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【摘要】在国家推行素质教育的前提下，培养学生的合作学习是教学中的重要环节。使学生在活动中增强团队意识和协作能力，同时对他们的创新能力和实践能力也有一定的提高，在教学中应大力提倡。本文对合作学习的理论和在实施过程中自己的感想作了初步探索。
【关键词】合作学习；主体教育；自主；独立
当前国家大力推行素质教育，素质教育从根本上说是全面发展人的综合素质，培养具有创新能力的合格的建设人才的教育。从学校人才培养的目标看，我们所需推进的素质教育显然不能够仅仅是加强某一个或某几个方面的素质教育，而是全面发展的综合素质，这就需要我们在教学过程中实行主体性教育。主体性的课堂教学是师生共同参与相互交流的多边活动，只有教师在教学过程中的设计和安排更加注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养学生独立获得知识，创造性运用知识的能力，真正让学生全面发展。而合作学习作为全体教育中的一个重要环节，起到举足轻重的作用。下面是对合作学习的几个方面进行一下分析：
一、合作学习涉及的相关理论和意义
合作学习吸收了社会与心理学的有效成分，以群体动力学为核心，整合自控论、动机理论、认知理论，教育工艺学当中的相关思想为一体，将合作的观念引入教学系统，丰富了当代教育思想对教学论的发展也具有重大的突破性意义。同时对学生能力的培养和提高有很大帮助，它有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率和兴趣。因此，在教学过程中实施合作学习是事在必行的。
二、合作学习的主体性体现
合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师即"导"且"演"，结果"导"不明，"演"不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，只是应付性地学习，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把"导"与"演"进行分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再与学生的主体地位相对立，发挥出学生的潜能。教师也会因此使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学相关问题，科学地设计教学方案，有效地进行教学改革，确保"导"的质量，而作为学生，由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立。
三、要根据实际情况的需要，提出适宜合作学习的问题
在课堂上，合作学习被教师们采用的普遍做法是提出一个问题，然后让学生前后桌讨论，教师掌握时间，最后学生汇报讨论研究出的结果。教师提出的问题直接影响着学生的思维和热情。适宜的问题，应使学生感到有一定难度，这样可以使学生产生解决问题的愿望，同时可以在解决问题中树立信心。
1、要选择难度适中的问题，让学生跳起来摘桃子。这些问题既要包含明确的教学目标，同时又不能脱离学生已有知识，使学生建立起"已知"和"未知"之间的联系，通过学习小组内的合作和讨论，掌握新知识。
2、要选择能够引发思考的问题，比如有多种思路，多种解决方法的问题，这样可以使学生各抒己见，在相互的商讨甚至是争论中激发学习兴趣，达到合作学习的目的。
3、要选择需要配合完成的问题。比如一些需要助手的实验和实际操作，学生在相互的配合，帮助，协商和鼓励中形成合作学习的习惯，达到合作学习的效果。
四、合作学习中的几个误区
现在有很多教师都在自己的教学过程中设计出合作学习的环节，有的实施得很有效果，将学生的学习积极性都调动起来，充分发挥学生的主体性地位，让学生乐于探究享受学习所带来的乐趣。但是在实行过程中也存在一些误区，下面简述一下在合作学习中存在的误区。
1、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。
在教学过程中营造出一种积极性主动的讨论氛围，调动学习参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本，与传统的复习课相比不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率，同时与培养学生的协作能力和团队精神相背，违背了合作教学的初衷，所以在教学过程中需适宜地协调学生的积极性，当学生之间发生矛盾时，需巧妙地转移学生的尖锐对立部分，将气氛调节到和谐，有利于教学的正常顺利进行。
2、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中。
有些合作学习的小组活动流于形式，教师一给题目，几个组内同学聚在一起进行讨论，但在组内经常是一个人说或学生各自为政，不能通过合作得到一个较理想的答案。所以教师应该把握住教学时机，适时将学生引向深入，带领学生共同完成教学目标。
3、小组内缺少分工，学生参与面不广。
合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流，然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微，教师在进行合作教学设计的时候应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。所以在小组活动中应该安排组内成员角色轮换制，让每个学生都有兴趣进行探讨和研究，而不会将某一个学生"晾"在一边，打击学生的积极性，真正实现认知、情感与技能、教学目标的均衡达成。
