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摘要：语文阅读能力是指通过阅读活动感知，理解、鉴赏书面语言及其包含的思想感情及至产生新发现的一种心理特征，是一种综合性很强的能力。简要介绍了如何在语文教学中培养学生的阅读能力。
关键词：语文教学；阅读能力；阅读习惯；培养
语文阅读能力是指通过阅读活动感知，理解、鉴赏书面语言及其包含的思想感情及至产生新发现的一种心理特征，是一种综合性很强的能力。它包括认读能力、理解能力、评鉴能力和创新能力。阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，因为任何读物都是智慧的结晶，“物化的思维”，唯有如此，才能做到以“本”解“形”，使训练积极有效。
一、从多各方面积累入手
这是一个动态而连续的过程，也是整个阅读能力提高和培养的基础。积累的内容包括：
1、语言材料方面。字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点。
2、思想感情方面。能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。
3、文化知识方面。要具备丰富的人文科学知识，特别是中西文化上的差异，行为习惯的差别，特定的时代背景和当时人们的思想、信仰特点，某一历史发展阶段的重大事件等知识一定要牢牢把握，另外要积累一定的自然科学知识，如物理、地理、生物等学科知识。如今的读物中自然科学的信息量所占比例越来越大，所以这一方面不不容忽视。
4、写作技巧方面。必须让学生了解并熟悉一些主要的修辞手法和表现方法、构思方式及其表达效果。如比喻、对比、借代、引用等修辞方法，铺垫、先抑后扬，虚实结合等构思方法以及象征、托物言志等表现手法，这些知识对学生的阅读作用很大。教师宜结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
二、养成阅读习惯
语文教学主要是对学生进行阅读与写作的训练。语文教学的这个目标决定它不能以教师的讲解为主，教师的主要作用是指导学生“练”，让学生在练中掌握技能，具备特长。特长或技能虽然离不开知识，但主要是能力和习惯，而这只有在“练”中才能形成。
1、从精读课文做起。在平时教学过程当中，通过对问题的解决来调动学生主动探究问题的积极性，让学生认真把问题探究下去，多思考几个为什么，自己去发现新的问题，领悟新的知识。让学生在课堂上形成这样一种习惯，久而久之，在课下的自主阅读中，他们也会自觉不自觉地把这种习惯带入进去，并且能够运用课堂上所学到的方法、技巧来解决问题。这就把学生的被动阅读变成了主动阅读。
2、从扩大课外阅读面入手。阅读分为精读、略读、跳读、速读、浏览等许多种，精读即逐字逐句，逐章逐段的读。它要求不错不漏，仔细看清每一个字。精读要充分展开想象和联想，使新旧知识、自己的感性体验和理性知识都与所读材料联系起来，从互性中受到教益和启迪。精读是略读、跳读、速读、浏览等的基础，有了在学习课文当中培养起来的过硬的精读基本功，才能够更好地在课外的阅读中通过更多的阅读方法来掌握更多的知识。课外的阅读主要是靠学生自己主动地去探索。但作为一名语文教师应当在这方面给学生以正确的适时的引导，可以通过各种形式的活动来提高学生课外阅读的积极性。比如可以通过举行读书兴趣调查、读书经验交流会、诗歌朗诵比赛、课前五分钟小演讲、故事创作大赛、撰写研究性读书小论文等多种形式来使学生参与到其中，使大多数学生通过这种氛围的熏陶和感染，养成好读书、读好书的习惯。
三、提高阅读能力
