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核心概念对整个单元具有统领作用，整个单元教材内容也都是围绕核心概念展开的。只有深度分析单元教材的核心概念，才能准确把握核心概念的内涵，进而准确把握整个单元的有关内容。
所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。有效开展深度学习的前提和基础，是教师对教材的准确把握、深度分析与有效解读。而从单元核心概念的视角深度分析教材，是教材分析的有效途径。核心概念即中心词，即一个单元教材阐述的中心。每个单元必然会有每个单元的核心概念。例如，统编教材《道德与法治》七年级上册四个单元的核心概念分别是成长、友谊、情谊和生命。下面就以第四单元“生命的思考”（以下简称“本单元”）“生命”的核心概念为例，探讨指向深度学习的单元核心概念。
一、从生命种类的视角深度分析
生命按照种类，可以分为自我生命、他人生命、群体生命、人类生命和生物生命等五类。本单元在教材不同地方所使用的生命概念的内涵是不同的，有的属于自我生命，有的属于他人生命，有的属于群体生命，有的属于人类生命，有的属于除了人类生命之外的生物生命，有的则属于所有这五类生命。明确这五类生命的使用情况，有助于对“生命”这个核心概念的准确理解。
例如，本单元在单元导语中说：“你思考过生命吗？……生命从哪儿来？又到哪儿去？生命的意义在哪里？个人的生命与他人的生命、人类的命运有着怎样的联系？”这段导语中，前两个“生命”是笼统地、模糊地指所有的生命;第三个“生命”是指除了生物生命之外的其他生命，但主要是指自我生命。而“个人的生命与他人的生命、人类的命运”则分别是指自我生命、他人生命和人类生命。
再如，本单元第八课第一框“生命可以永恒吗？”所说的生命包括全部生命，但是第88页“运用你的经验”所说的“我的家族”“我们中华民族”“我们的生命可以永恒吗？”这些“我们的生命”则属于群体生命;而第二框“敬畏生命”所说的生命是指自我生命、他人生命;本单元第九课则仅仅是指自我生命;而本单元第十课所说的生命主要是自我生命，也涉及他人生命和人类生命。
二、从生命属性的视角深度分析
一个事物的性质与关系，都叫作该事物的属性。生命按照属性，可以分为自然属性、社会属性和精神属性。自然属性是指人的肉体存在及其特性，它是人生来就具备的一些属性;社会属性是指在社会实践活动的基础上人与人之间发生的各种关系，它是人由于生存在社会中才需要具备的一些属性;精神属性是指思想观念、意识理念、情感意志等生命体征和一般心理状态，它是人所特有的反映和改造客观世界的自觉能动性。明确生命的属性，才能深刻理解生命的内涵，进而增强生命意识，实现生命价值。
本单元教材在第八课第一框中指出，“生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命”。身体的生命，即生命的自然属性;社会关系中的生命，即生命的社会属性;精神信念上的生命，即生命的精神属性。引导学生接续生命，就是引导学生认识到，接续的不仅仅是生命的自然属性，而且要接续生命的社会属性，积极从事劳动、接受教育、参与社会公共事务;更重要的是要接续生命的精神属性，传承和创造人类的精神文明成果。
三、从生命需求的视角深度分析
根据美国心理学家马斯洛的观点，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些人类需求实际上就是人的生命需求。明确生命需求，可以从需求的视角全面看待生命，有助于教师在本单元教学中自觉满足学生的生命需求，更好地促进学生的发展。
本单元第八课“叩问生命”，侧重渗透生理需求，涉及社交需求、尊重需求;第九课“珍视生命”，侧重渗透安全需求，涉及自我实现需求;第十课“绽放生命之花”，侧重渗透自我实现需求，涉及社交需求、尊重需求。
四、从生命教育的视角深度分析
从教育的视角深度分析“生命”这个核心概念，生命包括生命意识、生命能力、生命价值等三个方面。相应地，生命教育包括生命意识教育、生命能力教育、生命价值教育等三个层次的教育。
