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◆摘 要：隨着信息技术的不断发展和信息技术课程内容的不断革新，培养和提升学生的信息素养和编程能力成为培养学生能力的新诉求。Scratch积木组合式的编程程序设计理念适应于小学生的认知水平，并逐渐在国内中小学的信息技术课堂上推广开来。然而，在实际的Scratch课堂教学中实际教学效果却仍存在一定的问题。这些现实问题会降低Scratch课堂教学效率，导致教学效果不佳。本研究以任务为中心，将教学内容和任务相融合，促使学生在任务解决中学习知识，期望基于任务驱动法的小学Scratch的课堂教学方法可以为解决Scratch课堂教学问题提供一定的参考。
◆关键词：任务驱动;Scratch课堂教学
一、前言
《基础教育信息技术课程标准（2012版）》在小学阶段的课程内容中增设“算法与程序入门”拓展模块，强调学生在小学阶段的“算法与程序设计”模块的学习中以体验为导向，借助块式编程工具，通过直观的操作体验对象、模块、控制、执行等概念和功能，感受编程思路。基础教育的信息技术课程标准为小学阶段信息技术课程内容的开展提供了依据。Scratch软件采用积木组合式的编程理念，通过拖拽、组合各种图形化的功能模块代替直接编写枯燥的程序代码。这种图形化编程软件不仅与基础教育信息技术课程标准强调的培养学生的编程思路紧密结合，也非常适应于小学生的认知学习特点，帮助学生有效的学习编程知识。
虽然Scratch课程很适合于学生的认知特点，但小学Scratch信息技术课程在实际应用方面仍有诸多问题，从而导致教学效果不佳。例如学生总是被scratch的内置角色和背景所吸引，无心于编程学习。学生之间的学习水平也参差不齐，有的学生学习基础较好，而有的学生的学习基础较为薄弱。针对小学scratch课程的现实问题，本研究根据Scratch课程教学的特点，将任务驱动法融入于Scratch教学内容中进行教学设计并开展实践教学活动，探讨任务驱动法应用于小学Scratch课堂的实际教学效果。
二、Scratch课堂教学活动任务驱动教学设计
1.教学目标设计
基于任务驱动法的教学目标的设计中，要将教学目标和学生个体紧密关联，任务的布置要符合学生的最近发展区。要注意教学目标的设计要与学生的学习动机相结合，任务的布置要在满足课程要求的基础上同时满足学习者的需求，使学生积极的投身于学习活动中。
2.导入活动设计
在课堂导入环节需合理设置疑问，学生亲自参与，动手编程积极参与到课堂活动中。教师在课程开始之初可以让学生亲自体验Scratch小游戏，使学生还处于放松的思维和注意力快速集中于课堂教学中，用外部刺激激发学生的内在学习动机，使学生更好的融入Scratch课堂学习中。
3.教学内容设计
在基于任务驱动式的教学过程中，要建立教学内容和学习者之间的关联性，在综合考虑到学生的认知能力和学习需求的情况下，使教学内容切合于学习者本身，帮助学习者在完成学习任务的过程中提升知识技能于情感态度。
4.学习活动设计
任务驱动式的课堂教学活动需要深层激发和调动学生的学习动机，让学生在解决和完成学习任务的过程中体验到学习的成功感从而获得学习自信，激励学生向更高难度的学习目标迈进。在这一过程中可以将学习任务进行拆分，任务的难度设置应当由低向高，教师在教学过程中也需要设置多种学习方式，比如自主探究，合作学习，将学习任务进行分级设置，学生在完成简单任务后向更高难度的学习任务挑战，帮助学生在实现自我价值中获得自信体验感。
5.合理评价，以评促学
基于任务驱动式的教学评价不应当注重总结性评价，需要重视学习者在学习过程中技能的提升以及学习态度情感的变化。评价过程一定要设置多种评价指标和维度，多维考虑和关注学习者的个性差异以及现实的学习情况。教师需要创设和谐的教学氛围，引导学生既能够勇敢表达观点同时能够真心和同学进行协作学习，合理且有效的教学评价不仅能够满足学习者的情感需求获得激励感，也能够使学习者了解到自己的不足从而明确努力的目标。
三、结论
一个充满活力的课堂教学需要各个教学环节紧密结合，环环相扣，它不仅需要教师精心的教学设计，合理的教学方法，还需要学生的投入和合作。教师的任务是为学生知识的获取创造良好的教学情境，设计和制定有效的教学任务，引导和激励学生获得新的知识，在有意义建构的过程中实现创作。师生相互配合推进任务，课堂教学效率和凝聚力也将显著提高。Scratch编程的核心思想是想象、创造和分享。教师在教学过程中渗透和传达这些思想，及时掌握学生的学习状况。每一位Scratch编程老师的责任不仅需要学习者充分发挥想象力，也能分享作品来进行创造性表达。在Scratch编程教学中，在“做中学”掌握在Scratch编程思维是特别重要的。在Scratch课堂教学中采用任务驱动的方法，学生在学习过程中完成了学习任务，不仅解决问题的能力得到了有效的锻炼，而且还能培养学习者独立探究和团队合作的意识。诚然，发现问题，解决问题是学习知识的源泉之一，但绝不能局限于形式主义，在发现问题和解决问题的过程中，强调学生个性的培养，这也是下一步应该努力的方向。
参考文献
[1]陈清军.任务驱动下的“三学”式小学数学课堂——以“百分数的认识”教学为例[J].教育界，2020（26）：12-13+96.
[2]邓红莲.小学数学课堂中任务驱动教学模式的运用[J].文理导航（下旬），2020（07）：40.
