metzlerische Verlagsbuchhandlung 2002.
[3]熊燕，语言迁移理论对德语教学的启示[J]. 西南农业大学学报. 社会科学版， 2009 （6）
[4]王京平，《德语语言学教程》，北京：外语教学与研究出版社，2003年。
[5]庄慧丽，穆兰，《德语语音》。北京：外语教学与研究出版社，2014.12