[关键词]教师；爱心；智慧；情感
　　[中图分类号]G456
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0062—01
　　
　　一个真正的教育者，应该具备两种素质：爱与智。爱即爱心，智即智慧。爱指教育干预中的关怀性，智指教育干预中的策略性，爱和智统一于教育性的干预中。也就是说，一个能将爱与智慧同时融进教育的人，才是真正的教育者。而在教育现实中层出不穷的病理往往是爱和智的缺失所引起的。
　　爱是一种深刻的情感。没有爱，就没有教育。然而爱并不是表扬鼓励，并不是迁就纵容，并不是不要惩罚。以爱的名义进行“姑息”，是施教者对人对己的不负责任，而光有表扬没有惩罚的教育更是不完整的教育。
　　教育的秘诀在于真爱。真正的爱应该是在尊重、信任和了解的基础上，给予学生适当的表扬和惩罚，让学生能为自己的行为负责，并逐步养成自我教育能力，从而达到唤醒人、教育人的目的。真正的爱，是教师有师道尊严，学生有人格尊严，是融洽，是和谐，是本于善，缘于真，终于美!正如泰戈尔所言，使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。
　　爱心是所有教育的根基，但是仅有爱是不够的。很多教师的教育行为常常显得那样苍白无力，难道是教师缺少爱心吗?很多家庭教育难以开展，难道是家长对孩子的爱比老师少吗?爱的魔力到哪里去了?薛法根老师这样说：“教育总显得无能为力，不是缺少先进的思想和理念，而是教师缺少足够的方法和策略。简陋、粗糙的教育方式、方法，失去了教育应有的魅力。”所以，当家长反复请求教师好好教育他的孩子时，教师应该明白，家长所希望的，绝不仅仅是爱，更不会是体罚，而是正确、专业的教育策略和科学有效的教育方法。
　　教育需要智慧。当教师拥有了教育智慧的时候，他就不会面对课堂突发事件时束手无策，不会因为学生的错误而乱惩罚，不会恼怒于学生的迟钝而施行语言暴力，也不会以爱的名义践踏学生的尊严。
　　苏霍姆林斯基讲过这样一个案例。有一个学生名叫阿辽沙，无论怎样也弄不懂植物是如何吸收营养、如何呼吸、如何发芽开花结果的，生物老师为此经常刺激他：“你连这么简单的东西都弄不明白，你还能干什么呢?”生物老师很喜欢自己栽培东西，他花心思培育出树苗，再把这些小树栽到土里。老师说：“再过两天，幼芽就从树里钻出来了，我们要去观察。在那里，阿辽沙要是还说不出别人都明白的东西，那他可就无药可救了。”过了几天，当老师领全班同学来到小小的林荫道时，却发现每棵树的幼芽都被掐掉了……学生们垂头丧气地站在那里，而阿辽沙的眼里，露出幸灾乐祸的神情。
　　这个行为的背后隐藏着什么呢?苏霍姆林斯基这样说：“是内心的深深的痛苦、屈辱、精神力量的突然燃烧和爆发。当学生感到教师的话里含有恶意时，他是要抗议的，是要以怨报怨的，有时候甚至会做出奇怪的、荒唐的、毫无意义的事来。”
　　层出不穷的事件告诉我们：教育，需要智慧。教育智慧，应该成为教师整体素质的核心构成。什么是教育智慧呢?有人认为教育智慧在过程上表现为教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事件、创造生命价值的卓越能力，是出乎意料的动态生成的一种教育机智；也有人认为教育智慧是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，表现为教育教学中能随机应变、敏捷、果断地处理问题的高度的灵活性和能够巧妙地、精确地、发人深省地给人以引导、启示和教育的高度机智。
　　教师如何拥有这种素质呢?首先，对待教育教学中的突发事件应当随机应变、敏捷果断却又不失灵活：其次，考虑问题应当多元化，多做假设，用50种方法教育一个孩子，而不是用一种方法教育50个孩子；第三，处理问题之前应当深入调查研究，不能只看表面而不去了解真相；第四，学会让反思成为一种自觉的思维习惯，积累创造性的教育活动经验，激活心中的智慧：最后．教师必须钻研儿童教育理论，习读教育教学专著。
　　总之，爱心和智慧是相辅相成的。没有爱心，只有智慧，教育将不复它本来的模样；没有智慧，只有爱心，教育也将无法真正发展。融汇了爱心与智慧的教师，才能踏上真正幸福的教育之路!
　　编辑：董向东