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基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，培养人才，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。这一改革，自然而然地推动了小学英语新课标产生的进程。如今，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式逐渐深入人心。在教育课程改革的这股潮流下，教师和学生的角色都发生了改变，教师和学生之间的关系也潜移默化地转变着。这就对小学英语教学提出了新的要求，我们必须要面向全体学生，创设以人为本的情境教学，要有多样化的教学评价方式。
教师传授英语的过程，是学生增长知识，掌握技能，学习文化，提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感，陶冶情操，展开联想，进行创造性思维的过程。因此，在平时课堂上，就要抓好语言技能训练，培养学生的观察，思维和想象力。在实际的英语教学中，我发现，有效的课堂提问对学生的英语学习有着潜移默化的深远影响，对实现新课标的理念有着积极的促进作用。一堂课后，我就思考，提问到底该有那些技巧？怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、课堂提问需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，紧扣所学内容，突出教学重点。有效、有价值的提问必定是课前有准备的。这就谈到了教师如何备好课这一问题。首先，我们必须按照教学目标，分层处理，做到分散难点，突出教学重点；其次，我们要科学设计教学结构，合理安排课堂时间；再次，必须选择恰当的教学方法和手段，并且重要的是课堂中的过渡语言也需要巧妙构思。而这个过渡语言往往就会是一个个的课堂提问而串联起来的。巧妙的提问能够激发学生思维，启发学生去探索，从而自己能动获得知识，在自己获得答案的过程中进一步巩固知识点，实现自主学习。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，形式单一，过于枯燥。诸如“是不是”、“懂不懂”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，妨碍了学生思维的积极性和主动性。有的教师提问的问题过难，使得学生缺乏思考的勇气，加上教师没有及时给予适当的引导帮助，便丧失了提问的意义。因此，我们在设计问题时要力求精当，富于思考，紧扣教学内容，突出重难点，并且一定要具有思考价值。以點带面，目的性明确，形式多样，对课程的主要内容进行充分概括。
二、提前“备案”，了解提问对象，增加学生操练的机会
因材施教，因人而异，这对于课堂提问也起着重要作用。社会对人才类型的需要是多种多样的，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。小学的孩子们在相同年龄段的智力范畴也有各自的优势和劣势。每个学生掌握知识的类别不同，程度不同，方式不同，快慢也不同。因此，我们教师就应该去了解每个学生身上的天赋，选择合适恰当的教学手段来针对每个学生个体的情况。那么自然的，就必须针对性地选择合适的课堂提问，就如同一只随时准备好能源的“打火机”，能知道何时点燃他们是最佳时机，何种方式点燃他们是最佳选择。
每个学生都是一个能动的主体，都存在差异。同样的提问，对一个43位学生的班级来说，就会有43种效果和理解。这样，教师的课堂提问就必须成为43位学生都适配的“打火机”。每位学生的智力水平和反应快慢，都是教师需要提前了解的。针对不同情况，不同的问题由不同的学生来回答，回答的要求也不同。
三、提问的同时要给予帮助，引导学生顺利解答，并及时评价
学生是学习的能动主体，教师在教学过程中充当着不同角色。在课堂提问时，这只有效的“打火机”，需在教学中合适的时间合适的教学情境下点燃学生思考的热情，激发、唤醒、引导、促进问题的解答。因为处在小学年龄阶段的学生，他们各方面其实还未发展完全。他们起立回答课堂提问，尤其是面对有难度的，主观性强的提问时，往往信心不足，或者找不准问题解答的切入点。课堂提问的提示和引导，形式其实是各种各样的。往往可以借其他同类的题目来让学生举一反三，灵活运用，也可以借助于丰富的肢体语言，帮助学生理解，还可以顺势点燃周围同学来巧妙帮助学生回答，燃起回答的烈火。
英语对于中国学生来说，是一门第二语言。教师在实际课堂教学中需要通过各种各样的教学手段渗透知识，利用诸如TPR全身反映教学法、情境导入法、任务型教学法等等这些方法来让这只“打火机”变得丰富多彩，光鲜亮丽，让学生爱不释手，这样才能将第二语言的难度降低，易于接受理解，易于思维学习。在诸多的教学方法中，巧妙的课堂提问是我任职以来发现的非常受用的一种，是一只可以随时给课堂加分的“打火机”。不管是哪个年级，无论是集体提问，还是个别提问，只要精心设计、提前“备案”、及时帮助和评价反馈，那么教师就可以在课堂教学中游刃有余，体现出新课改的思想：教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动调适者，是一个促进者和帮助者。现今，党和社会越发注重人才的培养，人民教师肩负着重大责任，力求能在每一节课程中，充分利用各种有效的教学手段，提高教学效率，为祖国一代又一代的人才培养打好基础，为孩子创造灿烂的明天，也愿每位教师都有一只有效“打火机”。
