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【摘要】 小学英语教学有着极为重要的意义和价值，小学英语的学习能够为学生后续英语的学习奠定坚实基础。小学英语教学中应用智慧课堂教学方法模式能够带来良好的教学效果。借助智慧课堂的构建开展教学，不仅能够让学生获得全新的高质量学习，而且能够让学生的学习主动性和积极性得到充分调动，让学生视听感官器官学习需求得到充分满足，让学生更好地进行学习探究。还能够以信息技术的形式将知识展示给学生，这与小学阶段学生对形象、生动事物兴趣度较高的特点高度契合，为小学生的学习提供更多的资源、平台和途径，提升课堂教学有效性。本文主要对基于智慧课堂下的小学英语教学的实践进行分析和探究。
【关键词】 智慧课堂;小学英语;教学实践
英语课程标准中提到的基本理念之一是“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。小学生正生活在现代信息技术飞速发展的今天，他们所接触的是科技新时代，他们将面临的是更标新立异的未来，因此，在这样的时代背景下，教育科技的发展需求中，课堂教育也应该跨入信息技术的运用阶段。本文作者以小学英语北师大版三年级起点为例，结合多年一线教学经验，谈谈如何运用智慧课堂，有效服务小学英语课堂教学。
一、以智慧课堂为支撑，强化教学情景有效创设
“英语课程提倡采用既强调语言学习又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。知识的学习往往都在一定的情境之中，这样更加能够实现语言美感与活力的展示，学生认知理解起来相对轻松容易。英语教学的基本特征就是交际性和实践性，教师要强化教学情境的创设，以此为基础进行交际语言的练习。比如，在四年级下册Unit 8“Vegetables”这一单元的教学中，笔者组织学生对一周中家里所购买的蔬菜以表格的形式进行记录，让学生在生活中熟悉、朗读和记忆这些蔬菜的英语单词的拼写与发音。接着，教师以竞赛的形式了解学生掌握的情况，借助信息技术将蔬菜图片呈现出来，让学生快速说出对应的英语，以此奖优罚劣、激先敦后。此外，在进行有关“Fruits”的教学后，教师同样可以借助信息技术平台上传相关图片，让学生尝试做水果拼盘，同时要选择正确的单词，并能正确认读。
这个过程中不仅实现了教学内容的生活化，也让学生在语言运用之中更好地实现语言习得，在语言环境之中实现语言的应用。同时，将这些材料放入到学生较为熟悉或者喜闻乐见的情景之中，让学生从教材中学习到基本的单词、句子对话、固定搭配等，恰当地弥补了小学阶段的英语材料形式较为单一、篇幅较为简短的不足。
二、以智慧课堂为载体，强化新型教学模式构建
小学英语传统教学中受教学场所、教具和教材等因素的影响与制约，往往采取教师讲解阐释、学生被动听讲的模式，加之小学阶段学生的抽象思维能力相对较弱，他们在记忆上多是采取机械的方式。小学英语教材中无声的语音环节以及教材插图往往难以实现学生课堂注意力的充分聚焦，造成学生英语学习兴趣被削弱，英语教学难以取得理想效果。新型教学模式是什么？以小标题中的智慧课堂为载体，再来一例。在进行北师大版小学英语三年级起点五年上册Unit2“I like Bobby”一課的教学中，教师可以借助IPAD将各种动物的声音和形态展示给学生，强化教学悬念的设置，将学生们带入到良好的学习环境状态之中。之后将动物之间相互嬉戏的情景展现出来，每翻开一页就是一个新的单词、代表一种新的动物，也带给学生一种新的心情，这个过程中既要让学生对各种动物的叫声在英语中的表达进行认知和了解，而且要强化学生重要语法知识的学习掌握，学生不仅有着较强的参与度，学习兴致也非常高。之后，教师可以鼓励和引导学生对每个单词的正确拼写及发音进行点击，让学生进行语音知识的学习。这样的教学中实现了信息技术同英语教学的有效结合，强化了学生学习个性化与自主化的提升，学生相互之间的互动交流更加立体化，教师也能够及时给予反馈和评价。教师可以将手中IPAD的巧妙利用，将教材中的文字和图像转化为立体化的动画、视频和声音，将系统性、连续性、趣味性的教学情境创设给学生，让学生轻松地实现语言的习得，实现内心情感的丰富与拓展。
三、以智慧课堂为基础，强化学生语用能力提升
