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摘要：提高小学英语教学质量应采取的措施是：充分认识到小学英语教学是外语教学而不是二语教学，加强对小学英语教师的培训，适当增加小学英语教学的课时，注意小学英语教学与初中英语教学的连续性。
关键词：小学英语；教学；质量
目前，我国小学英语教学已由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。虽然我国小学英语教学取得了长足的发展，但我们必须清楚地认识到，由于种种原因，小学英语教学的质量还不尽如人意。为了更好地提高当前小学英语教学的质量，笔者认为必须注意以下几点：
一、要充分认识到小学开设英语课的重要性
英语是国际间交流的通用语言，只有掌握了英语才能在多元的文化中学习和生活。现在的小学生二三十年后将步入社会，成为我国社会主义建设的重要力量，他们素质的高低决定了我们国家的发展。小学开设英语课能够给每一个学生提供学习一门外语的机会，使他们能够扩展文化科学知识，丰富文化生活经历，提高思想品德修养和语言意识，促进认知发展，建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度。进而能够全面推进素质教育，适应我国社会、经济、科技发展和国际交往以及国民素质提高的需要。此外，小学英语教学是中学英语教学的基础，而中学又是大学英语教学的基础。只有小学英语教学的质量提高了，基础打牢了，才能促进中学、大学的英语教学。
二、要充分认识到我国的小学英语教学是外语教学，而不是二语教学
明确我国小学英语教学类型，决定着我国小学英语教学的成败。根据《朗文语言教学与应用语言学辞典》，外语是作为学校课程所教的语言，但不用作学校的教学手段，也不是在国内用于交际的语言（如在政府、商业或工业上）。二语不是一个国家的本族语，但作为交际媒介普遍使用（如用于教育或作为官方语言），通常与其他语言同时使用〔！〕。二语教学与外语教学最大的区别在于环境。二语教学有较好的语言环境，社会、家庭、学校的教学语言等等都是目的语；而外语教学的语言环境较差，除了在课堂上使用之外，很少使用目的语。由此可见，我国的小学英语教学属于外语教学，而不是二语教学。我们的语言环境是汉语环境而不是英语环境，学生除了课堂上有英语气氛外，其余时间全部是在汉语环境中生活，这是英语教学不容忽视的一个问题。由于外语与二语在教学目的、教学类型、教学的基本原则和路子上有着本质的不同，所以我国的小学英语教学必须要符合我国的国情，不能完全照搬英、美等国的二语教学模式。我国的小学英语教学必须而且只能以学得为主，而不能以习得为主（学得主要通过没有语言环境的课堂教学，主要靠教师的主导、学生的主体作用来实现；而二语习得则主要靠浸入目的语的语言环境来实现。）
三、做好小学英语教师的培训工作，提高小学英语教师的素质
小学是英语启蒙教育阶段，影响学生今后一生的英语学习，而一般情况下，英语教师又是引领学生步入英语世界的第一人，小學英语教学质量的高低，很大程度上取决于教师教学水平与整体素质。教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，对任课教师的培训是解决这一问题的根本出路，做好小学英语教师的培训工作是推进小学英语教学的关键环节。小学英语教师的培训一方面应该包括英语语言的强化训练，特别是要加强语音、语调、口语等基本功训练，另一方面要把《英语课程标准》作为重要的培训内容，使小学英语教师能够转变教学思想，接受先进的教学思想和理念，抛弃陈旧呆板的教学模式。
四、适当增加小学英语教学的课时
我国的小学生学习英语的主要途径是教师在课堂的讲解。因此，对于小学开设英语课首先需要考虑时间的投入，没有时间的投入，就没有效果的保证。如果每周只开两课时，则学生学习知识间隔太长，新旧知识不能衔接。根据记忆规律，如果所学的新知识不能及时复习，就会被遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。所以，开足课时，巩固记忆，尤为重要。因此，笔者建议：小学英语教学应采取长课时与短课时相结合的办法，每周长课不少于3 课时，每课时40 分钟，短课不少于2 课时，每课时20分钟，让学生每天都有机会接触英语。
五、抓好小学英语教学与初中英语教学的连续性和衔接问题
小学和初中是两个不同的但又有密切关系的学习阶段。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。为了巩固和保持小学英语的教学效果，必须做好小学与初中英语教学的衔接。如果缺乏有计划的衔接措施，小学阶段所发展起来的学习英语的优势会很快消失。只有衔接问题解决好了，才能避免小学生进入初中后，对于以知识记忆为主的英语学习失去兴趣和动机，造成人力、资源和时间的浪费。而且，衔接工作做好了，还可以防止一些小学生和学生家长轻视小学英语教学的不正确思想的出现。否则，他们会认为反正到初中还要从头学英语，在小学学好学坏无所谓。笔者建议可以把中小学英语教研员合二为一（如果中小学较多、任务较重，可以设立几个教研员）。这样，既可兼顾小学，又可兼顾初中，既熟悉小学的英语教学情况，又熟悉初中英语教学的情况。此外，要对中小学教师进行强化培训，学习相关的教育学、教育心理学等方面的理论，研究学生心理发展的年龄阶段性。根据小学生和初一学生的心理特点，探究最佳衔接点和教法。要让初中教师到小学、小学教师到初中去听课，使他们分别了解小学生和初中生的学习特点，小学教师和初中教师的教学风格，探究初中与小学英语教法的异同。
以上几个方面是提高我国当前小学英语教学质量必须注意的几个问题。当然，还有一些问题也是值得我们注意的，这里笔者就不再一一赘述了。笔者提供此文，旨在抛砖引玉，希望各位关心我国小学英语教学的广大教育工作者和专家能够一起探究提高我国当前小学英语教学质量的措施，以推动我国小学英语教学质量的不断提高，全面落实素质教育的方针、政策，培养具有创新能力的21 世纪人才。
