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一、发挥教师主导作用
在班级人数较多的情况下，教师的主导主要体现在：简洁提问，科学分组。提问是教师的重要教学手段，通过诱导学生回答和处理问题，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力的目的。另外，小组学习也是发挥教师主导作用的重要方式，一个班级，如果学生人数多，稍有疏忽就会造成混乱，更不能沿用“老师一张嘴，学生全闭嘴”的教学模式，要充分发挥教师的主导作用，我们在教学中要做好以下几方面的工作。
1. 精心设疑。学生人数多，学生之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。且多数学生有团结协作、互助学习、互相促进的团队精神。在课堂教学中，他们所缺的是一个优秀的“导游”。教师要当好这个“导游”，就必须精心设疑，幽默风趣，吸引学生的注意力。如何精心设疑呢？浅显的随意的问题引不起学生的兴趣，他们会闭着眼睛随心所欲地回答;超前的深奥的问题会使学生无从下手，难以激起思维的火花。因此，我们要设置难度适中，学生必须通过思考并且只要通过思考就能找到答案的问题，这就要求教师将大量的功夫用在备课上。
2. 科学分组。班级学生人数多，学生个体之间的差异很大，容易形成两级分化。一类是学习能力强的学生。一类是学习能力差的学生。在这种情况下，如果我们不把学生进行恰当分类，明确他们的学习任务，学习能力差的学生就会趁机玩耍，把课堂当成娱乐场所。这样一来，教师就难以控制课堂局面。要避免这种现象，教师在教学中，要针对本班学生的实际情况，采用异质分组的方式，把学生按成绩、性格、性别组成若干个小组，每组确定一名小组长，负责组织小组完成教师布置的任务。小组之间要竞争，组内学生一条心。我们可采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方法，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，让学生“不跳得不到，跳一跳就得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。怎样才能达到上述目标呢？第一，告诉学生讨论的方法：倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充。第二，教师巡回点拨，小组推选代表向全班汇报交流。在交流的过程中，其他小组的学生可以对不是本小组的问题提出自己的看法，进行争论，收到整体提高的效果。
二、注重学生主体作用
建设高效课堂，要注意两个互动：
1. 师生互动。师生互动是指教师在教学活动中注重教学的层次性、教师有针对性地提出问题，面向全体，转变教学观念和教学角色，重学生、重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间和空间留给学生，让学生在探究中发现问题，解决问题。这样，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探究新知的兴趣也就浓厚了。
2. 生生互动。教师要注重教学组织形式的多样化，注意扩大在单位时间内学生互动的空间，注重释放每个学生的精神活力，使学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，在探究的过程中引发思考，升华知识。这就要求教师充分发挥小组功能，让小组长充当“小老师”的角色，分担教师的工作，以便教师在课堂上不遗漏每个学生，也让学生不遗漏每个问题。这样，整个课堂才能纲举目张，紧张有序，人多但有条有理。
三、突出训练主标作用
近年来，在“创造宽松平等的教学情境”口号下，很多人一味地强调宽松，却不想想宽松到什么程度，一味强调平等，却不想想平等到什么程度。这是对新课程标准的曲解，这也是在学生人数众多条件下实施新课程改革无法做到收放自如的原因。因此，笔者赞成“教学情境适度，不让一个学生闲着”的教学观点。所谓教学情境适度，就是课堂教学井然有序、课堂气氛和谐、课堂争论热而不乱、让学生在探究中获得新识。只有这样才能够发挥训练的主标作用。
1. 精心备课。备课时教师要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格，从多方面设想课堂上可能出现的问题，所设计的题目要有针对性，要依据每一个学生实际，以便在课堂上全体学生都积极投入，没有一个学生闲着，这就是我们常说的功在课外。
2. 因人制宜。喜欢独立思考的，就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起讨论的，就让他与同学一起研究。在学生与学生交流互动的过程中，教师要适时巡回指导：小组活动开展得好时，给予及时表扬;小组活动出现问题时，要及时进行干预和指导;小组讨论出现偏离时，要及时发现引导;小组提前完成任务时，要认真检查;小组讨论受阻时，要及时点拨。要通过各种不同形式的训练让学生在快乐中学习知识，达到在大班额教学中不断提高教学质量的目标。
大班额是目前摆在我们面前的现实，只有面对它，我们才能更有信心去管理好每个班级、每个学生，才能选择适当的方法去组织教学、提高成绩。
