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摘要：综合实践活动，主要指以培养学生对学习的兴趣、对社会的认识、对自然地了解、对人文的体会、与父母进一步沟通的直接经验为基础，以相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力、沟通技巧及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动课的展开，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生成长，让学生喜欢学习的学科，老师们的授课意识及实际操作方法是必须讲究的，最重要的一环就是要学生在善于发现、勇于实践中获得真知。
关键词：综合实践活动;认识;现状;善于发现; 勇于实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-161
我国新一轮课程改革的一项重要举措就是把综合实践活动纳入基础教育课程系列。所谓综合实践活动课是一门基于学生的直接经验、密切联系学生生活，体现对知识的运用的综合运用，推进学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合实践课程。它的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。强调学生通过实践，争抢探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校和社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
一、关于我校综合实践课的认识
我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出;“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。
课程是教育现象的重要组成部分，所以对课程的种种观点和看法也就成为教育思想的不可或缺的内容。综合实践教育的模式是多种多样的，实践基地建设的途径与形式也是各不相同的。以下我对综合实践课程的认识：
现代课程目标观摆脱了在人文与科学间摆动的倾向性，将人的各方面素质的发展作为课程实施的最终目的。新的综合实践课程与原来的学科课程相辅相成。与传统的课程相比综合实践课程的明显特征是学生实践化，需要的个别化及体现学生在学习过程中的主体性，符合新世纪教育理念的全新课程。
在很多教师的观点中，存在这样的误解，综合实践活动课程只是将书本上的知识点搬到更空旷的空间，不要局限于教室就行了，因此，在上综合实践课时，很多教师都考虑到需体现学生的主体性即一堂课都是学生在动手，老师在旁指导。但是我们会发现，我们所观摩的许多综合实践课都没有脱离课本知识，只是让学生完成各门学科中间所规定的课时。并不是说这不算是综合实践课，这里的意思是还需将这里的综合实践课深化到更高层次。综合实践活动应包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育，我们所进行的综合实践活动只是其中的一小部分。学校的综合实践活动也不应仅仅局限于学校，经常组织学生到社会上进行各项综合实践活动，让学生提前获得对社会的认识。才会让学生身上好久不见的灵气和活力又重新出现。
二、关于我校综合实践活动课的现状
综合实践活动的内容主要包括劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习和社区服务与社会实践。与其他学科课程相比较，具有较强的地域性、开放性、和灵活性。关于我校综合实践活动课程实施情况进行调查分析，提出在课程管理上存在严重弊因：
（一）地理位置
我校处于农村地区，地处经济欠发达地区，资源匮乏、课程资源开发不足，难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要。例如：3年级上册第六课《轮子和车》 一课，分类区部分：“车，已经成为我们生活中必不可少的交通工具了。那么车都有哪些类型呢？” 由于我们地区的局限性孩子们几乎见不到各种轿车根本无发调查，只有老师在网上查些资料，而孩子们只是盲目地记录，不知老师所云。
（二）周边环境
開展综合实践活动对于社会环境周边场所的缺乏问题使内容丰富的课程变成一节老师在“念书”“读资料”的乏味课程。例如：三年级上册第五课《走进纸的世界》收集资料部分：“纸是如何生产加工的呢？”;调查部分：“调查你附近的造纸厂，了解纸的生产过程”周边没有造纸厂孩子们怎么去调查呢？！第七课《生活中的安全标志》生活周围几乎看不见什么标志更何况是安全标志。孩子们从这些课程里该学些什么呢，难道仅仅是锻炼其记忆力吗？