小学英语核心素养的落实过程中，要在整合式学习和语用知识传授中强化学生语言能力发展。由于语言学习的核心目标在于借助语言开展沟通和交流。智慧课堂背景下，教师应当以学生课堂上提交的语音为依据，包括音标部分的Let’s spell、节奏感较强的chant以及朗朗上口的英文歌曲，对他们的发音是否准确进行判断，并且借助信息技术进行相应纯正发音的播放，以此规范学生英语发音，帮助学生将自身发音上存在的问题和不足找出来，让他们对“说”英语的乐趣进行充分体会。教师还可以对每一单元的主情景图进行展示，鼓励和引导小学生在小组合作之中借助英语的动作与配音在同伴面前开展对话，让学生最大限度地从母语的束缚和羁绊中摆脱出来，强化他们用英语“表演”的兴趣。此外，智慧课堂中，教师可以从资料库中将与本单元内容相关的绘本找出来，组织和引导学生开展仿写、猜写、续编、创编等多种活动，以此助力写作教学的开展，强化一些与学生写作相吻合的活动设计，带动学生写作能力培养，让他们对“写”英语的乐趣进行充分体验。教师还应当以网络环境为依托，鼓励学生把握好教师节、圣诞节、母亲节、同学生日等重要时间节点，借助E-mail的形式互相发送电子贺卡，写上自己喜欢的英语贺词。借助这样的相互之间的沟通与交流，学生就能够立足真实情景进行语言的操作与训练，实现所学英语知识的应用以及实际问题的解决。
在进行北师大版小学英语三年级起点五年级下册Unit 11 “Weather ”Lesson4 “Let’s Read”一课教学时，为了让学生对所学知识有一个充分的运用，教师在拓展环节设计了以Ann的行程为主线的书写训练，学生在本单元有关天气学习的基础上，以E-mail的方式给Ann提建议。学生只有在充分理解并能正确运用本单元重点知识的基础上才能给Ann提出准确、合理的建议。从学生的完成情况可以看出，学生的知识得到了整合，枯燥的写作题也变得有趣了，英语的语用功能和生活化得到了提升。 四、以智慧课堂为依托，强化教师教学角色转变
小学英语教材中的课文往往包含了较多的情境，如果教学过程中教师以智慧课堂为依托，通过教学课件生成的方式开展教学辅助，那么教学的质量和效率就能够得到全面提升。同时，教师可以预留出一定的时间进行所学新知识的扩展，能够实现教学实践与教学时间矛盾和问题的有效解决，强化小学英语高效课堂的构建。教学过程中，教师可以采取一边演示一边讲解的方式，借助智慧课堂中的信息传输将教学内容中的语音部分和故事部分异彩纷呈地展示给学生，让学生充分感悟具体的故事情节和语言情景，强化对所学知识的理解与掌握。智慧课堂模式下，教师能够对课堂的速度和节奏进行自由驾驭，在愉悦、轻松的环境氛围之下进行知识的传授、重点难点问题的突破，有效防止和避免了运用空洞板书和繁杂语言进行教学开展时学生没兴趣的现象，进一步细化、具体化基础知识，提升课堂实际操作的广泛性和有效性。比如，在进行“Our town”教学时，如果学生仅仅通过看图的形式往往对知识认知的直观性、生动性不足。而通过智慧课堂下信息技术软件的应用，学生可以在屏幕上出现的地图上画出路线来，准确找到supermarket的位置。将教材中的内容以动画的形式展现在屏幕上，不仅能够吸引学生课堂注意力，而且能够实现学生学习速度的增加。在进行“Where is it？”这一句型的操练时，由于句型相对枯燥，课文中涉及的地点也与学生的实际经历相差甚远，学生的学习兴趣难以得到提升，教学中，教师把学校的分布图上传给学生，在不同建筑物之间画出路线图或者是把学生熟悉的周边环境绘制成简单的路线图，让学生在熟悉的环境下运用本单元的重点句型和词汇进行交流。在课后作业布置方面，如果单纯让学生回去进行句型读写就失去了英语的语用功能，学生也不能在课后对所学新知进行有效的复习，因此我们可以借助“一起小学”APP的自定义作业，把学生熟悉的一些地图和内容上传给学生，学生根据地图独立思考后，根据教师设置的情境进行交流。这种建立在真实情境下的作业设计有效的带领学生对所学的句型进行巩固和练习，学生如同身临其境一般，在良好的兴趣指引下更好地进行这一句型的学习、练习与应用。同时，老师还能通过平台的自动打分快速检查学生的发音，及时地给予针对性的纠正。
借助动画展示和真实的情境，能够让学生进一步获得清晰、正确的思路，助力学生知识学习有效性的拓展。这样的智慧课堂下，能够借助动态的信息交流思维模式强化教师与学生、学生之间的有效沟通活动，在共识、共享、共进中实现共同发展，让教师的教与学生的学相得益彰。
五、结语
综上，智慧课堂下小学英语教学中应当在教学针对性、实效性、趣味性上下功夫，在激发调动小学生学习自觉性和主动性上做文章。坚持以智慧课堂为支撑，强化教学情景的有效创设;以智慧课堂为载体，强化新型教学模式的构建;以智慧课堂为基础，强化学生语用能力的提升;以智慧课堂为依托，强化教师教学角色的转变。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李先惠.农村小学英语教学的研讨与实践[J].新智慧，2018（2）：2.