合作学习突破了以前传统教学的局限，极大的发挥了学生的主体作用，无论在教学过程中还是教学评价上，都對促进学生的全面发展起到很大的作用，所以要不断完善和提高，将合作学习进行到底。
【参考文献】
［1］《新课堂创新教法与经典案例评析》 世界知识出版社
作者简介：崔丽丽，河北师范大学汉语言文学专业毕业，秦皇岛市海港区萃文中学工作，中学二级教师
【关键词】合作学习；主体教育；自主；独立
当前国家大力推行素质教育，素质教育从根本上说是全面发展人的综合素质，培养具有创新能力的合格的建设人才的教育。从学校人才培养的目标看，我们所需推进的素质教育显然不能够仅仅是加强某一个或某几个方面的素质教育，而是全面发展的综合素质，这就需要我们在教学过程中实行主体性教育。主体性的课堂教学是师生共同参与相互交流的多边活动，只有教师在教学过程中的设计和安排更加注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养学生独立获得知识，创造性运用知识的能力，真正让学生全面发展。而合作学习作为全体教育中的一个重要环节，起到举足轻重的作用。下面是对合作学习的几个方面进行一下分析：
一、合作学习涉及的相关理论和意义
合作学习吸收了社会与心理学的有效成分，以群体动力学为核心，整合自控论、动机理论、认知理论，教育工艺学当中的相关思想为一体，将合作的观念引入教学系统，丰富了当代教育思想对教学论的发展也具有重大的突破性意义。同时对学生能力的培养和提高有很大帮助，它有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，有利于提高学生学习的效率和兴趣。因此，在教学过程中实施合作学习是事在必行的。
二、合作学习的主体性体现
合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师即"导"且"演"，结果"导"不明，"演"不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，只是应付性地学习，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把"导"与"演"进行分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再与学生的主体地位相对立，发挥出学生的潜能。教师也会因此使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学相关问题，科学地设计教学方案，有效地进行教学改革，确保"导"的质量，而作为学生，由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立。
三、要根据实际情况的需要，提出适宜合作学习的问题
在课堂上，合作学习被教师们采用的普遍做法是提出一个问题，然后让学生前后桌讨论，教师掌握时间，最后学生汇报讨论研究出的结果。教师提出的问题直接影响着学生的思维和热情。适宜的问题，应使学生感到有一定难度，这样可以使学生产生解决问题的愿望，同时可以在解决问题中树立信心。
1、要选择难度适中的问题，让学生跳起来摘桃子。这些问题既要包含明确的教学目标，同时又不能脱离学生已有知识，使学生建立起"已知"和"未知"之间的联系，通过学习小组内的合作和讨论，掌握新知识。
2、要选择能够引发思考的问题，比如有多种思路，多种解决方法的问题，这样可以使学生各抒己见，在相互的商讨甚至是争论中激发学习兴趣，达到合作学习的目的。
3、要选择需要配合完成的问题。比如一些需要助手的实验和实际操作，学生在相互的配合，帮助，协商和鼓励中形成合作学习的习惯，达到合作学习的效果。
四、合作学习中的几个误区
现在有很多教师都在自己的教学过程中设计出合作学习的环节，有的实施得很有效果，将学生的学习积极性都调动起来，充分发挥学生的主体性地位，让学生乐于探究享受学习所带来的乐趣。但是在实行过程中也存在一些误区，下面简述一下在合作学习中存在的误区。
1、对抗代替了合作争鸣，表面热闹而实效不足。
在教学过程中营造出一种积极性主动的讨论氛围，调动学习参与是对的，但让学生的竞争演化成敌对，依靠挤压别人来获胜，这背离了育人的根本，与传统的复习课相比不仅没有改进，反而增加了学生之间的相互干扰，降低了学习效率，同时与培养学生的协作能力和团队精神相背，违背了合作教学的初衷，所以在教学过程中需适宜地协调学生的积极性，当学生之间发生矛盾时，需巧妙地转移学生的尖锐对立部分，将气氛调节到和谐，有利于教学的正常顺利进行。
2、在合作学习中缺少教师指导，学生合作讨论的话题不集中。
有些合作学习的小组活动流于形式，教师一给题目，几个组内同学聚在一起进行讨论，但在组内经常是一个人说或学生各自为政，不能通过合作得到一个较理想的答案。所以教师应该把握住教学时机，适时将学生引向深入，带领学生共同完成教学目标。
3、小组内缺少分工，学生参与面不广。
合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流，然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微，教师在进行合作教学设计的时候应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。所以在小组活动中应该安排组内成员角色轮换制，让每个学生都有兴趣进行探讨和研究，而不会将某一个学生"晾"在一边，打击学生的积极性，真正实现认知、情感与技能、教学目标的均衡达成。
合作学习突破了以前传统教学的局限，极大的发挥了学生的主体作用，无论在教学过程中还是教学评价上，都對促进学生的全面发展起到很大的作用，所以要不断完善和提高，将合作学习进行到底。
【参考文献】
［1］《新课堂创新教法与经典案例评析》 世界知识出版社
作者简介：崔丽丽，河北师范大学汉语言文学专业毕业，秦皇岛市海港区萃文中学工作，中学二级教师