摘要：我们在作文教学中常发现学生情绪不安、少言寡语的：写起习作来三言两语，言不尽其意。而在现实生活中学生的语言是丰富生动的，说起话来，甚至滔滔不绝、头头是道。细究其因，除了畏惧作文的心理障碍没有彻底消除外，他们的写作潜能没有得到充分发挥，他们还不能把阅读课上学到的有关知识转化为能力并运用于写作。

关键词：发掘  写作潜能  作文能力

　　一、读中学写，激发写作兴趣。
　　阅读教学中教师努力创设良好的课堂教学气氛，把课上得有声有色，不仅能帮助学生理解把握文章蕴含的中心，学到作者匠心独运的语言表达技巧，还能促进师生情感义流。教师情感输出，不仅加速了学生内心认识活动，还会激发学生强烈的表达欲望，达到不吐不快的境界。这时教师只要略加点拨，学生必将顺着教学思路说出心理的话，言之有物、言之有序地跃然纸上。
　　如教完《小珊迪》后，学生对课文有了较深刻地理解，教师引导学生根据小男孩的简单转述以“天色渐渐暗下来了，小珊迪手里紧紧攥着刚从店铺里兑换来的零钱，……”为开头，描述小珊迪顶着寒风为顾客找还零钱路遭不幸的经过。学生与小珊迪年龄相仿，容易引起情感共鳴，激起语言表达的潜在意识，设身处地地沿着课文内容限定的思路展开想象。在交流中师生共同评点补充，扬长避短。这样的读中学写，使学生得到一次很好的写作训练。如此一课一得，日积月累，学生语言会日臻充实，写作能力定会逐步提高。
　　二、创设情境，拓展学生思路。
　　创设情境，提供材料作文就是一种生动活泼的教学形式。
　　如上《时钟》一课，我以谈话形式把学生带进时钟的世界，当学生面对五彩缤纷、形态各异的时钟应接不暇时，我引导学生对猫头鹰造型的时钟进行按一定顺序观察描述;再让学生运用这样方法自选目标重点观察;然后要求学生以厂家推销员身份在“展销会”上作产品介绍;接着通过视频播出邮递员、出租车司机、战士、教师、学生随着钟声、汽笛声开始不同活动，展现时间的价值，渗透珍惜时间教育。自始至终课堂气氛活跃，情绪高昂，学生发言内容充实具体，词汇运用丰富贴切，富有时代气息。
　　三、观察思考，发展创作思维。
　　观察是认识事物的重要途径，是写作的前提和基础。引导学生学会观察，从生活中直接获取知识，丰富积累写作素材。指导课上，老师根据习作内容和要求步步深入、层层递进地启发引导学生发现有关素材，结合自己的生活经验去分析研究这些材料之间的联系，从中提炼作文中心。这种拓展思路、发展创作思维的做法是切实提高小学生作文能力不可缺少的。
　　培养学生认识事物的能力有三个途径：

• 加强遣词造句和见物说话的训练。加强遣词造句训练，可帮助学生认识人和其他事物的情况.提倡见物说话，以弥补课本里缺少的训练。常用的办法是定时定人训练，每节语文课训练1个人，利用上课前一分钟，效果颇佳。
• 鼓励学生多问“这是为什么？”鼓励学生多看知识性课外书。
• 加强指导。简单的举例，如果要指导学生写台灯，就应该指导学生认识灯座、灯管、灯柱、灯罩;如指导写小闹钟，就要认识钟座、钟面、钟盘、时针、分针、秒针、发条旋钮。此外，还得认识构建的材料，如彩塑、铝合金、镀金、荧光体。如果能再让学生认识物体表面所着的丰富的色彩，各种形状的名称，就能进一步激发学生产生很多合理的、生动的想象。

　　总而言之，当学生写作的潜在能力得到发掘以后，他们有了写作积极性，就能进一步运用学到的知识来表现创作才能，用他们的童心塑造出一个个栩栩如生的人物，写成一篇篇生动感人的文章。
　　作者简介：
　　张学红（1975-11）女汉族，籍贯吉林省通化市。职称：小教一级，学历大学本科，研究方向：小学生低年级作文教学。单位，吉林省通化市第二实验小学。