[3]葛盼盼.依托易加互动任务驱动教学模式的小学信息技术课堂探究与应用——以Scratch课程《小猫出题》为例[J].中国现代教育装备，2019（24）：22-25.
[4]栾劲.基于任务驱动的小学信息技术翻转课堂教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2017.
[5]万雪妮.任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略——苏教版六年级信息技术《机器人沿线行走》教学案例与反思[J].小学教学研究，2020（30）：15-17.
◆关键词：任务驱动;Scratch课堂教学
一、前言
《基础教育信息技术课程标准（2012版）》在小学阶段的课程内容中增设“算法与程序入门”拓展模块，强调学生在小学阶段的“算法与程序设计”模块的学习中以体验为导向，借助块式编程工具，通过直观的操作体验对象、模块、控制、执行等概念和功能，感受编程思路。基础教育的信息技术课程标准为小学阶段信息技术课程内容的开展提供了依据。Scratch软件采用积木组合式的编程理念，通过拖拽、组合各种图形化的功能模块代替直接编写枯燥的程序代码。这种图形化编程软件不仅与基础教育信息技术课程标准强调的培养学生的编程思路紧密结合，也非常适应于小学生的认知学习特点，帮助学生有效的学习编程知识。
虽然Scratch课程很适合于学生的认知特点，但小学Scratch信息技术课程在实际应用方面仍有诸多问题，从而导致教学效果不佳。例如学生总是被scratch的内置角色和背景所吸引，无心于编程学习。学生之间的学习水平也参差不齐，有的学生学习基础较好，而有的学生的学习基础较为薄弱。针对小学scratch课程的现实问题，本研究根据Scratch课程教学的特点，将任务驱动法融入于Scratch教学内容中进行教学设计并开展实践教学活动，探讨任务驱动法应用于小学Scratch课堂的实际教学效果。
二、Scratch课堂教学活动任务驱动教学设计
1.教学目标设计
基于任务驱动法的教学目标的设计中，要将教学目标和学生个体紧密关联，任务的布置要符合学生的最近发展区。要注意教学目标的设计要与学生的学习动机相结合，任务的布置要在满足课程要求的基础上同时满足学习者的需求，使学生积极的投身于学习活动中。
2.导入活动设计
在课堂导入环节需合理设置疑问，学生亲自参与，动手编程积极参与到课堂活动中。教师在课程开始之初可以让学生亲自体验Scratch小游戏，使学生还处于放松的思维和注意力快速集中于课堂教学中，用外部刺激激发学生的内在学习动机，使学生更好的融入Scratch课堂学习中。
3.教学内容设计
在基于任务驱动式的教学过程中，要建立教学内容和学习者之间的关联性，在综合考虑到学生的认知能力和学习需求的情况下，使教学内容切合于学习者本身，帮助学习者在完成学习任务的过程中提升知识技能于情感态度。
4.学习活动设计
任务驱动式的课堂教学活动需要深层激发和调动学生的学习动机，让学生在解决和完成学习任务的过程中体验到学习的成功感从而获得学习自信，激励学生向更高难度的学习目标迈进。在这一过程中可以将学习任务进行拆分，任务的难度设置应当由低向高，教师在教学过程中也需要设置多种学习方式，比如自主探究，合作学习，将学习任务进行分级设置，学生在完成简单任务后向更高难度的学习任务挑战，帮助学生在实现自我价值中获得自信体验感。
5.合理评价，以评促学
基于任务驱动式的教学评价不应当注重总结性评价，需要重视学习者在学习过程中技能的提升以及学习态度情感的变化。评价过程一定要设置多种评价指标和维度，多维考虑和关注学习者的个性差异以及现实的学习情况。教师需要创设和谐的教学氛围，引导学生既能够勇敢表达观点同时能够真心和同学进行协作学习，合理且有效的教学评价不仅能够满足学习者的情感需求获得激励感，也能够使学习者了解到自己的不足从而明确努力的目标。
三、结论
一个充满活力的课堂教学需要各个教学环节紧密结合，环环相扣，它不仅需要教师精心的教学设计，合理的教学方法，还需要学生的投入和合作。教师的任务是为学生知识的获取创造良好的教学情境，设计和制定有效的教学任务，引导和激励学生获得新的知识，在有意义建构的过程中实现创作。师生相互配合推进任务，课堂教学效率和凝聚力也将显著提高。Scratch编程的核心思想是想象、创造和分享。教师在教学过程中渗透和传达这些思想，及时掌握学生的学习状况。每一位Scratch编程老师的责任不仅需要学习者充分发挥想象力，也能分享作品来进行创造性表达。在Scratch编程教学中，在“做中学”掌握在Scratch编程思维是特别重要的。在Scratch课堂教学中采用任务驱动的方法，学生在学习过程中完成了学习任务，不仅解决问题的能力得到了有效的锻炼，而且还能培养学习者独立探究和团队合作的意识。诚然，发现问题，解决问题是学习知识的源泉之一，但绝不能局限于形式主义，在发现问题和解决问题的过程中，强调学生个性的培养，这也是下一步应该努力的方向。
参考文献
[1]陈清军.任务驱动下的“三学”式小学数学课堂——以“百分数的认识”教学为例[J].教育界，2020（26）：12-13+96.
[2]邓红莲.小学数学课堂中任务驱动教学模式的运用[J].文理导航（下旬），2020（07）：40.
[3]葛盼盼.依托易加互动任务驱动教学模式的小学信息技术课堂探究与应用——以Scratch课程《小猫出题》为例[J].中国现代教育装备，2019（24）：22-25.
[4]栾劲.基于任务驱动的小学信息技术翻转课堂教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2017.
[5]万雪妮.任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略——苏教版六年级信息技术《机器人沿线行走》教学案例与反思[J].小学教学研究，2020（30）：15-17.