关键词：小学英语；教学；质量
目前，我国小学英语教学已由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。虽然我国小学英语教学取得了长足的发展，但我们必须清楚地认识到，由于种种原因，小学英语教学的质量还不尽如人意。为了更好地提高当前小学英语教学的质量，笔者认为必须注意以下几点：
一、要充分认识到小学开设英语课的重要性
英语是国际间交流的通用语言，只有掌握了英语才能在多元的文化中学习和生活。现在的小学生二三十年后将步入社会，成为我国社会主义建设的重要力量，他们素质的高低决定了我们国家的发展。小学开设英语课能够给每一个学生提供学习一门外语的机会，使他们能够扩展文化科学知识，丰富文化生活经历，提高思想品德修养和语言意识，促进认知发展，建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度。进而能够全面推进素质教育，适应我国社会、经济、科技发展和国际交往以及国民素质提高的需要。此外，小学英语教学是中学英语教学的基础，而中学又是大学英语教学的基础。只有小学英语教学的质量提高了，基础打牢了，才能促进中学、大学的英语教学。
二、要充分认识到我国的小学英语教学是外语教学，而不是二语教学
明确我国小学英语教学类型，决定着我国小学英语教学的成败。根据《朗文语言教学与应用语言学辞典》，外语是作为学校课程所教的语言，但不用作学校的教学手段，也不是在国内用于交际的语言（如在政府、商业或工业上）。二语不是一个国家的本族语，但作为交际媒介普遍使用（如用于教育或作为官方语言），通常与其他语言同时使用〔！〕。二语教学与外语教学最大的区别在于环境。二语教学有较好的语言环境，社会、家庭、学校的教学语言等等都是目的语；而外语教学的语言环境较差，除了在课堂上使用之外，很少使用目的语。由此可见，我国的小学英语教学属于外语教学，而不是二语教学。我们的语言环境是汉语环境而不是英语环境，学生除了课堂上有英语气氛外，其余时间全部是在汉语环境中生活，这是英语教学不容忽视的一个问题。由于外语与二语在教学目的、教学类型、教学的基本原则和路子上有着本质的不同，所以我国的小学英语教学必须要符合我国的国情，不能完全照搬英、美等国的二语教学模式。我国的小学英语教学必须而且只能以学得为主，而不能以习得为主（学得主要通过没有语言环境的课堂教学，主要靠教师的主导、学生的主体作用来实现；而二语习得则主要靠浸入目的语的语言环境来实现。）
三、做好小学英语教师的培训工作，提高小学英语教师的素质
小学是英语启蒙教育阶段，影响学生今后一生的英语学习，而一般情况下，英语教师又是引领学生步入英语世界的第一人，小學英语教学质量的高低，很大程度上取决于教师教学水平与整体素质。教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，对任课教师的培训是解决这一问题的根本出路，做好小学英语教师的培训工作是推进小学英语教学的关键环节。小学英语教师的培训一方面应该包括英语语言的强化训练，特别是要加强语音、语调、口语等基本功训练，另一方面要把《英语课程标准》作为重要的培训内容，使小学英语教师能够转变教学思想，接受先进的教学思想和理念，抛弃陈旧呆板的教学模式。
四、适当增加小学英语教学的课时
我国的小学生学习英语的主要途径是教师在课堂的讲解。因此，对于小学开设英语课首先需要考虑时间的投入，没有时间的投入，就没有效果的保证。如果每周只开两课时，则学生学习知识间隔太长，新旧知识不能衔接。根据记忆规律，如果所学的新知识不能及时复习，就会被遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。所以，开足课时，巩固记忆，尤为重要。因此，笔者建议：小学英语教学应采取长课时与短课时相结合的办法，每周长课不少于3 课时，每课时40 分钟，短课不少于2 课时，每课时20分钟，让学生每天都有机会接触英语。
五、抓好小学英语教学与初中英语教学的连续性和衔接问题
小学和初中是两个不同的但又有密切关系的学习阶段。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。为了巩固和保持小学英语的教学效果，必须做好小学与初中英语教学的衔接。如果缺乏有计划的衔接措施，小学阶段所发展起来的学习英语的优势会很快消失。只有衔接问题解决好了，才能避免小学生进入初中后，对于以知识记忆为主的英语学习失去兴趣和动机，造成人力、资源和时间的浪费。而且，衔接工作做好了，还可以防止一些小学生和学生家长轻视小学英语教学的不正确思想的出现。否则，他们会认为反正到初中还要从头学英语，在小学学好学坏无所谓。笔者建议可以把中小学英语教研员合二为一（如果中小学较多、任务较重，可以设立几个教研员）。这样，既可兼顾小学，又可兼顾初中，既熟悉小学的英语教学情况，又熟悉初中英语教学的情况。此外，要对中小学教师进行强化培训，学习相关的教育学、教育心理学等方面的理论，研究学生心理发展的年龄阶段性。根据小学生和初一学生的心理特点，探究最佳衔接点和教法。要让初中教师到小学、小学教师到初中去听课，使他们分别了解小学生和初中生的学习特点，小学教师和初中教师的教学风格，探究初中与小学英语教法的异同。
以上几个方面是提高我国当前小学英语教学质量必须注意的几个问题。当然，还有一些问题也是值得我们注意的，这里笔者就不再一一赘述了。笔者提供此文，旨在抛砖引玉，希望各位关心我国小学英语教学的广大教育工作者和专家能够一起探究提高我国当前小学英语教学质量的措施，以推动我国小学英语教学质量的不断提高，全面落实素质教育的方针、政策，培养具有创新能力的21 世纪人才。