论文部分内容阅读
摘 要：在特殊教育阶段，培智儿童作为社会中的特殊的弱势群体，在其学习过程中通常需要一些具有针对性的教学方法帮助他们获得知识，使其更好的吸收知识，以期获得全面的发展。基于此，本文将从“媒体教学，培养兴趣、联系生活，加强理解、合理评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈提高培智生活数学教学有效性策略探究。
关键词：生活数学;培智生;兴趣;生活;评价
随着特殊教育新课程标准的实施，对培智学校的生活数学教学提出了新的要求，即：“在教学实践中要以特殊教育新课程标准为指导，树立医教结合的教学理念，把数学课的教学过程和教学内容生活化，通过运用多种教学手段和策略来提高生活数学教学的有效性”。但不得不提的是，由于培智学生其本身就存在着智力和心理的各种缺陷，与普通学生相比，其一，他们的手脚不够协调、其生存能力有限;其二，其理解能力有限，对深度认识和掌握数学知识往往存在较大的困难。由此可见，这些现象对于数学教学来说是极为不利的，教学困难极大。因此，如何有效提高培智生活数学教学有效性显然已成为每个教师不得不深思的重要问题。
一、媒体教学，培养兴趣
众所周知，培智生其理解能力有限，在很大程度上依赖于媒体教学方式，媒体教学，毋庸置疑，主要是指教师在教学过程中充分利用多媒体教学设备的优势，将抽象且逻辑性较强的数学知识及原理变得更为生动、形象、直观地展示在学生面前，以期在加强学生理解的同时，也能够有效激发学生的学习热情，提高其学习效率。因此，在培智生活数学教学中，教师必须要切实关注学生的心理需求，根据学生的认知能力和实际情况来创设合理的媒体情境，使学生在情境中充分感受到数学知识的魅力，激发其学习兴趣，从而有效提高课堂教学效果。
例如：在教学“认识长方形”这一课，为了培养培智学生数学学习兴趣，我会以多媒体来辅助教学，考虑到学生的身体缺陷，我会利用多媒体为学生展示一些美观且常见的具有长方形特征的图片，如，学生喜欢吃的巧克力（长方形特征）以及学生都认识的五星红旗平面图案，以此来充分激发学生的求学欲望;然后，我会以媒体中的巧克力教学案例来展开教学，如，提问学生：“同学们，这个巧克力特别好吃，想不想品味一下呢？”此时，我会拿出课前准备的两块巧克力（一块为正方形，一块为长方形），并组织学生依次上台，通过看一看、摸一摸来初次感知长方形，并能够正确辨别出哪块巧克力的外形具有长方形特征。如此一来，既能够加深学生对长方形的认识，也能够营造出一种轻松、愉悦的学习氛围。
二、联系生活，加强理解
众所周知，数学与生活密切相关，特别是培智学生生活数学教材中的很多内容都来源于学生的生活实际，将教材内容生活化不仅是探索知识本身的重要方法，同时，也能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有效提高教学效率。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活实际角度出发，深入挖掘数学教材中的生活元素，并将其与学生实际生活有机结合在一起，增加学生对知识的新鲜感，使得数学知识不再枯燥乏味，减少数学知识的抽象性，以期引导学生加深对数学知识的理解，享受数学学习的乐趣。