生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、死亡意识等。生命意识教育实际上就是珍惜生命教育，它是生命教育的第一个层次，意在让学生认识生命的美好，感悟生命的短暂，体验生命的可贵;生命能力是一个人立足于社会应该具备的最基本的能力，包括生存力、学习力、社交力、实践力、创造力、精神力等各种能力，其中主要是指生存能力。生命能力教育是生命教育的第二个层次，意在提高学生的环境适应能力、抗挫折能力、自我保护能力等生存能力;生命价值即一个人的人生价值，是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义。生命价值教育是生命教育的第三个层次，意在让学生明确生命的价值在于创造和奉献，提升学生的生命质量，实现生命的意义。
本单元集中开展对学生的生命教育。教材是按照三个层次的生命教育的思路编排的。第八课侧重生命意识教育，第九课侧重生命能力教育，第十课侧重生命价值教育。生命教育的这三个层次相互联系、相互渗透、逐层推进，最终有效完成生命教育的任务。
五、从生命相关概念的视角深度分析
本单元与“生命”这个核心概念密切相关的概念有五个，即人、人生、生活、挫折和死亡。从相关概念的视角深度分析“生命”这个核心概念，有助于帮助学生加深对生命内涵的理解，树立正确的人生观，促使学生更好地生活。
第一，从“人”的视角分析“生命”。本單元所说的“人”，包括个人、他人和人类，但重点说的是个人。从“人”的视角分析“生命”，就是要分析个人的生命、他人的生命、人类的生命，让学生明确个人、他人和人类的密切联系，引导学生把个人、他人和人类和谐统一起来，把个人的生命、他人的生命、人类的生命和谐统一起来，从而加深对生命内涵的理解。 第二，从“人生”的视角分析“生命”。人生是人（个人）从出生到死亡的整个过程。人生是延续生命的过程，目的是活得快乐、幸福，活得精彩、完美，活得有意义、有价值。本单元教材涉及人生答卷、人生道路、人生幸福等概念。从“人生”的视角分析“生命”，可以引导学生思考人不能仅仅是活着，而应该创造自己的人生，从而帮助学生樹立正确的人生观。
第三，从“生活”的视角分析“生命”。生命是生活的前提和基础。生活比生命的要求更高，生活要求努力让自己活得更好、更精彩、更完美。对学生开展生命教育，目的就是引导学生形成乐观向上的生活态度，过积极健康的生活。本单元教材涉及共同生活、有道德的生活、体验生活、精神生活、物质生活、生活经验、生活态度、生活阅历等概念。从“生活”的视角分析“生命”，可以更好地引领学生的生活，促使学生思考生活、驾驭生活、创造生活。
第四，从“挫折”的视角分析“生命”。挫折，是指人们在有目的的活动中，遇到阻碍人们达成目的的障碍，如受到压制、遇到阻碍、遭到失败和出现失利等，都属于挫折。开展生命教育，就应该开展挫折教育。端正对挫折的态度，有助于端正对生命的态度;提高抗挫折能力，就能够提高生命能力。要使生命更成熟、更有力量、更精彩，就应该具有对待挫折的正确态度和行为。本单元教材从“挫折”的视角谈论“生命”，有助于生命教育的有效实施。教材在第94页谈论生命至上，就涉及挫折问题;在第101页则是直接谈论挫折;而第105页的“增强生命的韧性”，则是集中谈论挫折。可见，从“挫折”的视角分析“生命”，有助于有效开展生命教育。
第五，从“死亡”的视角分析“生命”。死亡是不可抗拒的自然规律，是人生不可避免的归宿。对学生开展生命教育，就必须对学生进行死亡教育。因为如果没有正确的死亡观，学生就不可能正确认识和对待生命。本单元教材虽然只在第91页专谈死亡问题，但是其他地方多处涉及死亡问题。例如，第89页谈生命来之不易，第90页谈生命是不可逆的、短暂的，第94页谈生命的脆弱、艰难，第100～102页谈爱护身体，第105～109页谈增强生命的韧性。这些实际上都涉及死亡问题。
核心概念对整个单元具有统领作用，整个单元教材内容也都是围绕核心概念展开的。只有深度分析单元教材的核心概念，才能准确把握核心概念的内涵，进而准确把握整个单元的有关内容。生命种类的视角、生命属性的视角、生命需求的视角、生命教育的视角、生命相关概念的视角，是深度分析本单元核心概念的五个视角。从这五个视角对“生命”这个核心概念进行深度分析，有助于推进学生的深度学习。