（三）教师综合知识有待提高
我们的教师是在分科教学环境中受教育，传统教学方式已成固定套路。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题，这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。而综合实践活动强调培养学生主体性地解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。因此，活动中又说又玩的表面热闹与综合实践活动的要求“貌合神离”，而“神”的体现主要在于学生主体性的发挥，这就要求教师树立主体性教育观，“应该诚心诚意地将学生看作是教学活动的主体，自身发展的主体，在课堂教学中体现学生的主体地位;要尽可能创设主体性的活动情境，在情境中激发学生潜在的智能和学习能力;引导学生在学习知识的过程中得出结论”。而且，综合实践活动对教师的专业能力提出了很高的要求，正因如此，教师需具备多方面的教学素质与修养，目前针对本地区各校教学状况，教师综合知识应再提高。
（四）经费师资不足
另一方面与学校的经济有关，学校购买教学实践活动的器材，布置活动场地，请专家指导等都需要经济的支持，由于经济所限，我们学校只能安排一些简单的活动。学校对硬件设备的管理也要配套跟上，包括图书馆的建设与管理、信息设施的建设与管理、每项具体活动的经费配给、使用与管理等农村中小学普遍教育经费及师资力量不足，缺少专职教师，综合实践活动缺乏有效指导，不能到到预期的效果和目的这也是我们镇办学校的无奈之处。
以上仅是对我们学校以及所处镇的调查，综上所述，在我校实施综合实践活动存在这样的问题：1、缺少家长和社会的支持。2、教师对综合实践课程没有一定的经验，需要在改革过程中不断摸索。3、学校的经济问题也是开展综合实践活动的一大障碍。我们所处镇应该说是经济不太发达，教育与经济存在一定的关系，我相信很多学校都存在这样的问题，综合实践活动还没有完全拓展开来，它的深化开展需要家长、学校、社会的共同努力，为其提供必须的空间，学校努力克服困难，加强教师的教改意识和科研能力以及改变家长旧的思想观念，而教师要努力学习新的教育理论，不断更新教育观念，大胆尝试，勇于实践。学校全体教师积极参与，在三方面的共同努力下，最终肯定能克服困难，在综合实践领域取得一定的成绩。
参考文献
[1]李芒，等.对远程教育的现代教学理论的认识[J].电化教育研究，2003，（4）：46.
[2]李玲英 .有效指导，让综合实践活动锦上添花——指导学生搜集资料心得. 小学综合实践学科网http：//www.rsedu.com， 2008-05-28.
[3]杜芳，等.《综合实践活动》[J].吉林美术出版社，2005，（1）.
关键词：综合实践活动;认识;现状;善于发现; 勇于实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-161
我国新一轮课程改革的一项重要举措就是把综合实践活动纳入基础教育课程系列。所谓综合实践活动课是一门基于学生的直接经验、密切联系学生生活，体现对知识的运用的综合运用，推进学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合实践课程。它的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。强调学生通过实践，争抢探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校和社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
一、关于我校综合实践课的认识
我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出;“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。
课程是教育现象的重要组成部分，所以对课程的种种观点和看法也就成为教育思想的不可或缺的内容。综合实践教育的模式是多种多样的，实践基地建设的途径与形式也是各不相同的。以下我对综合实践课程的认识：
现代课程目标观摆脱了在人文与科学间摆动的倾向性，将人的各方面素质的发展作为课程实施的最终目的。新的综合实践课程与原来的学科课程相辅相成。与传统的课程相比综合实践课程的明显特征是学生实践化，需要的个别化及体现学生在学习过程中的主体性，符合新世纪教育理念的全新课程。
