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摘要：幼儿音乐欣赏是对幼儿进行的音乐启蒙教育。在教学中采用生动、活泼的教学内容和形式，培养幼儿对音乐的兴趣。文章主要谈让幼儿在积极的情绪体验中丰富情感，提升音乐欣赏的能力。
关键词：幼儿教育；音乐欣赏；教学活动
音乐欣赏教学成为当今幼儿园音乐教学中最为困难的领域之一。这个问题一直是广大幼儿教师十分关心的问题。经过多年的实践，笔者认为可以从以下四个方面进行研究和探讨。
一、提出欣赏要求
在向幼儿提出教学要求时，教师要考虑幼儿对音乐的可感性和可接纳性，如果教师所提出的教学要求不合适，必然会给幼儿造成学习障碍。要求过高，幼儿会退缩；要求过低，幼儿会厌烦。教师必须要按照特定幼儿群体的年龄和能力水平来考虑倾听和反应的要求。
例如，《狮王进行曲》是一首结构比较复杂的器乐曲。大班教师在对有较多音乐欣赏经验的班级提出要求后，可以先讲故事，然后让幼儿分段倾听，边听边在教师的引导下思考、创作出音乐的结构。在后面的律动、游戏、打击乐演奏活动中，教师也可以引导幼儿进行探索性和创造性的学习。而对于欣赏经验较少、音乐基础较差的大班，教师则需要较多地指导幼儿学习的方法，如在讲故事之后，让幼儿提出可以用哪种图形建议来画出音乐的结构图，再指导幼儿根据结构和幼儿的图形建议画出音乐的结构图，最后指导幼儿根据结构图的暗示欣赏音乐。而在后面的律动、游戏、打击乐演奏活动中，教师也需要较多地应用示范、讲解、暗示等方法帮助幼儿辨认和理解音乐的结构和形象。
又如，在“赶花会”活动中，教师可以对中班幼儿提出以下多种不同的要求。听出音乐的ABA结构，能跟着教师在音乐引子处按乐句做出鸭子睡觉、起床、整理等动作；在音乐A段的前半部分能合拍地做出鸭子走路的动作，而在后半部分做鸭子游水过河的动作；在音乐B段的每一句做一次开花的动作，并能在每个乐句的最后一个音符上与同伴一起合作做表现花的自由造型。
二、培養听觉素质
幼儿听觉素质的培养，有赖于教师的引导。
例如，教师组织幼儿欣赏歌曲《世上只有妈妈好》。这首歌幼儿都会哼唱，也非常喜欢，但是却不会去听歌中究竟唱了些什么。因此，教师让幼儿在第一遍欣赏音乐时提出要求：小朋友仔细听，听听歌中唱了什么。结果很多幼儿的回答是：他很难过。这里的“他”就是幼儿在头脑中构想出的形象。第二遍欣赏时，教师要求幼儿听出曲调是什么样的。幼儿都能说出曲调是慢慢的、轻轻的、伤心的。这时教师要抓住时机帮助幼儿分析曲调与歌词之间的关系，目的是让幼儿明白不同的情绪有不同的音乐表现，而不是把听的目的放在节奏和节拍上，重要的是让幼儿通过听音乐塑造起自己心中的音乐形象，以培养幼儿欣赏音乐的能力。
三、培养情感素质
幼儿的情感体验是具体的，往往受歌词、演唱者本身的直接影响。
例如，《世上只有妈妈好》这首歌在幼儿塑造了基本形象之后，教师再让幼儿去欣赏，他们就会更多地关注歌词和演唱者。一名幼儿说：老师，他一定是哭了，嗓子都哑了。他所说的“哑”了其实是演唱者艺术处理中的“哑音”。这时教室里的气氛是非常安静的，幼儿眼中流露着伤心和同情。有的幼儿甚至说出：他真可怜，和他比我可真幸福。这就说明在幼儿心中，两种情感体验都已经产生，而幸福的体验越强烈，他们就对音乐感受越深刻。教师还要发挥幼儿这种自然而然的情感，提问：你从哪里体会出难过的心情？引导幼儿理解歌曲也是一种表达情感的好方法，进而在今后的音乐欣赏中，幼儿会主动去想这首歌表达了一种什么样的心情，使他们逐渐学会音乐欣赏的方法。