【王有鹏，山东省临沂实验中学，正高级教师】
责任编辑 孙格格
所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。有效开展深度学习的前提和基础，是教师对教材的准确把握、深度分析与有效解读。而从单元核心概念的视角深度分析教材，是教材分析的有效途径。核心概念即中心词，即一个单元教材阐述的中心。每个单元必然会有每个单元的核心概念。例如，统编教材《道德与法治》七年级上册四个单元的核心概念分别是成长、友谊、情谊和生命。下面就以第四单元“生命的思考”（以下简称“本单元”）“生命”的核心概念为例，探讨指向深度学习的单元核心概念。
一、从生命种类的视角深度分析
生命按照种类，可以分为自我生命、他人生命、群体生命、人类生命和生物生命等五类。本单元在教材不同地方所使用的生命概念的内涵是不同的，有的属于自我生命，有的属于他人生命，有的属于群体生命，有的属于人类生命，有的属于除了人类生命之外的生物生命，有的则属于所有这五类生命。明确这五类生命的使用情况，有助于对“生命”这个核心概念的准确理解。
例如，本单元在单元导语中说：“你思考过生命吗？……生命从哪儿来？又到哪儿去？生命的意义在哪里？个人的生命与他人的生命、人类的命运有着怎样的联系？”这段导语中，前两个“生命”是笼统地、模糊地指所有的生命;第三个“生命”是指除了生物生命之外的其他生命，但主要是指自我生命。而“个人的生命与他人的生命、人类的命运”则分别是指自我生命、他人生命和人类生命。
再如，本单元第八课第一框“生命可以永恒吗？”所说的生命包括全部生命，但是第88页“运用你的经验”所说的“我的家族”“我们中华民族”“我们的生命可以永恒吗？”这些“我们的生命”则属于群体生命;而第二框“敬畏生命”所说的生命是指自我生命、他人生命;本单元第九课则仅仅是指自我生命;而本单元第十课所说的生命主要是自我生命，也涉及他人生命和人类生命。
二、从生命属性的视角深度分析
一个事物的性质与关系，都叫作该事物的属性。生命按照属性，可以分为自然属性、社会属性和精神属性。自然属性是指人的肉体存在及其特性，它是人生来就具备的一些属性;社会属性是指在社会实践活动的基础上人与人之间发生的各种关系，它是人由于生存在社会中才需要具备的一些属性;精神属性是指思想观念、意识理念、情感意志等生命体征和一般心理状态，它是人所特有的反映和改造客观世界的自觉能动性。明确生命的属性，才能深刻理解生命的内涵，进而增强生命意识，实现生命价值。
本单元教材在第八课第一框中指出，“生命对于我们而言，不仅仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命”。身体的生命，即生命的自然属性;社会关系中的生命，即生命的社会属性;精神信念上的生命，即生命的精神属性。引导学生接续生命，就是引导学生认识到，接续的不仅仅是生命的自然属性，而且要接续生命的社会属性，积极从事劳动、接受教育、参与社会公共事务;更重要的是要接续生命的精神属性，传承和创造人类的精神文明成果。
三、从生命需求的视角深度分析
根据美国心理学家马斯洛的观点，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些人类需求实际上就是人的生命需求。明确生命需求，可以从需求的视角全面看待生命，有助于教师在本单元教学中自觉满足学生的生命需求，更好地促进学生的发展。
本单元第八课“叩问生命”，侧重渗透生理需求，涉及社交需求、尊重需求;第九课“珍视生命”，侧重渗透安全需求，涉及自我实现需求;第十课“绽放生命之花”，侧重渗透自我实现需求，涉及社交需求、尊重需求。
四、从生命教育的视角深度分析
从教育的视角深度分析“生命”这个核心概念，生命包括生命意识、生命能力、生命价值等三个方面。相应地，生命教育包括生命意识教育、生命能力教育、生命价值教育等三个层次的教育。