在很多教师的观点中，存在这样的误解，综合实践活动课程只是将书本上的知识点搬到更空旷的空间，不要局限于教室就行了，因此，在上综合实践课时，很多教师都考虑到需体现学生的主体性即一堂课都是学生在动手，老师在旁指导。但是我们会发现，我们所观摩的许多综合实践课都没有脱离课本知识，只是让学生完成各门学科中间所规定的课时。并不是说这不算是综合实践课，这里的意思是还需将这里的综合实践课深化到更高层次。综合实践活动应包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育，我们所进行的综合实践活动只是其中的一小部分。学校的综合实践活动也不应仅仅局限于学校，经常组织学生到社会上进行各项综合实践活动，让学生提前获得对社会的认识。才会让学生身上好久不见的灵气和活力又重新出现。
二、关于我校综合实践活动课的现状
综合实践活动的内容主要包括劳动与技术教育、信息技术教育、研究性学习和社区服务与社会实践。与其他学科课程相比较，具有较强的地域性、开放性、和灵活性。关于我校综合实践活动课程实施情况进行调查分析，提出在课程管理上存在严重弊因：
（一）地理位置
我校处于农村地区，地处经济欠发达地区，资源匮乏、课程资源开发不足，难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要。例如：3年级上册第六课《轮子和车》 一课，分类区部分：“车，已经成为我们生活中必不可少的交通工具了。那么车都有哪些类型呢？” 由于我们地区的局限性孩子们几乎见不到各种轿车根本无发调查，只有老师在网上查些资料，而孩子们只是盲目地记录，不知老师所云。
（二）周边环境
開展综合实践活动对于社会环境周边场所的缺乏问题使内容丰富的课程变成一节老师在“念书”“读资料”的乏味课程。例如：三年级上册第五课《走进纸的世界》收集资料部分：“纸是如何生产加工的呢？”;调查部分：“调查你附近的造纸厂，了解纸的生产过程”周边没有造纸厂孩子们怎么去调查呢？！第七课《生活中的安全标志》生活周围几乎看不见什么标志更何况是安全标志。孩子们从这些课程里该学些什么呢，难道仅仅是锻炼其记忆力吗？
（三）教师综合知识有待提高
我们的教师是在分科教学环境中受教育，传统教学方式已成固定套路。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题，这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。而综合实践活动强调培养学生主体性地解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。因此，活动中又说又玩的表面热闹与综合实践活动的要求“貌合神离”，而“神”的体现主要在于学生主体性的发挥，这就要求教师树立主体性教育观，“应该诚心诚意地将学生看作是教学活动的主体，自身发展的主体，在课堂教学中体现学生的主体地位;要尽可能创设主体性的活动情境，在情境中激发学生潜在的智能和学习能力;引导学生在学习知识的过程中得出结论”。而且，综合实践活动对教师的专业能力提出了很高的要求，正因如此，教师需具备多方面的教学素质与修养，目前针对本地区各校教学状况，教师综合知识应再提高。
（四）经费师资不足
另一方面与学校的经济有关，学校购买教学实践活动的器材，布置活动场地，请专家指导等都需要经济的支持，由于经济所限，我们学校只能安排一些简单的活动。学校对硬件设备的管理也要配套跟上，包括图书馆的建设与管理、信息设施的建设与管理、每项具体活动的经费配给、使用与管理等农村中小学普遍教育经费及师资力量不足，缺少专职教师，综合实践活动缺乏有效指导，不能到到预期的效果和目的这也是我们镇办学校的无奈之处。
以上仅是对我们学校以及所处镇的调查，综上所述，在我校实施综合实践活动存在这样的问题：1、缺少家长和社会的支持。2、教师对综合实践课程没有一定的经验，需要在改革过程中不断摸索。3、学校的经济问题也是开展综合实践活动的一大障碍。我们所处镇应该说是经济不太发达，教育与经济存在一定的关系，我相信很多学校都存在这样的问题，综合实践活动还没有完全拓展开来，它的深化开展需要家长、学校、社会的共同努力，为其提供必须的空间，学校努力克服困难，加强教师的教改意识和科研能力以及改变家长旧的思想观念，而教师要努力学习新的教育理论，不断更新教育观念，大胆尝试，勇于实践。学校全体教师积极参与，在三方面的共同努力下，最终肯定能克服困难，在综合实践领域取得一定的成绩。
参考文献
[1]李芒，等.对远程教育的现代教学理论的认识[J].电化教育研究，2003，（4）：46.
[2]李玲英 .有效指导，让综合实践活动锦上添花——指导学生搜集资料心得. 小学综合实践学科网http：//www.rsedu.com， 2008-05-28.
[3]杜芳，等.《综合实践活动》[J].吉林美术出版社，2005，（1）.