四、培养创新素质
幼儿对音乐作品的理解有一个向后延续的过程。他们是用全身心来感受音乐，一旦他们真正接受了音乐，内化为自己的东西，他们就会有一种参与音乐创作的欲望，加之他们好动的特点，就常常会跟着音乐唱起来、跳起来。这时教师不要加以阻拦，而是要鼓励他们大胆地唱和跳，遇到不成型的动作，教师及时念出歌词或做出手势，指导幼儿选择合适的动作。
例如，欣赏《世上只有妈妈好》这首歌时，幼儿按照自己对母爱的理解体验了抱娃娃、摇摇篮等动作。这种创造性在幼儿的心理上建立了自信感，同时也是他们对音乐理解的深化。
人的素质的挖掘和发挥需要一个良好的环境。因为人与环境的作用是相互抑制或促进的，无论是欢乐或压抑的环境都必然影响到幼儿。幼儿园是幼儿日常赖以生活的主要场所之一，这里是否有良好的音乐教育环境至关重要。同时，教师是幼儿日常接触最多的施教者，教师是否对音乐感兴趣，是否有一定的外在的表现能力，也会对幼儿接受音乐教育产生很大的影响。幼儿对音乐的兴趣是在日常生活中自然而然产生和发展起来的。所谓良好的环境，首先，是营造一种幼儿式的、充满生气的活泼气氛；其次，是教师的亲切笑容。在这种物质环境和精神环境中，幼儿才可能不由自主地唱起来、跳起来。因此，幼儿一入园，教师就可以播放轻松、愉快的幼儿歌曲，让幼儿自然地欣赏音乐。
教师只有把发展幼儿的音乐素养摆在重要位置，加上良好的环境和精心的选材，并引导幼儿发挥主动性和创造性，音乐才能真正成为幼儿童年的好伙伴，幼儿音乐欣赏能力也能逐渐得到提升。
参考文献：
[1]陆艳培.指导多元表达提升幼儿音乐欣赏能力探微[J].成才之路，2018（34）.
[2]张玲.提高幼儿音乐欣赏能力的策略探讨[J].黄河之声，2016（23）.
关键词：幼儿教育；音乐欣赏；教学活动
音乐欣赏教学成为当今幼儿园音乐教学中最为困难的领域之一。这个问题一直是广大幼儿教师十分关心的问题。经过多年的实践，笔者认为可以从以下四个方面进行研究和探讨。
一、提出欣赏要求
在向幼儿提出教学要求时，教师要考虑幼儿对音乐的可感性和可接纳性，如果教师所提出的教学要求不合适，必然会给幼儿造成学习障碍。要求过高，幼儿会退缩；要求过低，幼儿会厌烦。教师必须要按照特定幼儿群体的年龄和能力水平来考虑倾听和反应的要求。
例如，《狮王进行曲》是一首结构比较复杂的器乐曲。大班教师在对有较多音乐欣赏经验的班级提出要求后，可以先讲故事，然后让幼儿分段倾听，边听边在教师的引导下思考、创作出音乐的结构。在后面的律动、游戏、打击乐演奏活动中，教师也可以引导幼儿进行探索性和创造性的学习。而对于欣赏经验较少、音乐基础较差的大班，教师则需要较多地指导幼儿学习的方法，如在讲故事之后，让幼儿提出可以用哪种图形建议来画出音乐的结构图，再指导幼儿根据结构和幼儿的图形建议画出音乐的结构图，最后指导幼儿根据结构图的暗示欣赏音乐。而在后面的律动、游戏、打击乐演奏活动中，教师也需要较多地应用示范、讲解、暗示等方法帮助幼儿辨认和理解音乐的结构和形象。
又如，在“赶花会”活动中，教师可以对中班幼儿提出以下多种不同的要求。听出音乐的ABA结构，能跟着教师在音乐引子处按乐句做出鸭子睡觉、起床、整理等动作；在音乐A段的前半部分能合拍地做出鸭子走路的动作，而在后半部分做鸭子游水过河的动作；在音乐B段的每一句做一次开花的动作，并能在每个乐句的最后一个音符上与同伴一起合作做表现花的自由造型。