生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、死亡意识等。生命意识教育实际上就是珍惜生命教育，它是生命教育的第一个层次，意在让学生认识生命的美好，感悟生命的短暂，体验生命的可贵;生命能力是一个人立足于社会应该具备的最基本的能力，包括生存力、学习力、社交力、实践力、创造力、精神力等各种能力，其中主要是指生存能力。生命能力教育是生命教育的第二个层次，意在提高学生的环境适应能力、抗挫折能力、自我保护能力等生存能力;生命价值即一个人的人生价值，是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义。生命价值教育是生命教育的第三个层次，意在让学生明确生命的价值在于创造和奉献，提升学生的生命质量，实现生命的意义。
本单元集中开展对学生的生命教育。教材是按照三个层次的生命教育的思路编排的。第八课侧重生命意识教育，第九课侧重生命能力教育，第十课侧重生命价值教育。生命教育的这三个层次相互联系、相互渗透、逐层推进，最终有效完成生命教育的任务。
五、从生命相关概念的视角深度分析
本单元与“生命”这个核心概念密切相关的概念有五个，即人、人生、生活、挫折和死亡。从相关概念的视角深度分析“生命”这个核心概念，有助于帮助学生加深对生命内涵的理解，树立正确的人生观，促使学生更好地生活。
第一，从“人”的视角分析“生命”。本單元所说的“人”，包括个人、他人和人类，但重点说的是个人。从“人”的视角分析“生命”，就是要分析个人的生命、他人的生命、人类的生命，让学生明确个人、他人和人类的密切联系，引导学生把个人、他人和人类和谐统一起来，把个人的生命、他人的生命、人类的生命和谐统一起来，从而加深对生命内涵的理解。 第二，从“人生”的视角分析“生命”。人生是人（个人）从出生到死亡的整个过程。人生是延续生命的过程，目的是活得快乐、幸福，活得精彩、完美，活得有意义、有价值。本单元教材涉及人生答卷、人生道路、人生幸福等概念。从“人生”的视角分析“生命”，可以引导学生思考人不能仅仅是活着，而应该创造自己的人生，从而帮助学生樹立正确的人生观。
第三，从“生活”的视角分析“生命”。生命是生活的前提和基础。生活比生命的要求更高，生活要求努力让自己活得更好、更精彩、更完美。对学生开展生命教育，目的就是引导学生形成乐观向上的生活态度，过积极健康的生活。本单元教材涉及共同生活、有道德的生活、体验生活、精神生活、物质生活、生活经验、生活态度、生活阅历等概念。从“生活”的视角分析“生命”，可以更好地引领学生的生活，促使学生思考生活、驾驭生活、创造生活。
第四，从“挫折”的视角分析“生命”。挫折，是指人们在有目的的活动中，遇到阻碍人们达成目的的障碍，如受到压制、遇到阻碍、遭到失败和出现失利等，都属于挫折。开展生命教育，就应该开展挫折教育。端正对挫折的态度，有助于端正对生命的态度;提高抗挫折能力，就能够提高生命能力。要使生命更成熟、更有力量、更精彩，就应该具有对待挫折的正确态度和行为。本单元教材从“挫折”的视角谈论“生命”，有助于生命教育的有效实施。教材在第94页谈论生命至上，就涉及挫折问题;在第101页则是直接谈论挫折;而第105页的“增强生命的韧性”，则是集中谈论挫折。可见，从“挫折”的视角分析“生命”，有助于有效开展生命教育。
第五，从“死亡”的视角分析“生命”。死亡是不可抗拒的自然规律，是人生不可避免的归宿。对学生开展生命教育，就必须对学生进行死亡教育。因为如果没有正确的死亡观，学生就不可能正确认识和对待生命。本单元教材虽然只在第91页专谈死亡问题，但是其他地方多处涉及死亡问题。例如，第89页谈生命来之不易，第90页谈生命是不可逆的、短暂的，第94页谈生命的脆弱、艰难，第100～102页谈爱护身体，第105～109页谈增强生命的韧性。这些实际上都涉及死亡问题。
核心概念对整个单元具有统领作用，整个单元教材内容也都是围绕核心概念展开的。只有深度分析单元教材的核心概念，才能准确把握核心概念的内涵，进而准确把握整个单元的有关内容。生命种类的视角、生命属性的视角、生命需求的视角、生命教育的视角、生命相关概念的视角，是深度分析本单元核心概念的五个视角。从这五个视角对“生命”这个核心概念进行深度分析，有助于推进学生的深度学习。
【王有鹏，山东省临沂实验中学，正高级教师】
责任编辑 孙格格