信息技术辅助教学以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情境，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学的密度。
　　
　　一、巧设情境，激发学生的求知欲
　　
　　现代教育技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个声像同步、能动能静的教学情境，针对学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，事半功倍。
　　如在教学“有余数的除法”时，可用这样的动画进行导入：绿草如阴的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样连续不断地数下去，每个数字都能对应一个小动物。比赛时，裁判报一个数。这个数数到谁，谁就必须马上回答‘是我’。”比赛开始了，只听裁判刚报出了“19”这个数字，小狗马上接口：“是我，是我。”“25！”小猴又及时地接上：“是我！”“34！”这回是公鸡在喊：“是我！”每一次的回答都是那么干脆、敏捷，而且都非常正确。小动物们的反应如此之快，学生们简直惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快作出判断的呢？”学生们迫切想知道答案。这时，教师适时告诉学生：“学了今天这节课后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将学生们的求知欲完全调动了起来，学习新知成了学生们内心的需要，思维很容易就被激活了，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
　　
　　二、化静为动，揭示内在规律
　　
　　教师在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，若运用多媒体信息技术进行动态演示，可形象地揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中，借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
　　如在教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物表像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动和拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地掌握这一知识点。
　　
　　三、巧设练习，及时巩固新知
　　
　　知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以说，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性练习的成功之处就在于化被动学习为主动、化抽象为具体，通过娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发他们内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供了学生评价和反馈信息的方法与途径。
　　如学生在掌握了“有余数的除法”教学内容后，教师重新出示课始的画面，让大家说说小动物们是怎样作出判断的，接着也让他们一齐参与小动物们的比赛，学生们的学习兴趣不断高涨。最后，设计小花猫也来参加比赛的情境，数到几由学生们自己来当裁判，学生参与的气氛更为浓烈，达到了本节课的高潮。这样的学习，实现了学生的全员参与，激发了他们的自信心。