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数学是人类文化的重要内容之一，培养公民的数学素养是时代的要求，是学校教育的重要组成部分。数感是对数与运算的一种敏锐的感知能力，是自觉地用数的知识去观察、分析生活现象，捕捉其中的数学特征进行数学建模的能力，是学习数学的重要素养之一。对于幼儿来说，他们正处于学习数学的基础和起步阶段，培养他们一定的数感是非常有必要的，这既是教学目标的要求，也是他们将来继续学习的需要。那么，如何从幼儿的特点出发，在日常的教学活动中培养他们基本的数感，使之具备一定的数学素养，为他们进行更高层次的数学学习打下坚实的基础呢？笔者认为可以采取以下的一些具体策略。
一、借助直观感知，萌发数感
幼儿的认知特点决定了他们的学习具有很强的直观性，在丰富的客观事物中进行感知，并获取知识是他们重要的学习方式。幼儿对抽象的说教、枯燥的讲解会感到乏味和不知所以。因此，在数学教学中，教师要为学生创设丰富的、真实的教学情境，将数学的知识落实到具体的活动之中，让它们在真实的体验和感知中，获得具体、生动的数学知识，产生对数的感知能力。
在我们生活、学习的环境中，具有丰富的数学现象，可以作为教学资源为教学活动服务。例如，让学生根据每天的气温变化情况，将温度记录下来；可以根据一周七天，让学生在每天早上感知当天是星期几，昨天是星期几，明天又是星期几；根据日期的变化，说说当天是几月几号；还可以根据节日的情况，说说日期；根据一天喝的水，感知数字等等活动。在这些活动中，孩子们能够从直观的数的现象中，获得对数的感知，逐步积累一定的数学知识。
幼儿的认知大量地来源于他们所接触到的环境，对此，幼儿园的布置还要从教学的角度进行有意识地安排，从数的角度，我们要给环境赋予一定的内容。例如，在学校、教室的相应位置悬挂日历表、时钟，每天的课程，作息时间表，在楼梯口张贴相应的楼层数字等等。对于这些现象，教师通过一定的引导，学生就能够在每天反复的观察中，获得一定的感知。
二、引导亲身体验，建立数感
现代教育理念强调体验式教学方式，学生在具有一定意义的活动中获得丰富的感受，能提高学习的效率。例如，在学习数数的知识时，我们很多教师也尝试使用各种数的方式，如让学生比赛谁数得多，数学接龙等活动，但总是效果不好。分析其原因，我觉得这些活动虽然在形式多样了，但是，在知识呈现上还是过于抽象、单调，学生缺乏对数的真实感受，接触的数是冰冷的没有意义的概念，造成学习的低效。
为此，我在教学中尝试了“数花生比赛”活动，将全班的孩子组织起来参加，并对优胜者进行奖励。很多孩子知道了这次比赛活动后，都预先在家里进行了练习。比赛开始后，孩子们都专注于比赛，他们既比准确度又比速度，展开了激烈的竞争。在一粒粒的花生数到自己的容器里时，真实地感受到具体的数字。活动结束后，我们比出了优胜者，并给予发奖状，对所有的参与者都发给一定的花生米作为鼓励。
在这一活动中，比赛的目的激发了学生的热情，在比赛的过程中学生获得了很大的快乐，提高了学习的积极性。在具体的数花生的过程中，他们体验到了相应的数字，比抽象的数数活动要来得实在和有意义多了。孩子们在将花生放进容器的过程中，体验到了多少的概念，在数的过程中，尝试了各种不同的数数方法。建立在体验的基础上，孩子们建立了对数字的真实感觉。
三、利用问题解决，强化数感
数学教学是由问题构成的，在问题分析、问题解决的过程中，学生构建相应的数学知识，形成相应的数学能力。虽然，幼儿的数学教学处于起步阶段，但是，通过引导学生从现实生活中，发现数学问题，构建一定的数学模型，并进行解决，也是非常有必要的。学生在解决生活中一些简单的数学问题过程中，能不断提高对数的感知能力，自觉应用数学知识的能力。
例如，秋天到了，我为学生创设秋游的教学情境。小朋友们，秋天是收获的季节，我想组织大家到乡村去参观学习好不好？学生一下子被调动起来了，他们纷纷说：“好啊！什么时候？”然后，我引导到，那么我们首先要解决几个问题：在出行上，会碰到什么问题呢？该怎么解决呢？在参观庄稼的时候，我们想知道什么现象呢？对于这样的问题，孩子们设身处地地进入了秋游的情境，并想到了坐车，需要多少车辆，需要付多少的车费；要买哪些吃的东西，需要带多少钱；还有的同学说，想了解庄稼的收成情况，跟去年比怎么样等。并自觉地使用数学的知识去解决。
在这一教学案例中，孩子们在教学情境中，自觉地产生了数学的概念，进行数学建模，并尝试进行解决。在运用数学知识分析问题、解决问题的过程中，感受到了数学在生活中的意义，提高了学习的自觉性。学生在应用数学知识的过程中，数感得到了有效的培养，并不断地强化。
