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【摘要】新课改要求以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学模式也不再是以前老师的“一言堂”。分组教学法正是以学生为本，“立足于促进学生全面发展”为目的的教育。在大力倡导“个性教育、创新教育”的今天，提倡平等、民主、情感交流式的教学模式，势必会缩短学生与教师之间心理、情感的差距，我们的幸福课堂正是对分组教学法的深刻诠释。
【关键词】分组教学法幸福课堂成长变化
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力（《英语课程标准》）。新课改要求以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学模式也不再是以前老师的“一言堂”。分组教学法正是以学生为本，“立足于促进学生全面发展”为目的的教育。在大力倡导“个性教育、创新教育”的今天，提倡平等、民主、情感交流式的教学模式，势必会缩短学生与教师之间心理、情感的差距，我们的幸福课堂正是对分组教学法的深刻诠释。我作为一个年轻教师在这个过程中也获得了不少惊喜与收获。
一、我与孩子们一起成长
在尝试分组之前，我的内心有着很多疑问。学生会不会坐在一起就不断说话呢？学生的眼神我还能及时捕捉到么？我还能尽可能把我大学几年所学知识全部授之他们么？带着种种疑问，我开始了我的课堂。从最初的常常忘乎所以的又大讲特讲起来，到现在学生的互帮合作已经在课堂上占据了绝对主导地位；从担心紧张到现在自信坦然的面对。从这个过程中，我得出以下几点经验：
1. 学生们其实并不会因为讨论的原因经常性地大面积的交谈，偶尔有一两个确实乘机说话了，但是经过老师的提醒，他们是能够做到及时纠正错误的。这证明，老师对于座位的担心是不必的。
2. 教师一定要及时观察学生的反馈，及时提醒每个小组的每个同学关注课堂，这点可以得到小组长的协助。班级里有部分学生的位置是背对教师的，他们比较容易走神，所以教师一定要做到时时关注，小组长时时提醒。
3. 小组长的培养很重要。教师要适时以及不时的对于小组长进行指导。七（3）班有个小组长很得力，很认真，但是我常常发现她在指导组员的时候，语气太过严厉，组员很怕她但同时也很不服气。我利用课后的时间，提醒了这个小组长，她也慢慢变得耐心了，组员也更容易接受她的指导了。
4. 给每个组员做组长的机会。组长常常需要对组内成员的学习进行指导，那不妨给组内成员更多机会也来做组长，并进行奖励。这样，每个组员都有了学习的动力以及表现的机会。
二、孩子们的变化
首先，孩子们的个性得到了发展，自信心得到提高。心理学研究表明：建立和培养自信心，培养和发展学生的个性，对于一个学生的发展来说，有的时候比单纯地传授该他一些知识还要重要。对于一个学生，且不管课堂教学效果怎样，深度如何，只要他敢于上台去讲，这本身就是一种自我超越。在这种的实践中，孩子们的个性也得到了发展。因为“教无定法”，每一堂课都是老师个性化的表现和创造性的表现，而素质教育本质上就是一种实现个性丰富性和自主性的教育。
其次，提高了孩子们的口语交际能力。在教学活动中培养和发展学生良好的口语交际能力，是素质教育研究的一个重要课题。一堂数学课，从新课导入、提问、过渡到总结，都需要教师口头表达，与学生相互交流。在这种宽松、愉悦的教学氛围中，孩子们思维活跃、语言丰富，学生的口语交际能力无疑将得到了极大的提高。
第三，孩子们懂得了学习的方法。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”让学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征，也是当代教学理论研究的重点之一。我们只有让学生学会自行探究和应用知识的方法，他们今后才能独立地进行学习，不断获取新知识，从而适应工作和生活的需要。
第四，充分調动了孩子们的学习积极性。能站在组内过把“老师瘾”，是每个孩子梦寐以求的事。但要想当“老师”，就必须认真努力优先学习教材及相应的参考资料。若遇到疑难问题时，孩子们就会主动积极地请教老师。这种兴趣是发自孩子内心的学习、发展的需要。而兴趣又是学习的向导。
三、孩子们教我成长
经过一段时间，我也遇到了一些困难，而这些困难使我成长：学生对这种教学模式的兴趣都很高，于是各个回家做了大量的工作。第二天分小组分段落讲评的时候，每个站起来的学生都讲解了很多知识点，每个单词他们都把字典的解释全部抄下来，而这中间很多是没有必要掌握的。学生们的这种举动让我很高兴也很自责，我高兴的时候他们都在自然分材的教学中成长了，自责的是我可能并没有完全成长。于是，我在接下来的教学中，会对学生的预习做个指导，提出很多问题让他们回家查阅并思考。同时，我也在学生的每天学习中，了解了学生的思考模式以及思考问题的方式。我发现很多时候以我一个成年人的思考方式很容易理解的东西学生们其实并没有完全理解，或者有些成年人会这样想的问题其实孩子们会那样想。而这些，在我以往的备课中，是没有注意的。我以往的点拨是站在一个成人的角度来点拨一个成人可能觉得难的知识点，这样一来，就疏漏了一些问题。于是我开始改变我的视觉，开始学会从孩子们的视觉来备课。这样我的点拨比以往更高效更有用。以往我对小组中的一号二号（成绩较好的学生）同学是很放心的，很少叫他们上黑板展示学习成果。但是我在检查学生的练习时，发现有些一号二号同学也在对我认为不会出错的出错。这样一来，从那以后，每个小组成员都有可能被叫上黑板了。