教师传授英语的过程，是学生增长知识，掌握技能，学习文化，提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感，陶冶情操，展开联想，进行创造性思维的过程。因此，在平时课堂上，就要抓好语言技能训练，培养学生的观察，思维和想象力。在实际的英语教学中，我发现，有效的课堂提问对学生的英语学习有着潜移默化的深远影响，对实现新课标的理念有着积极的促进作用。一堂课后，我就思考，提问到底该有那些技巧？怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、课堂提问需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，紧扣所学内容，突出教学重点。有效、有价值的提问必定是课前有准备的。这就谈到了教师如何备好课这一问题。首先，我们必须按照教学目标，分层处理，做到分散难点，突出教学重点；其次，我们要科学设计教学结构，合理安排课堂时间；再次，必须选择恰当的教学方法和手段，并且重要的是课堂中的过渡语言也需要巧妙构思。而这个过渡语言往往就会是一个个的课堂提问而串联起来的。巧妙的提问能够激发学生思维，启发学生去探索，从而自己能动获得知识，在自己获得答案的过程中进一步巩固知识点，实现自主学习。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，形式单一，过于枯燥。诸如“是不是”、“懂不懂”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，妨碍了学生思维的积极性和主动性。有的教师提问的问题过难，使得学生缺乏思考的勇气，加上教师没有及时给予适当的引导帮助，便丧失了提问的意义。因此，我们在设计问题时要力求精当，富于思考，紧扣教学内容，突出重难点，并且一定要具有思考价值。以點带面，目的性明确，形式多样，对课程的主要内容进行充分概括。
二、提前“备案”，了解提问对象，增加学生操练的机会
因材施教，因人而异，这对于课堂提问也起着重要作用。社会对人才类型的需要是多种多样的，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。小学的孩子们在相同年龄段的智力范畴也有各自的优势和劣势。每个学生掌握知识的类别不同，程度不同，方式不同，快慢也不同。因此，我们教师就应该去了解每个学生身上的天赋，选择合适恰当的教学手段来针对每个学生个体的情况。那么自然的，就必须针对性地选择合适的课堂提问，就如同一只随时准备好能源的“打火机”，能知道何时点燃他们是最佳时机，何种方式点燃他们是最佳选择。
每个学生都是一个能动的主体，都存在差异。同样的提问，对一个43位学生的班级来说，就会有43种效果和理解。这样，教师的课堂提问就必须成为43位学生都适配的“打火机”。每位学生的智力水平和反应快慢，都是教师需要提前了解的。针对不同情况，不同的问题由不同的学生来回答，回答的要求也不同。
三、提问的同时要给予帮助，引导学生顺利解答，并及时评价
学生是学习的能动主体，教师在教学过程中充当着不同角色。在课堂提问时，这只有效的“打火机”，需在教学中合适的时间合适的教学情境下点燃学生思考的热情，激发、唤醒、引导、促进问题的解答。因为处在小学年龄阶段的学生，他们各方面其实还未发展完全。他们起立回答课堂提问，尤其是面对有难度的，主观性强的提问时，往往信心不足，或者找不准问题解答的切入点。课堂提问的提示和引导，形式其实是各种各样的。往往可以借其他同类的题目来让学生举一反三，灵活运用，也可以借助于丰富的肢体语言，帮助学生理解，还可以顺势点燃周围同学来巧妙帮助学生回答，燃起回答的烈火。
英语对于中国学生来说，是一门第二语言。教师在实际课堂教学中需要通过各种各样的教学手段渗透知识，利用诸如TPR全身反映教学法、情境导入法、任务型教学法等等这些方法来让这只“打火机”变得丰富多彩，光鲜亮丽，让学生爱不释手，这样才能将第二语言的难度降低，易于接受理解，易于思维学习。在诸多的教学方法中，巧妙的课堂提问是我任职以来发现的非常受用的一种，是一只可以随时给课堂加分的“打火机”。不管是哪个年级，无论是集体提问，还是个别提问，只要精心设计、提前“备案”、及时帮助和评价反馈，那么教师就可以在课堂教学中游刃有余，体现出新课改的思想：教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动调适者，是一个促进者和帮助者。现今，党和社会越发注重人才的培养，人民教师肩负着重大责任，力求能在每一节课程中，充分利用各种有效的教学手段，提高教学效率，为祖国一代又一代的人才培养打好基础，为孩子创造灿烂的明天，也愿每位教师都有一只有效“打火机”。