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【摘要】近年来，英语学科的教学方式有了明显的改变，教师日益重视英语名著的导读。阅读名著有助于初中学生正确三观的形成，还有助于初中生掌握更多的词汇和地道的语法，提升口语表达和书面写作能力，进一步拓宽视野。本文针对初中英语课外名著导读教学，从读前、读中、读后三个环节提出导读课的教学策略。
【关键词】名著导读;初中英语;策略
【作者简介】胡金凤，江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学。
引言
初中生的英语水平不高，阅读方法和策略还在探索中，他们在阅读一篇英文名著的进程中会遭遇许多障碍和困扰，可能中途丧失阅读兴趣。所以，为提升其阅读英语名著的水平，英语教师可担任引导者的角色。本研究将以Little Women等几部英文名著作为范例，提出初中英语名著导读课的教学建议。
一、实施名著导读课教学的作用
1.培养语感。较高的英语水平是通过听、说、读、写得来的，而并非靠做大量英语试题得来的。因此要提升英语水平，只依靠英语课堂上的练习是远远不够的，还需要通过海量的课外阅读。名著阅读的目标是为了自然地理解某种语言，并获得语感。通过阅读得来的英语是地道的，因为名著撰写者更重视语感;而通过题海练习得来的英语可能较为生硬，因为英语练习题更侧重于体现语法规则。缺乏海量的语言“输入”，便无法获得语感，也不易学好英语。虽然在整个英语学习的过程中，听和说无可置疑地具有了重要的影响，但是，读、写的作用也需要受到重视，并且海量阅读应被视为“写”的基础。可以说，读在促进初中生培养语感、提升口语表达能力和英文写作能力方面，具有非常重要的作用。
2. 积累词汇。英语教学结果表明，采用机械的方式来记忆单词，通常容易遗忘，还可能导致学生产生烦闷等负面情绪。反之，若是将背诵融入文本阅读中，效果便有天壤之别。英语名著具备特定的语境和吸引读者的故事情节，且词汇具有很高的重现率。学生在阅读这类文本的过程中，是在某个具体语境中习得语言，因而阅读后会产生深刻的印象。
3.获得思想启迪。英语名著具备很高的阅读价值，名著内容极其丰富，情节具有吸引力，能较好地提高学生英语阅读的动力。名著的语言精炼，有文学性，学生在阅读时能在潜移默化中增加词汇量，了解诸多地道的英语表述，并能够提升个人的英语思维能力。英语名著还能给予人思想层面的启迪，很适宜处于叛逆期和迷茫期的中学生阅读。学生在阅读经典名著的过程中不但能提升个人的文学素养，还能逐渐形成正确的三观。
二、名著导读课教学策略
1.读前导入。（1）通过多媒体吸引。新课标要求教师在英语教学中多利用多媒体等高科技教学设备，让教学内容更为丰富，教学形式更加多样化，提供有助于学生体会、模仿真实语言情境。据此，教师可采取多媒體吸引学生的教学策略，即在学生阅读名著前，教师通过多媒体展示教学材料，从视听方面让学生对接下来要阅读的文本材料有直观形象的了解，提高学生的阅读兴致，免于学生单纯进行文本阅读时可能产生的乏味感。例如Little Women一书中的主人公是美国一个普通家庭的四姐妹，姐妹们有不同的、鲜明的性格特征。为了使学生对主人公产生深刻印象，教师可在名著导读课中放映电影Little Women中四姐妹的片段，并让学生给四姐妹配音。为了让读前导入更能吸引学生的兴趣，教师可找四个口语较好又较为符合人物性情特征的学生进行配音。四个配音学生的声音应反映出Meg的成熟贤淑， Jo的直爽有主见，Beth的温柔文静， Amy的活泼任性。这能够提高学生对电影片段的兴趣和对人物的关注，并提升阅读这个故事的愿望。所以，采用多媒体吸引策略可充分调动初中生的视觉和听觉，即通过视频和图片直观地展示文本内容，并使主人公发声，让人物形象更加立体鲜明。教师在导读课前可让口语水平高的学生为主人公配音，并提醒学生注意配音时要符合人物特点，或是设计通过观看视频勾画人物性格等活动环节，以便更好地提高学生了解人物的兴趣。
