所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心里能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更好地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和时间能力。自从我校实施自主学习以来，我致力于培养学生自主学习能力的探索，并且朝着这一方向努力实践，随着学生自主学习能力的逐步增强，教学质量也有所提高。
　　下面就在小学数学课堂中如何做到自主学习，谈一谈自己的一点体会。
　　一、培养兴趣，提高自主学习的能力
　　兴趣是最好的老师。教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与，引导学生观察、探究，促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了动力。在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的兴趣。只有学生的兴趣被调动起来了，思维的兴奋点都集中在了相关问题上，才能从内心产生对新知识的渴求，进而产生生动的学习意识。
　　著名心理学家皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。如在教“乘法的初步认识”一课时，我设计了师生口算比赛：5 5=，5 5 5=，5 5 5 5=，5 5 5 …… 5=，开始学生算得很快，和老师不分上下。算到20个5相加时，学生只算了几个5相加的和，我以把答案下载了黑板上。学生都十分惊讶，一个个都非常想知道这是为什么，从而激发了他们的学习兴趣。
　　二、创造条件，提供自主学习的机会
　　学生有了自主学习的动力，还需要有参与学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
　　给学生提供自主学习的机会，首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在空中自学或探究的内容提前到课前进行。要交代预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下预习中所遇到的问题，以便课中进一步探索。其次，课中放手让学生探索、交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。在课堂教学中，教师尽量少讲，而把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑思考，尝试练、动手做，进行探索交流活动。如，学生发现并提出问题，教师不点破，留给学生思考；同学生问，通过互动能解决的问题，教师不讲解，留给学生自己讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不要代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后延伸，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。只要教师敢于放手，学生就会在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发学生学习数学的兴趣，同时感受到探索成功的喜悦，课堂上老师更要大胆提供给学生想的机会。
　　小学生年龄小，特别是低年级学生，好奇、好动，对学习目的、意义缺乏认识。教师要努力为学生主动参与创造机会，让学生的智慧潜能迸发出来，要学生成为知识的发现与创造者。如在教学乘法意义后设计了这样一道题：50 50 20 50 50，教师分两步教学，首先，组织学生讨论有几种算法？讨论后，同学们情绪高涨，课堂气氛活跃起来，学生纷纷举手，列出不同的算式。在引导学生比较哪些方法简便。进过讨论后选出最简便的。结果，同学们发现自己能运用自己已有知识相处不同方法，并能找出最简便的方法，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部动力，收到事半功倍的效果。学生有了成功的喜悦，就有了求知欲望，课堂上拿出足够的时间，让学生探索、发现、提出、分析并解决问题，教师加以指导，鼓励学生发言，质疑。可见，如果学生主动参与到学习的过程中，就会大大提高课堂效率。如此的事例为他们今后的学习埋下探索的种子，为学生自主学习的发展奠定了基石。
　　三、指导学法，提高自主学习的质量
　　教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个最基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
　　1、精心设计，指导学生学会思考问题。教师要设计富有价值的问题，启发学生思维，促使学生主动思考，调高自主学习的能力。
　　2、小组讨论，合作交流。教学过程是一个师生之间，生生之间多维互动的过程，为了避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，可以让学生独立探索合作学习。
　　3、鼓励大胆猜想，引导验证。教师引导学生自主运用“猜想、验证”过程，也是学生认知从“不平衡—自主探究—问题解决—平衡”的过程。
　　四、把课堂还给学生，给学生自主学习的空间
　　给学生思考的空间，就给教师本身的课堂有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在小学数学这一科目当中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生足够的思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。
　　教师要善于在学生思维的水平面上投石，激起学生的思维浪花，要教育学生不要因循守旧，鼓励学生求异思维。
　　在课堂教学中，教师针对学生探究知识过程中遇到的障碍，通过直观演示手段，引导学生主动思维，获取知识。例如教学《角的初步认识》时，多数学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论基础上，教师利用“角度演示器”演示了一下几种情况：变长的角大，变短的角小。变的长短不同，而角的大小相等。边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据演示器的演示进行讨论，从而明确：角的大小与变的长短没有关系。会让学生记忆深刻。
　　总之，我始终把培养学生的自主学习能力放在第一位，让他们锻炼自我、展示自我，课堂上收到了良好的效果。