总之，数感是学习数学知识的基本能力，数感强的人，不仅数学学习的效率高，而且在学习中更容易产生兴趣。在幼儿数学教学中，教师要根据幼儿教学的特点，丰富教学的形式，关注学生的学习兴趣和学习体验，引导学生参与学习的过程，通过有效的教学活动，培养学生具有一定的数感，使学生在丰富的数学活动中提高数学学习的能力。
（作者单位：江苏海门市开发区幼儿园）
一、借助直观感知，萌发数感
幼儿的认知特点决定了他们的学习具有很强的直观性，在丰富的客观事物中进行感知，并获取知识是他们重要的学习方式。幼儿对抽象的说教、枯燥的讲解会感到乏味和不知所以。因此，在数学教学中，教师要为学生创设丰富的、真实的教学情境，将数学的知识落实到具体的活动之中，让它们在真实的体验和感知中，获得具体、生动的数学知识，产生对数的感知能力。
在我们生活、学习的环境中，具有丰富的数学现象，可以作为教学资源为教学活动服务。例如，让学生根据每天的气温变化情况，将温度记录下来；可以根据一周七天，让学生在每天早上感知当天是星期几，昨天是星期几，明天又是星期几；根据日期的变化，说说当天是几月几号；还可以根据节日的情况，说说日期；根据一天喝的水，感知数字等等活动。在这些活动中，孩子们能够从直观的数的现象中，获得对数的感知，逐步积累一定的数学知识。
幼儿的认知大量地来源于他们所接触到的环境，对此，幼儿园的布置还要从教学的角度进行有意识地安排，从数的角度，我们要给环境赋予一定的内容。例如，在学校、教室的相应位置悬挂日历表、时钟，每天的课程，作息时间表，在楼梯口张贴相应的楼层数字等等。对于这些现象，教师通过一定的引导，学生就能够在每天反复的观察中，获得一定的感知。
二、引导亲身体验，建立数感
现代教育理念强调体验式教学方式，学生在具有一定意义的活动中获得丰富的感受，能提高学习的效率。例如，在学习数数的知识时，我们很多教师也尝试使用各种数的方式，如让学生比赛谁数得多，数学接龙等活动，但总是效果不好。分析其原因，我觉得这些活动虽然在形式多样了，但是，在知识呈现上还是过于抽象、单调，学生缺乏对数的真实感受，接触的数是冰冷的没有意义的概念，造成学习的低效。
为此，我在教学中尝试了“数花生比赛”活动，将全班的孩子组织起来参加，并对优胜者进行奖励。很多孩子知道了这次比赛活动后，都预先在家里进行了练习。比赛开始后，孩子们都专注于比赛，他们既比准确度又比速度，展开了激烈的竞争。在一粒粒的花生数到自己的容器里时，真实地感受到具体的数字。活动结束后，我们比出了优胜者，并给予发奖状，对所有的参与者都发给一定的花生米作为鼓励。
在这一活动中，比赛的目的激发了学生的热情，在比赛的过程中学生获得了很大的快乐，提高了学习的积极性。在具体的数花生的过程中，他们体验到了相应的数字，比抽象的数数活动要来得实在和有意义多了。孩子们在将花生放进容器的过程中，体验到了多少的概念，在数的过程中，尝试了各种不同的数数方法。建立在体验的基础上，孩子们建立了对数字的真实感觉。
三、利用问题解决，强化数感
数学教学是由问题构成的，在问题分析、问题解决的过程中，学生构建相应的数学知识，形成相应的数学能力。虽然，幼儿的数学教学处于起步阶段，但是，通过引导学生从现实生活中，发现数学问题，构建一定的数学模型，并进行解决，也是非常有必要的。学生在解决生活中一些简单的数学问题过程中，能不断提高对数的感知能力，自觉应用数学知识的能力。
例如，秋天到了，我为学生创设秋游的教学情境。小朋友们，秋天是收获的季节，我想组织大家到乡村去参观学习好不好？学生一下子被调动起来了，他们纷纷说：“好啊！什么时候？”然后，我引导到，那么我们首先要解决几个问题：在出行上，会碰到什么问题呢？该怎么解决呢？在参观庄稼的时候，我们想知道什么现象呢？对于这样的问题，孩子们设身处地地进入了秋游的情境，并想到了坐车，需要多少车辆，需要付多少的车费；要买哪些吃的东西，需要带多少钱；还有的同学说，想了解庄稼的收成情况，跟去年比怎么样等。并自觉地使用数学的知识去解决。
在这一教学案例中，孩子们在教学情境中，自觉地产生了数学的概念，进行数学建模，并尝试进行解决。在运用数学知识分析问题、解决问题的过程中，感受到了数学在生活中的意义，提高了学习的自觉性。学生在应用数学知识的过程中，数感得到了有效的培养，并不断地强化。
总之，数感是学习数学知识的基本能力，数感强的人，不仅数学学习的效率高，而且在学习中更容易产生兴趣。在幼儿数学教学中，教师要根据幼儿教学的特点，丰富教学的形式，关注学生的学习兴趣和学习体验，引导学生参与学习的过程，通过有效的教学活动，培养学生具有一定的数感，使学生在丰富的数学活动中提高数学学习的能力。
（作者单位：江苏海门市开发区幼儿园）