1、“入格”与“出格”。语文教学一定要建立在学生尽量自求了解的基础上，不能千篇一律地逐字逐句讲解。学习贵在自得，不自求了解，就不能自得。语文教学的重点是训练学生会读书，知道按怎样的“规格”去读各种不同体裁的文章，这规格就是读有其法，思有其序。规格是文章的共性，读书先要掌握文章的共性，这就是“人格”像习字临帖一样，先“人帖”。通过“人格”，“领悟之源广开，纯熟之功弥深”之后，就可以“出格”，读出文章的个性，读出自己的个性，而进入阅读的自由境界。
2、辨体析题训练。读书首先是要训练辨体析题的能力。辨体就是辨别文体，体裁不同，其表达方式、语言运用等方面的特点也不同。文体的种类很多，从思维上分，可分为形象思维文体和抽象思维文体，这两大类文体分别培养人的形象思维和抽象思维能力。语文教学的目的，从思维上看，主要是培养学生形象思维和抽象思维能力；从语言训练上看，主要是培养学生运用语言进行描写、叙述、抒情、议论的能力。这种能力的培养不需要通过所有的体裁来进行，只需抓住最基础、最基本的几种体裁来训练就可以。下面就以诗歌和散文为例来谈如何进行训练。
诗歌：诗歌的语言具有高度的凝练性，真可谓“百炼成字，千炼成句。”诗歌的跳跃使诗在结构中留下许多意义上的空白，为读者的想象留下了无尽的空间，同时也给阅读理解造成了较大的困难。在初期的训练当中，可以先从课本上所选的诗歌篇章出发，使学生逐步了解诗歌与其他文体的显著不同特点，从把握诗歌的意象，熟悉诗歌的形式，注重诗歌的诵读等不同角度来进行全方位的训练，循序渐进，一次训练突出一个重点，最后再进行整合总体训练，使得学生逐步掌握鉴赏诗歌的要领。当然也可以通过让学生自己创作诗歌的方式来使之亲身体会诗歌的特点，并进行广泛的交流，提高能力。
散文：对学生读书写作帮助最大的体裁是散文，因此，散文也是中学语文教材中最重要的一种体裁，同时也是高考考查的一个重点。在平常的阅读训练中，应以把握文章的主旨、情感为基础，来进行一系列的由浅人深的训练。
当然，除了这些常规的阅读训练之外，还应注重学生对文章诵读能力的提高。诵读能力的训练主要体现在对文章的朗读上，朗读是书面语言的有声升华，是一种眼、耳、口、脑并用的创造性阅读活动。诵读和平时的阅读能够互相促进，相得益彰，因此提高学生诵读的水平也不容忽视。所以，总的来看，语文教学中的阅读教学任重而道远，既要重点突出，又要全面培养。
关键词：语文教学；阅读能力；阅读习惯；培养
语文阅读能力是指通过阅读活动感知，理解、鉴赏书面语言及其包含的思想感情及至产生新发现的一种心理特征，是一种综合性很强的能力。它包括认读能力、理解能力、评鉴能力和创新能力。阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，因为任何读物都是智慧的结晶，“物化的思维”，唯有如此，才能做到以“本”解“形”，使训练积极有效。
一、从多各方面积累入手
这是一个动态而连续的过程，也是整个阅读能力提高和培养的基础。积累的内容包括：
1、语言材料方面。字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点。
2、思想感情方面。能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。
3、文化知识方面。要具备丰富的人文科学知识，特别是中西文化上的差异，行为习惯的差别，特定的时代背景和当时人们的思想、信仰特点，某一历史发展阶段的重大事件等知识一定要牢牢把握，另外要积累一定的自然科学知识，如物理、地理、生物等学科知识。如今的读物中自然科学的信息量所占比例越来越大，所以这一方面不不容忽视。
4、写作技巧方面。必须让学生了解并熟悉一些主要的修辞手法和表现方法、构思方式及其表达效果。如比喻、对比、借代、引用等修辞方法，铺垫、先抑后扬，虚实结合等构思方法以及象征、托物言志等表现手法，这些知识对学生的阅读作用很大。教师宜结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
二、养成阅读习惯
