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创新是素质教育的根本要求，也是人类历史进步的本质小学生创新能力的培养离不开教育手段的完善，教育观念、教育体制、教学原则和教学方法等，对学生创新能力的培养有着直接的影响，学生是学习的主体，学生的发展很大程度上取决于主体意识的形成与主体能力的培养新课程标准的实施，要求数学教学要体现以学生为本的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，诱发学生的思考，重视学习的过程，培养学生大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神，提高整体素质因此，在数学教学中致力培养学生的创新能力，是数学教师必须重视的重要课题，笔者结合自己的教学实践，谈以下几点与广大同行商榷。
一、融洽的师生关系，有利于创新能力的培养
“亲其师才能信其道”在课堂教学中，融洽的师生关系能有效地激发学生的求知欲和创新意识，学生思维与表达存在着差异，教师要给予思维慢的学生更多的思考空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会，一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便会扼杀学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问，教师要尽量做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得用的结论时，教师绝不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要学生到处可见教师灿烂的笑容、亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”“你讲得真棒!”“大胆些，老师相信你一定能行!”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和自主探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。
二、有意识地培养学生的创新意识
创新能力来源于对问题的质疑，只有善于发现问题和提小问题的人才能引导他产生创造冲动，引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象，而且正确和错误都有可能出现，正确吋，说明学生能正确理解基本的原理：出错吋，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于以葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神，而我们很多一线的教师，往往只注意了前者。忽略了后者，在一堂计算数学课上，教师小厂这样一道题：7.5×28 17×25，在研究计算方法时，绝大多数学生都认为先做乘法再做加法，这时有一名学生提出能不能用(7.5 25)×(28 17)进行计算?很显然这名学生错误地使用了提取公因数的方法进行计算，在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师的简单否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了；而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这科，大胆的设想具有创新性，再提出是否存在问题：有无解决的方法，随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：(1)原式=7.5×17 17×25 7.5×11=(75 2.5)×17 7.5×11；(2)原式=(75 2.5)×28-2.5×11……这样不仅鼓励了学业最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生们的创新欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同的结果，因此，在日常的学习中，我们应鼓励，启发和诱导学生提小问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创新意识的体现，只有不断地鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能不断地激发学生的创新意识，发展学生的创造力。
三、在学习评价中激励创新
美国著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果，”因而对学生的信息反馈进行评价是激励学生创新的一个重要环节，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评价出创新自信心，产生激励效应。使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更加积极主动地參与下一步的学习创新活动，心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，可以说“成功是成功之母”，教师应通过不断的激励性评价，带领学生由一次成功走上千万次成功。
首先，在课堂上，教师的评价中应含有对学生的尊重，信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，如“你讲得真好”“勇敢点，老师相信你”“这个见解很独特”“争取再努力”等，给学生“一语三春暖”的感染力量，当学生经过思考得到了结论时，教师要给予热情的赞赏；当学生的学习活动出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，并进行适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍。
其次，对学生的作业进行评价时，教师也要注意发挥评价的激励作用，不仅要留意学生做题的正误，更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思想的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。
最后，在考核评价中，应根据创新素质培养的要求，在考核内容上进行改革建立智、能、情、趣并重的命题模式，加强动手操作能力的考查，使试题更贴近学生的生活，更能接近社会的实际，让学生在真实可新的情景十分析问题、解决问题，力争在考核评价中，给学生营造探索创新的空间，激励学生的创新志趣。
在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识和创新能力逐步形成，日益提高。
一、融洽的师生关系，有利于创新能力的培养
“亲其师才能信其道”在课堂教学中，融洽的师生关系能有效地激发学生的求知欲和创新意识，学生思维与表达存在着差异，教师要给予思维慢的学生更多的思考空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会，一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便会扼杀学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问，教师要尽量做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得用的结论时，教师绝不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要学生到处可见教师灿烂的笑容、亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”“你讲得真棒!”“大胆些，老师相信你一定能行!”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和自主探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。
二、有意识地培养学生的创新意识
创新能力来源于对问题的质疑，只有善于发现问题和提小问题的人才能引导他产生创造冲动，引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象，而且正确和错误都有可能出现，正确吋，说明学生能正确理解基本的原理：出错吋，也未必不是一种好的现象，这正说明学生不满足于以葫芦画瓢，也说明学生具有创新精神，而我们很多一线的教师，往往只注意了前者。忽略了后者，在一堂计算数学课上，教师小厂这样一道题：7.5×28 17×25，在研究计算方法时，绝大多数学生都认为先做乘法再做加法，这时有一名学生提出能不能用(7.5 25)×(28 17)进行计算?很显然这名学生错误地使用了提取公因数的方法进行计算，在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师的简单否定，在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了；而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这科，大胆的设想具有创新性，再提出是否存在问题：有无解决的方法，随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法：(1)原式=7.5×17 17×25 7.5×11=(75 2.5)×17 7.5×11；(2)原式=(75 2.5)×28-2.5×11……这样不仅鼓励了学业最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生们的创新欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同的结果，因此，在日常的学习中，我们应鼓励，启发和诱导学生提小问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创新意识的体现，只有不断地鼓励学生的好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，才能不断地激发学生的创新意识，发展学生的创造力。
三、在学习评价中激励创新
美国著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果，”因而对学生的信息反馈进行评价是激励学生创新的一个重要环节，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评价出创新自信心，产生激励效应。使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更加积极主动地參与下一步的学习创新活动，心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环，可以说“成功是成功之母”，教师应通过不断的激励性评价，带领学生由一次成功走上千万次成功。
首先，在课堂上，教师的评价中应含有对学生的尊重，信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，如“你讲得真好”“勇敢点，老师相信你”“这个见解很独特”“争取再努力”等，给学生“一语三春暖”的感染力量，当学生经过思考得到了结论时，教师要给予热情的赞赏；当学生的学习活动出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，并进行适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍。
其次，对学生的作业进行评价时，教师也要注意发挥评价的激励作用，不仅要留意学生做题的正误，更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思想的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。
最后，在考核评价中，应根据创新素质培养的要求，在考核内容上进行改革建立智、能、情、趣并重的命题模式，加强动手操作能力的考查，使试题更贴近学生的生活，更能接近社会的实际，让学生在真实可新的情景十分析问题、解决问题，力争在考核评价中，给学生营造探索创新的空间，激励学生的创新志趣。
在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识和创新能力逐步形成，日益提高。