[3]姚语婷.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及教学实践研究[J].课程教育研究，2018（14）：104-105.
[4]彭宁宁.智慧课堂教学模式下小学英语词汇教学的实践与思考[J].校園英语，2019（44）：148.
[5]杨俊芳.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J].才智，2019（18）：170.
[6]王丽君.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J].校园英语，2019（34）：180.
[7]潘岩.基于核心素养的小学英语教学实践与研究[J].新课程（小学版），2017（2）：256.
【关键词】 智慧课堂;小学英语;教学实践
英语课程标准中提到的基本理念之一是“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。小学生正生活在现代信息技术飞速发展的今天，他们所接触的是科技新时代，他们将面临的是更标新立异的未来，因此，在这样的时代背景下，教育科技的发展需求中，课堂教育也应该跨入信息技术的运用阶段。本文作者以小学英语北师大版三年级起点为例，结合多年一线教学经验，谈谈如何运用智慧课堂，有效服务小学英语课堂教学。
一、以智慧课堂为支撑，强化教学情景有效创设
“英语课程提倡采用既强调语言学习又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。知识的学习往往都在一定的情境之中，这样更加能够实现语言美感与活力的展示，学生认知理解起来相对轻松容易。英语教学的基本特征就是交际性和实践性，教师要强化教学情境的创设，以此为基础进行交际语言的练习。比如，在四年级下册Unit 8“Vegetables”这一单元的教学中，笔者组织学生对一周中家里所购买的蔬菜以表格的形式进行记录，让学生在生活中熟悉、朗读和记忆这些蔬菜的英语单词的拼写与发音。接着，教师以竞赛的形式了解学生掌握的情况，借助信息技术将蔬菜图片呈现出来，让学生快速说出对应的英语，以此奖优罚劣、激先敦后。此外，在进行有关“Fruits”的教学后，教师同样可以借助信息技术平台上传相关图片，让学生尝试做水果拼盘，同时要选择正确的单词，并能正确认读。
这个过程中不仅实现了教学内容的生活化，也让学生在语言运用之中更好地实现语言习得，在语言环境之中实现语言的应用。同时，将这些材料放入到学生较为熟悉或者喜闻乐见的情景之中，让学生从教材中学习到基本的单词、句子对话、固定搭配等，恰当地弥补了小学阶段的英语材料形式较为单一、篇幅较为简短的不足。
二、以智慧课堂为载体，强化新型教学模式构建
小学英语传统教学中受教学场所、教具和教材等因素的影响与制约，往往采取教师讲解阐释、学生被动听讲的模式，加之小学阶段学生的抽象思维能力相对较弱，他们在记忆上多是采取机械的方式。小学英语教材中无声的语音环节以及教材插图往往难以实现学生课堂注意力的充分聚焦，造成学生英语学习兴趣被削弱，英语教学难以取得理想效果。新型教学模式是什么？以小标题中的智慧课堂为载体，再来一例。在进行北师大版小学英语三年级起点五年上册Unit2“I like Bobby”一課的教学中，教师可以借助IPAD将各种动物的声音和形态展示给学生，强化教学悬念的设置，将学生们带入到良好的学习环境状态之中。之后将动物之间相互嬉戏的情景展现出来，每翻开一页就是一个新的单词、代表一种新的动物，也带给学生一种新的心情，这个过程中既要让学生对各种动物的叫声在英语中的表达进行认知和了解，而且要强化学生重要语法知识的学习掌握，学生不仅有着较强的参与度，学习兴致也非常高。之后，教师可以鼓励和引导学生对每个单词的正确拼写及发音进行点击，让学生进行语音知识的学习。这样的教学中实现了信息技术同英语教学的有效结合，强化了学生学习个性化与自主化的提升，学生相互之间的互动交流更加立体化，教师也能够及时给予反馈和评价。教师可以将手中IPAD的巧妙利用，将教材中的文字和图像转化为立体化的动画、视频和声音，将系统性、连续性、趣味性的教学情境创设给学生，让学生轻松地实现语言的习得，实现内心情感的丰富与拓展。
三、以智慧课堂为基础，强化学生语用能力提升