语文教学主要是对学生进行阅读与写作的训练。语文教学的这个目标决定它不能以教师的讲解为主，教师的主要作用是指导学生“练”，让学生在练中掌握技能，具备特长。特长或技能虽然离不开知识，但主要是能力和习惯，而这只有在“练”中才能形成。
1、从精读课文做起。在平时教学过程当中，通过对问题的解决来调动学生主动探究问题的积极性，让学生认真把问题探究下去，多思考几个为什么，自己去发现新的问题，领悟新的知识。让学生在课堂上形成这样一种习惯，久而久之，在课下的自主阅读中，他们也会自觉不自觉地把这种习惯带入进去，并且能够运用课堂上所学到的方法、技巧来解决问题。这就把学生的被动阅读变成了主动阅读。
2、从扩大课外阅读面入手。阅读分为精读、略读、跳读、速读、浏览等许多种，精读即逐字逐句，逐章逐段的读。它要求不错不漏，仔细看清每一个字。精读要充分展开想象和联想，使新旧知识、自己的感性体验和理性知识都与所读材料联系起来，从互性中受到教益和启迪。精读是略读、跳读、速读、浏览等的基础，有了在学习课文当中培养起来的过硬的精读基本功，才能够更好地在课外的阅读中通过更多的阅读方法来掌握更多的知识。课外的阅读主要是靠学生自己主动地去探索。但作为一名语文教师应当在这方面给学生以正确的适时的引导，可以通过各种形式的活动来提高学生课外阅读的积极性。比如可以通过举行读书兴趣调查、读书经验交流会、诗歌朗诵比赛、课前五分钟小演讲、故事创作大赛、撰写研究性读书小论文等多种形式来使学生参与到其中，使大多数学生通过这种氛围的熏陶和感染，养成好读书、读好书的习惯。
三、提高阅读能力
1、“入格”与“出格”。语文教学一定要建立在学生尽量自求了解的基础上，不能千篇一律地逐字逐句讲解。学习贵在自得，不自求了解，就不能自得。语文教学的重点是训练学生会读书，知道按怎样的“规格”去读各种不同体裁的文章，这规格就是读有其法，思有其序。规格是文章的共性，读书先要掌握文章的共性，这就是“人格”像习字临帖一样，先“人帖”。通过“人格”，“领悟之源广开，纯熟之功弥深”之后，就可以“出格”，读出文章的个性，读出自己的个性，而进入阅读的自由境界。
2、辨体析题训练。读书首先是要训练辨体析题的能力。辨体就是辨别文体，体裁不同，其表达方式、语言运用等方面的特点也不同。文体的种类很多，从思维上分，可分为形象思维文体和抽象思维文体，这两大类文体分别培养人的形象思维和抽象思维能力。语文教学的目的，从思维上看，主要是培养学生形象思维和抽象思维能力；从语言训练上看，主要是培养学生运用语言进行描写、叙述、抒情、议论的能力。这种能力的培养不需要通过所有的体裁来进行，只需抓住最基础、最基本的几种体裁来训练就可以。下面就以诗歌和散文为例来谈如何进行训练。
诗歌：诗歌的语言具有高度的凝练性，真可谓“百炼成字，千炼成句。”诗歌的跳跃使诗在结构中留下许多意义上的空白，为读者的想象留下了无尽的空间，同时也给阅读理解造成了较大的困难。在初期的训练当中，可以先从课本上所选的诗歌篇章出发，使学生逐步了解诗歌与其他文体的显著不同特点，从把握诗歌的意象，熟悉诗歌的形式，注重诗歌的诵读等不同角度来进行全方位的训练，循序渐进，一次训练突出一个重点，最后再进行整合总体训练，使得学生逐步掌握鉴赏诗歌的要领。当然也可以通过让学生自己创作诗歌的方式来使之亲身体会诗歌的特点，并进行广泛的交流，提高能力。
散文：对学生读书写作帮助最大的体裁是散文，因此，散文也是中学语文教材中最重要的一种体裁，同时也是高考考查的一个重点。在平常的阅读训练中，应以把握文章的主旨、情感为基础，来进行一系列的由浅人深的训练。
当然，除了这些常规的阅读训练之外，还应注重学生对文章诵读能力的提高。诵读能力的训练主要体现在对文章的朗读上，朗读是书面语言的有声升华，是一种眼、耳、口、脑并用的创造性阅读活动。诵读和平时的阅读能够互相促进，相得益彰，因此提高学生诵读的水平也不容忽视。所以，总的来看，语文教学中的阅读教学任重而道远，既要重点突出，又要全面培养。