（作者单位：荆门市东宝区教研室）
在班级人数较多的情况下，教师的主导主要体现在：简洁提问，科学分组。提问是教师的重要教学手段，通过诱导学生回答和处理问题，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力的目的。另外，小组学习也是发挥教师主导作用的重要方式，一个班级，如果学生人数多，稍有疏忽就会造成混乱，更不能沿用“老师一张嘴，学生全闭嘴”的教学模式，要充分发挥教师的主导作用，我们在教学中要做好以下几方面的工作。
1. 精心设疑。学生人数多，学生之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。且多数学生有团结协作、互助学习、互相促进的团队精神。在课堂教学中，他们所缺的是一个优秀的“导游”。教师要当好这个“导游”，就必须精心设疑，幽默风趣，吸引学生的注意力。如何精心设疑呢？浅显的随意的问题引不起学生的兴趣，他们会闭着眼睛随心所欲地回答;超前的深奥的问题会使学生无从下手，难以激起思维的火花。因此，我们要设置难度适中，学生必须通过思考并且只要通过思考就能找到答案的问题，这就要求教师将大量的功夫用在备课上。
2. 科学分组。班级学生人数多，学生个体之间的差异很大，容易形成两级分化。一类是学习能力强的学生。一类是学习能力差的学生。在这种情况下，如果我们不把学生进行恰当分类，明确他们的学习任务，学习能力差的学生就会趁机玩耍，把课堂当成娱乐场所。这样一来，教师就难以控制课堂局面。要避免这种现象，教师在教学中，要针对本班学生的实际情况，采用异质分组的方式，把学生按成绩、性格、性别组成若干个小组，每组确定一名小组长，负责组织小组完成教师布置的任务。小组之间要竞争，组内学生一条心。我们可采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方法，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，让学生“不跳得不到，跳一跳就得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。怎样才能达到上述目标呢？第一，告诉学生讨论的方法：倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充。第二，教师巡回点拨，小组推选代表向全班汇报交流。在交流的过程中，其他小组的学生可以对不是本小组的问题提出自己的看法，进行争论，收到整体提高的效果。
二、注重学生主体作用
建设高效课堂，要注意两个互动：
1. 师生互动。师生互动是指教师在教学活动中注重教学的层次性、教师有针对性地提出问题，面向全体，转变教学观念和教学角色，重学生、重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间和空间留给学生，让学生在探究中发现问题，解决问题。这样，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探究新知的兴趣也就浓厚了。
2. 生生互动。教师要注重教学组织形式的多样化，注意扩大在单位时间内学生互动的空间，注重释放每个学生的精神活力，使学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，在探究的过程中引发思考，升华知识。这就要求教师充分发挥小组功能，让小组长充当“小老师”的角色，分担教师的工作，以便教师在课堂上不遗漏每个学生，也让学生不遗漏每个问题。这样，整个课堂才能纲举目张，紧张有序，人多但有条有理。
三、突出训练主标作用
近年来，在“创造宽松平等的教学情境”口号下，很多人一味地强调宽松，却不想想宽松到什么程度，一味强调平等，却不想想平等到什么程度。这是对新课程标准的曲解，这也是在学生人数众多条件下实施新课程改革无法做到收放自如的原因。因此，笔者赞成“教学情境适度，不让一个学生闲着”的教学观点。所谓教学情境适度，就是课堂教学井然有序、课堂气氛和谐、课堂争论热而不乱、让学生在探究中获得新识。只有这样才能够发挥训练的主标作用。
1. 精心备课。备课时教师要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格，从多方面设想课堂上可能出现的问题，所设计的题目要有针对性，要依据每一个学生实际，以便在课堂上全体学生都积极投入，没有一个学生闲着，这就是我们常说的功在课外。
2. 因人制宜。喜欢独立思考的，就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起讨论的，就让他与同学一起研究。在学生与学生交流互动的过程中，教师要适时巡回指导：小组活动开展得好时，给予及时表扬;小组活动出现问题时，要及时进行干预和指导;小组讨论出现偏离时，要及时发现引导;小组提前完成任务时，要认真检查;小组讨论受阻时，要及时点拨。要通过各种不同形式的训练让学生在快乐中学习知识，达到在大班额教学中不断提高教学质量的目标。
大班额是目前摆在我们面前的现实，只有面对它，我们才能更有信心去管理好每个班级、每个学生，才能选择适当的方法去组织教学、提高成绩。
（作者单位：荆门市东宝区教研室）