例如：在教学“比宽窄”这一课时，我会从生活的角度来展开教学，如，带领学生在实际生活中（教学活动场地）亲身体会和感知“宽窄”的概念，具体过程如下，首先，我会以问题来作为教学导入，像：“同学们，我刚刚接到隔壁班小明同学的邀请，让我去他们家玩，你们想去吗？”接着将学生带领到指定的活动场地，在带领学生到活动场地的途中，我会刻意设计两条路线（一窄一宽，其中窄的路线用物体封路），待经过此地时，我会让学生提出疑问：“同学们，眼前有两条路，咱们选择哪一条呢？”有的学生回答：“老师。走这条路吧，那条路过不去了。”针对学生的回答我会给以积极的表扬，接着，我会向学生说出，既然选择这条，那我们一块给它起个名字吧！引出（宽、窄词语）之后再将遮挡另一条路的物体拿走，并将学生成一字形排开，尝试并排通过眼前这两次路，以此来帮助学生理解宽窄的相对性。最后，我还会将一些生活中常见的物体展示在学生面前，并指导学生学会比较物体的宽窄，进而有效提高学生的学习效率。
三、合理评价，树立信心
评价使教学过程中必不可少的环节，同时也是最为关键的环节，特别是针对于各方面能力发展存在缺陷的培智学生，科学、合理的评价不仅能够有效的发掘培智生的学习潜力，开发其智力，而且也能够使学生从评价中产生对获取知识的愉悦感以及掌握知识的自豪感，大大的增强了学生的对数学学习的信心。因此，在教学中，教师要根据每个学生不同的个性差异而采用不同的评价标准和评价方式，并按照适度从宽和适当从严的规则，从而让学生保持良好的心态和学习信心。
例如：在学习“2的认识”这节课时，我会把数字“2”的形状和学生们认识的事物做比对，比如鸭子、鹅等等，鼓励他们在课堂上说出2这个数字和身边事物的联系，对积极回答问题的学生，不管答对与否，都給与正面评价和积极鼓励，以增强他们的自信心。在课堂教学中，我还会让他们写一写，画一画认识的数字，通过对比，让学生们发现数字和生活中事物的共通点，以加强他们的认识和记忆。
综上所述，加强对特殊教育中培智生活数学教学有效性的策略探究，既符合新课改教育理念的内在要求，也是促进学生健康成长和全面发展的重要途径。因此，作为一名一线数学教师，应尽自身最大的努力让每一位培智学生都能积极参与到生活数学课程的学习当中，从而有效提高培智生的综合素质，使他们成为自食其力的劳动者，为社会贡献自己的力量。
参考文献：
[1]姚春旭.特殊教育数学课堂的教学策略[J].当代教研论丛，2017（01）：19.
[2]张莉.小学特殊教育数学教学方法的研究[J].课程教育研究，2017（01）：116.
关键词：生活数学;培智生;兴趣;生活;评价
随着特殊教育新课程标准的实施，对培智学校的生活数学教学提出了新的要求，即：“在教学实践中要以特殊教育新课程标准为指导，树立医教结合的教学理念，把数学课的教学过程和教学内容生活化，通过运用多种教学手段和策略来提高生活数学教学的有效性”。但不得不提的是，由于培智学生其本身就存在着智力和心理的各种缺陷，与普通学生相比，其一，他们的手脚不够协调、其生存能力有限;其二，其理解能力有限，对深度认识和掌握数学知识往往存在较大的困难。由此可见，这些现象对于数学教学来说是极为不利的，教学困难极大。因此，如何有效提高培智生活数学教学有效性显然已成为每个教师不得不深思的重要问题。
一、媒体教学，培养兴趣
众所周知，培智生其理解能力有限，在很大程度上依赖于媒体教学方式，媒体教学，毋庸置疑，主要是指教师在教学过程中充分利用多媒体教学设备的优势，将抽象且逻辑性较强的数学知识及原理变得更为生动、形象、直观地展示在学生面前，以期在加强学生理解的同时，也能够有效激发学生的学习热情，提高其学习效率。因此，在培智生活数学教学中，教师必须要切实关注学生的心理需求，根据学生的认知能力和实际情况来创设合理的媒体情境，使学生在情境中充分感受到数学知识的魅力，激发其学习兴趣，从而有效提高课堂教学效果。