（2）设置悬念问题。学习动机是推进学生自主学习的内驱力。心理学者布卢姆提出，学习动力和诸多因素相关，然而起主要影响或具有决定作用的，是学习主体自身对学习对象的兴趣。教师可依据学习动机理论，采取设置悬念问题的方式，导入名著故事。以名著The Secret Garden为例，这是一部描写儿童心灵治愈、成长的小说。在新课导入的时候，教师可先对全书内容进行介绍：小说的主人公是一个年约10岁的小女孩Mary，她从小在父母庇佑下过着富足的生活，但因为缺乏父母的关爱，性格越来越任性。一场霍乱让Mary失去了双亲，她被送往姑父家寄养。Mary在一座神秘的城堡中寻到了一座秘密花园，还在那里遇到了三个小伙伴。从此，这三个小孩和环绕在他们周围的动物们成了相依为命的朋友。孩子们在秘密花园里照料植物，和动物做伴，不但让花园获得了生机，也让自己的性情在潜移默化中产生了改变。Mary的姑父Mr. Craven由于妻子去世，一直在“traveling all over the world”，借此逃避面对原来的家庭，他后来也在秘密花园的影响下解开了心结。学生听完介绍后，可能对“The Secret Garden”产生好奇和向往，教师可紧接着提出两个悬念问题：
第一，Mr. Craven家的女佣Mr. Craven曾提到“There’s lots of gardens here...There’s walls and doors into all the gardens... except one.It’s locked up. No one’s been in it for ten years”，同学们知道这个上锁十年的花园有什么秘密吗？
第二，Martha的弟弟迪肯能够“charm foxes and squirrels and birds by playing on hispipe”，你们认为他是如何做到的？ 通过这些悬念问题，教师可以刺激初中生的好奇心，进而使其提高阅读The Secret Garden的兴趣。
2.读中引导。（1）梳理情节。梳理情节、厘清文章脉络是中学生应具有的阅读能力之一。教师需要引导学生依据书籍或者章节的特性，了解文章的架构，梳理故事发展的线索和脉络，在梳理情节过程中，教师可采用简洁的图表或是思维导图来提示学生。例如在The Secret Garden的第一章节导读环节中，教师可提示学生注意地点这一线索： India——England——Misselthwaite，沿着地点变换的主线，读者可了解Mary的身世、其性格孤僻任性的原因、她从India迁徙到England的原因，以及米瑟斯韦特庄园Misselthwaite在当地人眼中的印象。总的来说，教师需要依据不同文本的特点来提炼不同的线索，让学生梳理小说的情节，厘清故事的发展方向。
（2）引导学生对文本进行深层理解。以名著Little Prince为例，这本书以一位飞行员作为叙述者，描述了来自其他星球的小王子离开母星来到地球的旅程，以及他到地球上的经历。但是，这本书并非一部浅显的童话，作者以小王子纯真的眼光，透视出人类社会的盲目和愚妄，以及对生命本真的追求。这一作品的亮点之一便在于其丰富的象征意义和引人深思的内涵。Little Prince的象征意义中，既包括浅显直白的象征，也有需经过探析、思索才能了解其内涵的象征。因此教师应该针对小说中主要的象征意项为学生进行解释说明，帮助学生深入理解文本。如，在小说的末尾，蛇用毒液使小王子返回了原来的星球。教师应对学生说明，Littl Prince原著为法语，法语中的蛇写作“le serpent”，在英语中写作“the snake”，且原著和英文译本都隶属于西方文化。在西方文化的起源，即古希腊神话等古老文本中，蛇都是恶毒、阴狠、凶残、狡猾的象征。在Little Prince中，蛇象征着让人恐惧又神秘的死亡，是生命的消亡，也属于其他人眼中的新的旅程的开始。再如，小王子特别提到，需要警惕“baobab”。“baobab”指的是小王子母星上一种有害的植物，其种子很容易泛滥成灾，它最初的嫩芽很容易和其他植物混淆起来，若不及时拔除，便会产生可怕的结果：“A baobab is something you will never， never be able to get rid of if you attend to it too late.” 在关于“baobab”一章的导读课中，教师应向学生解释，“baobab”通常被认为是人类本性中潜藏的某种不良欲望，若不能提前发现并消灭，这种不良欲望便可能让人失去理智。这一教学环节是名著导读课的重要部分，教师应引导学生对文本进行深入理解，进而从更深层的、更广泛的视角来读懂作品。