二、培養听觉素质
幼儿听觉素质的培养，有赖于教师的引导。
例如，教师组织幼儿欣赏歌曲《世上只有妈妈好》。这首歌幼儿都会哼唱，也非常喜欢，但是却不会去听歌中究竟唱了些什么。因此，教师让幼儿在第一遍欣赏音乐时提出要求：小朋友仔细听，听听歌中唱了什么。结果很多幼儿的回答是：他很难过。这里的“他”就是幼儿在头脑中构想出的形象。第二遍欣赏时，教师要求幼儿听出曲调是什么样的。幼儿都能说出曲调是慢慢的、轻轻的、伤心的。这时教师要抓住时机帮助幼儿分析曲调与歌词之间的关系，目的是让幼儿明白不同的情绪有不同的音乐表现，而不是把听的目的放在节奏和节拍上，重要的是让幼儿通过听音乐塑造起自己心中的音乐形象，以培养幼儿欣赏音乐的能力。
三、培养情感素质
幼儿的情感体验是具体的，往往受歌词、演唱者本身的直接影响。
例如，《世上只有妈妈好》这首歌在幼儿塑造了基本形象之后，教师再让幼儿去欣赏，他们就会更多地关注歌词和演唱者。一名幼儿说：老师，他一定是哭了，嗓子都哑了。他所说的“哑”了其实是演唱者艺术处理中的“哑音”。这时教室里的气氛是非常安静的，幼儿眼中流露着伤心和同情。有的幼儿甚至说出：他真可怜，和他比我可真幸福。这就说明在幼儿心中，两种情感体验都已经产生，而幸福的体验越强烈，他们就对音乐感受越深刻。教师还要发挥幼儿这种自然而然的情感，提问：你从哪里体会出难过的心情？引导幼儿理解歌曲也是一种表达情感的好方法，进而在今后的音乐欣赏中，幼儿会主动去想这首歌表达了一种什么样的心情，使他们逐渐学会音乐欣赏的方法。
四、培养创新素质
幼儿对音乐作品的理解有一个向后延续的过程。他们是用全身心来感受音乐，一旦他们真正接受了音乐，内化为自己的东西，他们就会有一种参与音乐创作的欲望，加之他们好动的特点，就常常会跟着音乐唱起来、跳起来。这时教师不要加以阻拦，而是要鼓励他们大胆地唱和跳，遇到不成型的动作，教师及时念出歌词或做出手势，指导幼儿选择合适的动作。
例如，欣赏《世上只有妈妈好》这首歌时，幼儿按照自己对母爱的理解体验了抱娃娃、摇摇篮等动作。这种创造性在幼儿的心理上建立了自信感，同时也是他们对音乐理解的深化。
人的素质的挖掘和发挥需要一个良好的环境。因为人与环境的作用是相互抑制或促进的，无论是欢乐或压抑的环境都必然影响到幼儿。幼儿园是幼儿日常赖以生活的主要场所之一，这里是否有良好的音乐教育环境至关重要。同时，教师是幼儿日常接触最多的施教者，教师是否对音乐感兴趣，是否有一定的外在的表现能力，也会对幼儿接受音乐教育产生很大的影响。幼儿对音乐的兴趣是在日常生活中自然而然产生和发展起来的。所谓良好的环境，首先，是营造一种幼儿式的、充满生气的活泼气氛；其次，是教师的亲切笑容。在这种物质环境和精神环境中，幼儿才可能不由自主地唱起来、跳起来。因此，幼儿一入园，教师就可以播放轻松、愉快的幼儿歌曲，让幼儿自然地欣赏音乐。
教师只有把发展幼儿的音乐素养摆在重要位置，加上良好的环境和精心的选材，并引导幼儿发挥主动性和创造性，音乐才能真正成为幼儿童年的好伙伴，幼儿音乐欣赏能力也能逐渐得到提升。
参考文献：
[1]陆艳培.指导多元表达提升幼儿音乐欣赏能力探微[J].成才之路，2018（34）.
[2]张玲.提高幼儿音乐欣赏能力的策略探讨[J].黄河之声，2016（23）.