听到孩子们这样说：“老师不是高不可攀的上帝，我们也能做她的朋友！”不经意间，孩子们的心主动向我靠近，我越来越能体现到作为一个老师的幸福感。我觉得正是分组教学的教学环境给了孩子们这样的感受，我希望我能教给孩子的不仅仅是知识，更多的是能够飞翔的智慧的翅膀。
【关键词】分组教学法幸福课堂成长变化
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力（《英语课程标准》）。新课改要求以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学模式也不再是以前老师的“一言堂”。分组教学法正是以学生为本，“立足于促进学生全面发展”为目的的教育。在大力倡导“个性教育、创新教育”的今天，提倡平等、民主、情感交流式的教学模式，势必会缩短学生与教师之间心理、情感的差距，我们的幸福课堂正是对分组教学法的深刻诠释。我作为一个年轻教师在这个过程中也获得了不少惊喜与收获。
一、我与孩子们一起成长
在尝试分组之前，我的内心有着很多疑问。学生会不会坐在一起就不断说话呢？学生的眼神我还能及时捕捉到么？我还能尽可能把我大学几年所学知识全部授之他们么？带着种种疑问，我开始了我的课堂。从最初的常常忘乎所以的又大讲特讲起来，到现在学生的互帮合作已经在课堂上占据了绝对主导地位；从担心紧张到现在自信坦然的面对。从这个过程中，我得出以下几点经验：
1. 学生们其实并不会因为讨论的原因经常性地大面积的交谈，偶尔有一两个确实乘机说话了，但是经过老师的提醒，他们是能够做到及时纠正错误的。这证明，老师对于座位的担心是不必的。
2. 教师一定要及时观察学生的反馈，及时提醒每个小组的每个同学关注课堂，这点可以得到小组长的协助。班级里有部分学生的位置是背对教师的，他们比较容易走神，所以教师一定要做到时时关注，小组长时时提醒。
3. 小组长的培养很重要。教师要适时以及不时的对于小组长进行指导。七（3）班有个小组长很得力，很认真，但是我常常发现她在指导组员的时候，语气太过严厉，组员很怕她但同时也很不服气。我利用课后的时间，提醒了这个小组长，她也慢慢变得耐心了，组员也更容易接受她的指导了。
4. 给每个组员做组长的机会。组长常常需要对组内成员的学习进行指导，那不妨给组内成员更多机会也来做组长，并进行奖励。这样，每个组员都有了学习的动力以及表现的机会。
二、孩子们的变化
首先，孩子们的个性得到了发展，自信心得到提高。心理学研究表明：建立和培养自信心，培养和发展学生的个性，对于一个学生的发展来说，有的时候比单纯地传授该他一些知识还要重要。对于一个学生，且不管课堂教学效果怎样，深度如何，只要他敢于上台去讲，这本身就是一种自我超越。在这种的实践中，孩子们的个性也得到了发展。因为“教无定法”，每一堂课都是老师个性化的表现和创造性的表现，而素质教育本质上就是一种实现个性丰富性和自主性的教育。
其次，提高了孩子们的口语交际能力。在教学活动中培养和发展学生良好的口语交际能力，是素质教育研究的一个重要课题。一堂数学课，从新课导入、提问、过渡到总结，都需要教师口头表达，与学生相互交流。在这种宽松、愉悦的教学氛围中，孩子们思维活跃、语言丰富，学生的口语交际能力无疑将得到了极大的提高。
第三，孩子们懂得了学习的方法。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”让学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征，也是当代教学理论研究的重点之一。我们只有让学生学会自行探究和应用知识的方法，他们今后才能独立地进行学习，不断获取新知识，从而适应工作和生活的需要。
第四，充分調动了孩子们的学习积极性。能站在组内过把“老师瘾”，是每个孩子梦寐以求的事。但要想当“老师”，就必须认真努力优先学习教材及相应的参考资料。若遇到疑难问题时，孩子们就会主动积极地请教老师。这种兴趣是发自孩子内心的学习、发展的需要。而兴趣又是学习的向导。
三、孩子们教我成长
经过一段时间，我也遇到了一些困难，而这些困难使我成长：学生对这种教学模式的兴趣都很高，于是各个回家做了大量的工作。第二天分小组分段落讲评的时候，每个站起来的学生都讲解了很多知识点，每个单词他们都把字典的解释全部抄下来，而这中间很多是没有必要掌握的。学生们的这种举动让我很高兴也很自责，我高兴的时候他们都在自然分材的教学中成长了，自责的是我可能并没有完全成长。于是，我在接下来的教学中，会对学生的预习做个指导，提出很多问题让他们回家查阅并思考。同时，我也在学生的每天学习中，了解了学生的思考模式以及思考问题的方式。我发现很多时候以我一个成年人的思考方式很容易理解的东西学生们其实并没有完全理解，或者有些成年人会这样想的问题其实孩子们会那样想。而这些，在我以往的备课中，是没有注意的。我以往的点拨是站在一个成人的角度来点拨一个成人可能觉得难的知识点，这样一来，就疏漏了一些问题。于是我开始改变我的视觉，开始学会从孩子们的视觉来备课。这样我的点拨比以往更高效更有用。以往我对小组中的一号二号（成绩较好的学生）同学是很放心的，很少叫他们上黑板展示学习成果。但是我在检查学生的练习时，发现有些一号二号同学也在对我认为不会出错的出错。这样一来，从那以后，每个小组成员都有可能被叫上黑板了。
听到孩子们这样说：“老师不是高不可攀的上帝，我们也能做她的朋友！”不经意间，孩子们的心主动向我靠近，我越来越能体现到作为一个老师的幸福感。我觉得正是分组教学的教学环境给了孩子们这样的感受，我希望我能教给孩子的不仅仅是知识，更多的是能够飞翔的智慧的翅膀。