3.读后讨论。（1）辩论。所有英语名著都具有鲜明的理念，教师需引导学生对其理念加以挖掘和讨论，这既能培养阅读者的辩证思维，还能够引导其树立正确的三观。例如，在Little Women中，作为主人公的四姐妹对个性的追求和她们对家人的忠诚形成了一组矛盾。Meg虽然虚荣，但在家人面前仍有朴实、愿意奉献的一面。Jo具有创造力和反叛性，但并未影响家庭的安定。Amy较为自私，但仍能获得家人的真心对待。Beth忘我无私，但仍能维护个人权益。这都值得阅读者去思考。因此，在学生们阅读完Little Women一书后，教师可在课堂上组织学生进行主题辩论，辩题是“人应追求个性还是融入共性”，学生可以自由加入正反两方观点。在辩论结束后，教师可进行引导性总结：在Little Women中，四姐妹在个性独立和融入家庭之间寻求到良好的平衡。她们不但能做到宽容和耐心，还形成了较为完整的独立人格。因此作为初中生，在追求独立个性的时候，也应该重视人们之间的团结、真诚和友爱。这一辩论意在让学生通过阅读Little Women，认识到个性与共性之间的依存和冲突，引导学生形成正确的人生观。
（2）课后续写。阅读完名著后，还应使其发挥“余热”，通过读后即写的方式，使名著发挥语言范本的功能。教师可依据初中生的写作水平，设计层次性写作主题，学生可选择其一。
以Little Prince为例，教师提出如下主题：
第一，简要描述读完本书后给你留下深刻印象的某个角色或故事情节，提出你的看法。
第二，续写Little Prince的结尾。
第三，以读后感的形式写下你阅读本书的感受。
第四，假设Little Prince最终回到了自己的星球，请你以Little Prince的身份给飞行员写一封邮件。
此时，英文已成为某种语言工具，教师应找寻名著和学生生活、想法的契合点，引导学生用文字表达，让学生在练习英文写作之余，通过经典著作认识人生，启迪智慧。
三、结语
名著导读课教学应运用正确的读前、讀中、读后教学策略，引导学生深入思考，进行听力、口语和书面表达的练习，并重视名著中蕴含的理念对学生的三观所产生的潜移默化的影响， 让学生在习得英语的同时热爱思考，提升个人的文学修养和知识积累。
参考文献：
[1]李振来.高中英语课外名著的导读策略[J].中国教师，2019（05）： 39-41.
[2]袁嘉敏.中学生课外名著导读策略探究[J].求学，2019（20）：43-45.
[3]岳祥云.从图里的视角分析《小王子》的汉语和英语译本[J].大学英语，2016.
[4]王蕊蕊.基于读者反应理论的高中英语课外名著导读教学设计——评李振来老师《弗兰肯斯坦》阅读指导与分享课[J].中国教师，2019，312（05）：46-48.
[5]孙雯.《小妇人》中的人格结构分析[J].商业文化：学术版，2007， 08（8）：166-166.
【关键词】名著导读;初中英语;策略
【作者简介】胡金凤，江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学。
引言
初中生的英语水平不高，阅读方法和策略还在探索中，他们在阅读一篇英文名著的进程中会遭遇许多障碍和困扰，可能中途丧失阅读兴趣。所以，为提升其阅读英语名著的水平，英语教师可担任引导者的角色。本研究将以Little Women等几部英文名著作为范例，提出初中英语名著导读课的教学建议。
一、实施名著导读课教学的作用
1.培养语感。较高的英语水平是通过听、说、读、写得来的，而并非靠做大量英语试题得来的。因此要提升英语水平，只依靠英语课堂上的练习是远远不够的，还需要通过海量的课外阅读。名著阅读的目标是为了自然地理解某种语言，并获得语感。通过阅读得来的英语是地道的，因为名著撰写者更重视语感;而通过题海练习得来的英语可能较为生硬，因为英语练习题更侧重于体现语法规则。缺乏海量的语言“输入”，便无法获得语感，也不易学好英语。虽然在整个英语学习的过程中，听和说无可置疑地具有了重要的影响，但是，读、写的作用也需要受到重视，并且海量阅读应被视为“写”的基础。可以说，读在促进初中生培养语感、提升口语表达能力和英文写作能力方面，具有非常重要的作用。
2. 积累词汇。英语教学结果表明，采用机械的方式来记忆单词，通常容易遗忘，还可能导致学生产生烦闷等负面情绪。反之，若是将背诵融入文本阅读中，效果便有天壤之别。英语名著具备特定的语境和吸引读者的故事情节，且词汇具有很高的重现率。学生在阅读这类文本的过程中，是在某个具体语境中习得语言，因而阅读后会产生深刻的印象。
3.获得思想启迪。英语名著具备很高的阅读价值，名著内容极其丰富，情节具有吸引力，能较好地提高学生英语阅读的动力。名著的语言精炼，有文学性，学生在阅读时能在潜移默化中增加词汇量，了解诸多地道的英语表述，并能够提升个人的英语思维能力。英语名著还能给予人思想层面的启迪，很适宜处于叛逆期和迷茫期的中学生阅读。学生在阅读经典名著的过程中不但能提升个人的文学素养，还能逐渐形成正确的三观。