小学英语核心素养的落实过程中，要在整合式学习和语用知识传授中强化学生语言能力发展。由于语言学习的核心目标在于借助语言开展沟通和交流。智慧课堂背景下，教师应当以学生课堂上提交的语音为依据，包括音标部分的Let’s spell、节奏感较强的chant以及朗朗上口的英文歌曲，对他们的发音是否准确进行判断，并且借助信息技术进行相应纯正发音的播放，以此规范学生英语发音，帮助学生将自身发音上存在的问题和不足找出来，让他们对“说”英语的乐趣进行充分体会。教师还可以对每一单元的主情景图进行展示，鼓励和引导小学生在小组合作之中借助英语的动作与配音在同伴面前开展对话，让学生最大限度地从母语的束缚和羁绊中摆脱出来，强化他们用英语“表演”的兴趣。此外，智慧课堂中，教师可以从资料库中将与本单元内容相关的绘本找出来，组织和引导学生开展仿写、猜写、续编、创编等多种活动，以此助力写作教学的开展，强化一些与学生写作相吻合的活动设计，带动学生写作能力培养，让他们对“写”英语的乐趣进行充分体验。教师还应当以网络环境为依托，鼓励学生把握好教师节、圣诞节、母亲节、同学生日等重要时间节点，借助E-mail的形式互相发送电子贺卡，写上自己喜欢的英语贺词。借助这样的相互之间的沟通与交流，学生就能够立足真实情景进行语言的操作与训练，实现所学英语知识的应用以及实际问题的解决。
在进行北师大版小学英语三年级起点五年级下册Unit 11 “Weather ”Lesson4 “Let’s Read”一课教学时，为了让学生对所学知识有一个充分的运用，教师在拓展环节设计了以Ann的行程为主线的书写训练，学生在本单元有关天气学习的基础上，以E-mail的方式给Ann提建议。学生只有在充分理解并能正确运用本单元重点知识的基础上才能给Ann提出准确、合理的建议。从学生的完成情况可以看出，学生的知识得到了整合，枯燥的写作题也变得有趣了，英语的语用功能和生活化得到了提升。 四、以智慧课堂为依托，强化教师教学角色转变
小学英语教材中的课文往往包含了较多的情境，如果教学过程中教师以智慧课堂为依托，通过教学课件生成的方式开展教学辅助，那么教学的质量和效率就能够得到全面提升。同时，教师可以预留出一定的时间进行所学新知识的扩展，能够实现教学实践与教学时间矛盾和问题的有效解决，强化小学英语高效课堂的构建。教学过程中，教师可以采取一边演示一边讲解的方式，借助智慧课堂中的信息传输将教学内容中的语音部分和故事部分异彩纷呈地展示给学生，让学生充分感悟具体的故事情节和语言情景，强化对所学知识的理解与掌握。智慧课堂模式下，教师能够对课堂的速度和节奏进行自由驾驭，在愉悦、轻松的环境氛围之下进行知识的传授、重点难点问题的突破，有效防止和避免了运用空洞板书和繁杂语言进行教学开展时学生没兴趣的现象，进一步细化、具体化基础知识，提升课堂实际操作的广泛性和有效性。比如，在进行“Our town”教学时，如果学生仅仅通过看图的形式往往对知识认知的直观性、生动性不足。而通过智慧课堂下信息技术软件的应用，学生可以在屏幕上出现的地图上画出路线来，准确找到supermarket的位置。将教材中的内容以动画的形式展现在屏幕上，不仅能够吸引学生课堂注意力，而且能够实现学生学习速度的增加。在进行“Where is it？”这一句型的操练时，由于句型相对枯燥，课文中涉及的地点也与学生的实际经历相差甚远，学生的学习兴趣难以得到提升，教学中，教师把学校的分布图上传给学生，在不同建筑物之间画出路线图或者是把学生熟悉的周边环境绘制成简单的路线图，让学生在熟悉的环境下运用本单元的重点句型和词汇进行交流。在课后作业布置方面，如果单纯让学生回去进行句型读写就失去了英语的语用功能，学生也不能在课后对所学新知进行有效的复习，因此我们可以借助“一起小学”APP的自定义作业，把学生熟悉的一些地图和内容上传给学生，学生根据地图独立思考后，根据教师设置的情境进行交流。这种建立在真实情境下的作业设计有效的带领学生对所学的句型进行巩固和练习，学生如同身临其境一般，在良好的兴趣指引下更好地进行这一句型的学习、练习与应用。同时，老师还能通过平台的自动打分快速检查学生的发音，及时地给予针对性的纠正。
借助动画展示和真实的情境，能够让学生进一步获得清晰、正确的思路，助力学生知识学习有效性的拓展。这样的智慧课堂下，能够借助动态的信息交流思维模式强化教师与学生、学生之间的有效沟通活动，在共识、共享、共进中实现共同发展，让教师的教与学生的学相得益彰。
五、结语
综上，智慧课堂下小学英语教学中应当在教学针对性、实效性、趣味性上下功夫，在激发调动小学生学习自觉性和主动性上做文章。坚持以智慧课堂为支撑，强化教学情景的有效创设;以智慧课堂为载体，强化新型教学模式的构建;以智慧课堂为基础，强化学生语用能力的提升;以智慧课堂为依托，强化教师教学角色的转变。
参考文献：
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