例如：在教学“认识长方形”这一课，为了培养培智学生数学学习兴趣，我会以多媒体来辅助教学，考虑到学生的身体缺陷，我会利用多媒体为学生展示一些美观且常见的具有长方形特征的图片，如，学生喜欢吃的巧克力（长方形特征）以及学生都认识的五星红旗平面图案，以此来充分激发学生的求学欲望;然后，我会以媒体中的巧克力教学案例来展开教学，如，提问学生：“同学们，这个巧克力特别好吃，想不想品味一下呢？”此时，我会拿出课前准备的两块巧克力（一块为正方形，一块为长方形），并组织学生依次上台，通过看一看、摸一摸来初次感知长方形，并能够正确辨别出哪块巧克力的外形具有长方形特征。如此一来，既能够加深学生对长方形的认识，也能够营造出一种轻松、愉悦的学习氛围。
二、联系生活，加强理解
众所周知，数学与生活密切相关，特别是培智学生生活数学教材中的很多内容都来源于学生的生活实际，将教材内容生活化不仅是探索知识本身的重要方法，同时，也能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有效提高教学效率。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活实际角度出发，深入挖掘数学教材中的生活元素，并将其与学生实际生活有机结合在一起，增加学生对知识的新鲜感，使得数学知识不再枯燥乏味，减少数学知识的抽象性，以期引导学生加深对数学知识的理解，享受数学学习的乐趣。
例如：在教学“比宽窄”这一课时，我会从生活的角度来展开教学，如，带领学生在实际生活中（教学活动场地）亲身体会和感知“宽窄”的概念，具体过程如下，首先，我会以问题来作为教学导入，像：“同学们，我刚刚接到隔壁班小明同学的邀请，让我去他们家玩，你们想去吗？”接着将学生带领到指定的活动场地，在带领学生到活动场地的途中，我会刻意设计两条路线（一窄一宽，其中窄的路线用物体封路），待经过此地时，我会让学生提出疑问：“同学们，眼前有两条路，咱们选择哪一条呢？”有的学生回答：“老师。走这条路吧，那条路过不去了。”针对学生的回答我会给以积极的表扬，接着，我会向学生说出，既然选择这条，那我们一块给它起个名字吧！引出（宽、窄词语）之后再将遮挡另一条路的物体拿走，并将学生成一字形排开，尝试并排通过眼前这两次路，以此来帮助学生理解宽窄的相对性。最后，我还会将一些生活中常见的物体展示在学生面前，并指导学生学会比较物体的宽窄，进而有效提高学生的学习效率。
三、合理评价，树立信心
评价使教学过程中必不可少的环节，同时也是最为关键的环节，特别是针对于各方面能力发展存在缺陷的培智学生，科学、合理的评价不仅能够有效的发掘培智生的学习潜力，开发其智力，而且也能够使学生从评价中产生对获取知识的愉悦感以及掌握知识的自豪感，大大的增强了学生的对数学学习的信心。因此，在教学中，教师要根据每个学生不同的个性差异而采用不同的评价标准和评价方式，并按照适度从宽和适当从严的规则，从而让学生保持良好的心态和学习信心。
例如：在学习“2的认识”这节课时，我会把数字“2”的形状和学生们认识的事物做比对，比如鸭子、鹅等等，鼓励他们在课堂上说出2这个数字和身边事物的联系，对积极回答问题的学生，不管答对与否，都給与正面评价和积极鼓励，以增强他们的自信心。在课堂教学中，我还会让他们写一写，画一画认识的数字，通过对比，让学生们发现数字和生活中事物的共通点，以加强他们的认识和记忆。
综上所述，加强对特殊教育中培智生活数学教学有效性的策略探究，既符合新课改教育理念的内在要求，也是促进学生健康成长和全面发展的重要途径。因此，作为一名一线数学教师，应尽自身最大的努力让每一位培智学生都能积极参与到生活数学课程的学习当中，从而有效提高培智生的综合素质，使他们成为自食其力的劳动者，为社会贡献自己的力量。
参考文献：
[1]姚春旭.特殊教育数学课堂的教学策略[J].当代教研论丛，2017（01）：19.
[2]张莉.小学特殊教育数学教学方法的研究[J].课程教育研究，2017（01）：116.