二、名著导读课教学策略
1.读前导入。（1）通过多媒体吸引。新课标要求教师在英语教学中多利用多媒体等高科技教学设备，让教学内容更为丰富，教学形式更加多样化，提供有助于学生体会、模仿真实语言情境。据此，教师可采取多媒體吸引学生的教学策略，即在学生阅读名著前，教师通过多媒体展示教学材料，从视听方面让学生对接下来要阅读的文本材料有直观形象的了解，提高学生的阅读兴致，免于学生单纯进行文本阅读时可能产生的乏味感。例如Little Women一书中的主人公是美国一个普通家庭的四姐妹，姐妹们有不同的、鲜明的性格特征。为了使学生对主人公产生深刻印象，教师可在名著导读课中放映电影Little Women中四姐妹的片段，并让学生给四姐妹配音。为了让读前导入更能吸引学生的兴趣，教师可找四个口语较好又较为符合人物性情特征的学生进行配音。四个配音学生的声音应反映出Meg的成熟贤淑， Jo的直爽有主见，Beth的温柔文静， Amy的活泼任性。这能够提高学生对电影片段的兴趣和对人物的关注，并提升阅读这个故事的愿望。所以，采用多媒体吸引策略可充分调动初中生的视觉和听觉，即通过视频和图片直观地展示文本内容，并使主人公发声，让人物形象更加立体鲜明。教师在导读课前可让口语水平高的学生为主人公配音，并提醒学生注意配音时要符合人物特点，或是设计通过观看视频勾画人物性格等活动环节，以便更好地提高学生了解人物的兴趣。
（2）设置悬念问题。学习动机是推进学生自主学习的内驱力。心理学者布卢姆提出，学习动力和诸多因素相关，然而起主要影响或具有决定作用的，是学习主体自身对学习对象的兴趣。教师可依据学习动机理论，采取设置悬念问题的方式，导入名著故事。以名著The Secret Garden为例，这是一部描写儿童心灵治愈、成长的小说。在新课导入的时候，教师可先对全书内容进行介绍：小说的主人公是一个年约10岁的小女孩Mary，她从小在父母庇佑下过着富足的生活，但因为缺乏父母的关爱，性格越来越任性。一场霍乱让Mary失去了双亲，她被送往姑父家寄养。Mary在一座神秘的城堡中寻到了一座秘密花园，还在那里遇到了三个小伙伴。从此，这三个小孩和环绕在他们周围的动物们成了相依为命的朋友。孩子们在秘密花园里照料植物，和动物做伴，不但让花园获得了生机，也让自己的性情在潜移默化中产生了改变。Mary的姑父Mr. Craven由于妻子去世，一直在“traveling all over the world”，借此逃避面对原来的家庭，他后来也在秘密花园的影响下解开了心结。学生听完介绍后，可能对“The Secret Garden”产生好奇和向往，教师可紧接着提出两个悬念问题：
第一，Mr. Craven家的女佣Mr. Craven曾提到“There’s lots of gardens here...There’s walls and doors into all the gardens... except one.It’s locked up. No one’s been in it for ten years”，同学们知道这个上锁十年的花园有什么秘密吗？
第二，Martha的弟弟迪肯能够“charm foxes and squirrels and birds by playing on hispipe”，你们认为他是如何做到的？ 通过这些悬念问题，教师可以刺激初中生的好奇心，进而使其提高阅读The Secret Garden的兴趣。
2.读中引导。（1）梳理情节。梳理情节、厘清文章脉络是中学生应具有的阅读能力之一。教师需要引导学生依据书籍或者章节的特性，了解文章的架构，梳理故事发展的线索和脉络，在梳理情节过程中，教师可采用简洁的图表或是思维导图来提示学生。例如在The Secret Garden的第一章节导读环节中，教师可提示学生注意地点这一线索： India——England——Misselthwaite，沿着地点变换的主线，读者可了解Mary的身世、其性格孤僻任性的原因、她从India迁徙到England的原因，以及米瑟斯韦特庄园Misselthwaite在当地人眼中的印象。总的来说，教师需要依据不同文本的特点来提炼不同的线索，让学生梳理小说的情节，厘清故事的发展方向。
