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课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活实际，创设情境
新课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学
好数学的愿望，乐于学数学。
二、加强直观，创设情境
心理学告诉我们：人对客观事物的感知，受着许多主观与客观条件的影响。揭露这些条件与感知效果之间有规律的联系，对于人们的各种实践活动，尤其对教学工作有着重大意义。特别在以直观教学中，正确地运用感知规律，能有效地提高直观教学的效果。因此教师要精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如：在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、茶筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好
三、利用多媒体，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如：在教学“圆的认识”这部分内容时，在课堂教学的巩固延伸环节用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，这时设问：“唐老鸭舒服吗？（不舒服）它为什么不舒服？”学生凭着生活经验，提出车轮应该做成圆形的。接着用电脑显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形，但车轴不在圆心的车子上颠簸，并设问：“车轮已改成了圆形，为什么唐老鸭还不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使车子不颠簸，必须使车轴到车轮的距离处处相等。因此，车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在同学们修改后的车子上，乐得“嘎嘎”直叫，老师配音：“谢谢同学们，你们真棒！我非常舒服。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
四 、善于研究生活中的数学是数学生活化的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是提出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教学只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，”头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟必竟有限,,因此教者要引导学生善于捕捉获取积累生活中的数学知识..
首先,挖掘教材中生活资源.例1:数据的收集,要求学生在上放学中遇到红绿灯时,数一数另一方向经过的大客车小汽车摩托车各是多少辆?例2:长方体和正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正方体.例3:质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想 同学班上每个同学的学号是质数还是分数,并把合数分解质因数.
其次,指导学生观生活中的数学.让学生观察生活中的数学,可以积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳径.低年级学生数一数客厅的瓷砖光碟等数量,比一比身高体重,认一认周围的平原图形和立体图形,如形体的美结构美等.
学生善于研究生活中的数,本身就是最好的学习方法.学生在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功.如布置学生用硬纸板做一个长方形模型,学生要思考观察什么物体的形状是长方体,长方体有什么特征,怎样做才美观大方,第二天学生带着自已作的长方体到课堂时,长方体的特征根本就不用教师讲解,每个学生已有体会与同学交流,个个胸有成竹,争先恐后发言,这个课堂能不充实活跃吗?
、
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，能够使学生各方面知识与能力都得到开发，为培养学生的多方面创造思维奠定坚实的基础。
一、联系生活实际，创设情境
新课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学
好数学的愿望，乐于学数学。
二、加强直观，创设情境
心理学告诉我们：人对客观事物的感知，受着许多主观与客观条件的影响。揭露这些条件与感知效果之间有规律的联系，对于人们的各种实践活动，尤其对教学工作有着重大意义。特别在以直观教学中，正确地运用感知规律，能有效地提高直观教学的效果。因此教师要精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如：在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、茶筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好
三、利用多媒体，创设情境
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如：在教学“圆的认识”这部分内容时，在课堂教学的巩固延伸环节用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，这时设问：“唐老鸭舒服吗？（不舒服）它为什么不舒服？”学生凭着生活经验，提出车轮应该做成圆形的。接着用电脑显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形，但车轴不在圆心的车子上颠簸，并设问：“车轮已改成了圆形，为什么唐老鸭还不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使车子不颠簸，必须使车轴到车轮的距离处处相等。因此，车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在同学们修改后的车子上，乐得“嘎嘎”直叫，老师配音：“谢谢同学们，你们真棒！我非常舒服。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
四 、善于研究生活中的数学是数学生活化的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是提出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教学只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，”头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟必竟有限,,因此教者要引导学生善于捕捉获取积累生活中的数学知识..
首先,挖掘教材中生活资源.例1:数据的收集,要求学生在上放学中遇到红绿灯时,数一数另一方向经过的大客车小汽车摩托车各是多少辆?例2:长方体和正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正方体.例3:质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想 同学班上每个同学的学号是质数还是分数,并把合数分解质因数.
其次,指导学生观生活中的数学.让学生观察生活中的数学,可以积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳径.低年级学生数一数客厅的瓷砖光碟等数量,比一比身高体重,认一认周围的平原图形和立体图形,如形体的美结构美等.
学生善于研究生活中的数,本身就是最好的学习方法.学生在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功.如布置学生用硬纸板做一个长方形模型,学生要思考观察什么物体的形状是长方体,长方体有什么特征,怎样做才美观大方,第二天学生带着自已作的长方体到课堂时,长方体的特征根本就不用教师讲解,每个学生已有体会与同学交流,个个胸有成竹,争先恐后发言,这个课堂能不充实活跃吗?
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总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐，能够使学生各方面知识与能力都得到开发，为培养学生的多方面创造思维奠定坚实的基础。