（2）引导学生对文本进行深层理解。以名著Little Prince为例，这本书以一位飞行员作为叙述者，描述了来自其他星球的小王子离开母星来到地球的旅程，以及他到地球上的经历。但是，这本书并非一部浅显的童话，作者以小王子纯真的眼光，透视出人类社会的盲目和愚妄，以及对生命本真的追求。这一作品的亮点之一便在于其丰富的象征意义和引人深思的内涵。Little Prince的象征意义中，既包括浅显直白的象征，也有需经过探析、思索才能了解其内涵的象征。因此教师应该针对小说中主要的象征意项为学生进行解释说明，帮助学生深入理解文本。如，在小说的末尾，蛇用毒液使小王子返回了原来的星球。教师应对学生说明，Littl Prince原著为法语，法语中的蛇写作“le serpent”，在英语中写作“the snake”，且原著和英文译本都隶属于西方文化。在西方文化的起源，即古希腊神话等古老文本中，蛇都是恶毒、阴狠、凶残、狡猾的象征。在Little Prince中，蛇象征着让人恐惧又神秘的死亡，是生命的消亡，也属于其他人眼中的新的旅程的开始。再如，小王子特别提到，需要警惕“baobab”。“baobab”指的是小王子母星上一种有害的植物，其种子很容易泛滥成灾，它最初的嫩芽很容易和其他植物混淆起来，若不及时拔除，便会产生可怕的结果：“A baobab is something you will never， never be able to get rid of if you attend to it too late.” 在关于“baobab”一章的导读课中，教师应向学生解释，“baobab”通常被认为是人类本性中潜藏的某种不良欲望，若不能提前发现并消灭，这种不良欲望便可能让人失去理智。这一教学环节是名著导读课的重要部分，教师应引导学生对文本进行深入理解，进而从更深层的、更广泛的视角来读懂作品。
3.读后讨论。（1）辩论。所有英语名著都具有鲜明的理念，教师需引导学生对其理念加以挖掘和讨论，这既能培养阅读者的辩证思维，还能够引导其树立正确的三观。例如，在Little Women中，作为主人公的四姐妹对个性的追求和她们对家人的忠诚形成了一组矛盾。Meg虽然虚荣，但在家人面前仍有朴实、愿意奉献的一面。Jo具有创造力和反叛性，但并未影响家庭的安定。Amy较为自私，但仍能获得家人的真心对待。Beth忘我无私，但仍能维护个人权益。这都值得阅读者去思考。因此，在学生们阅读完Little Women一书后，教师可在课堂上组织学生进行主题辩论，辩题是“人应追求个性还是融入共性”，学生可以自由加入正反两方观点。在辩论结束后，教师可进行引导性总结：在Little Women中，四姐妹在个性独立和融入家庭之间寻求到良好的平衡。她们不但能做到宽容和耐心，还形成了较为完整的独立人格。因此作为初中生，在追求独立个性的时候，也应该重视人们之间的团结、真诚和友爱。这一辩论意在让学生通过阅读Little Women，认识到个性与共性之间的依存和冲突，引导学生形成正确的人生观。
（2）课后续写。阅读完名著后，还应使其发挥“余热”，通过读后即写的方式，使名著发挥语言范本的功能。教师可依据初中生的写作水平，设计层次性写作主题，学生可选择其一。
以Little Prince为例，教师提出如下主题：
第一，简要描述读完本书后给你留下深刻印象的某个角色或故事情节，提出你的看法。
第二，续写Little Prince的结尾。
第三，以读后感的形式写下你阅读本书的感受。
第四，假设Little Prince最终回到了自己的星球，请你以Little Prince的身份给飞行员写一封邮件。
此时，英文已成为某种语言工具，教师应找寻名著和学生生活、想法的契合点，引导学生用文字表达，让学生在练习英文写作之余，通过经典著作认识人生，启迪智慧。
三、结语
名著导读课教学应运用正确的读前、讀中、读后教学策略，引导学生深入思考，进行听力、口语和书面表达的练习，并重视名著中蕴含的理念对学生的三观所产生的潜移默化的影响， 让学生在习得英语的同时热爱思考，提升个人的文学修养和知识积累。
参考文献：
[1]李振来.高中英语课外名著的导读策略[J].中国教师，2019（05）： 39-41.
[2]袁嘉敏.中学生课外名著导读策略探究[J].求学，2019（20）：43-45.
[3]岳祥云.从图里的视角分析《小王子》的汉语和英语译本[J].大学英语，2016.
[4]王蕊蕊.基于读者反应理论的高中英语课外名著导读教学设计——评李振来老师《弗兰肯斯坦》阅读指导与分享课[J].中国教师，2019，312（05）：46-48.
[5]孙雯.《小妇人》中的人格结构分析[J].商业文化：学术版，2007， 08（8）：166-166.