论文部分内容阅读
【摘要】小学生初接触作文，写作的技巧和写作经验均不足，因此会感觉到难度较高，兴趣不足。为了改善这一现状，教师应该积极研究小学语文习作教学的方法，切实提高小学生的习作能力。
【关键词】小学语文；习作教学；问题对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0224-02
导言
语文的学习在学习中具有基础性的地位，小学语文的学习可以培养学生的听、说、读、写能力，对学生今后的发展起着至关重要的作用。作为小学语文教师，在严格要求自己的基础上，要不断地提升教学水平，创新教学方法。针对小学语文教学任务，习作能力是学生必备的一种能力，也是必须要求掌握的一项技能。习作能力的水平体现了学生对于语文知识掌握程度。本文就小学语文习作教学中存在的问题及相应的应对策略进行了分析研究，以实现小学语文习作水平的提高。
一、当前小学语文习作教学存在的主要问题
（一）学生缺乏习作兴趣
在小学语文习作教学的过程中，由于受到传统的教学模式的影响，教学手段过分拘泥于形式化，难以激发学生的学习兴趣。教师在教学的过程中，往往缺乏灵活的教学方式，通常会让学生背诵一些经典的范文，将其中的语句应用到其习作当中，由于学生受到年龄的限制以及对语言能力的掌握程度，往往不能真正掌握其中的要点，在习作的过程中，表现的缺少学习兴趣，无法配合教师完成习作任务，在习作的过程中往往会感觉的无从下手，对习作不能提起兴趣，甚至惧怕习作。
（二）学生缺乏语文知识积累，难以构成习作基础
在教学的过程中，培养学生的语文基础知识的积累是提高学生习作能力的关键。学生在日常的学习过程中，缺乏对字词的使用方法具体适用范围的掌握，对具体的修辞手法、文体类型理解不够彻底，缺乏一定的习作基础。教师在习作教学的过程中，没有能充分考虑到学生语文基础知识积累，盲目安排学生进行习作训练，在一定程度上，难以达到满意的习作效果。
（三）文章缺乏创新及真情实感
在日常的习作教学过程中，一些学生通常参考相关作文书籍或教师提供的例文进行模仿写作，这样写出的文章缺乏新意，大同小异，没有感情色彩，不利于学生习作能力的提高。在习作的过程中生搬硬套，缺乏创新，不能从自身的生活入手，缺乏真实的情感流露，学生写出的文章通常表现力不够强，难以给人一种充实、真实的感觉。
二、提高小学语文习作教学的有效对策
（一）引导学生加强阅读积累
在帮助学生提升写作水平的问题上，语文教师必须认识到这是一项需要教师逐步对学生加以引导，使其写作兴趣得以逐渐提升，写作素材以及写作思路逐渐得以增长和拓宽的过程。由以往的写作教学实践情况来看，尽管部分学生能够从生活中提炼出一些写作素材，但是一旦提笔，其便会面临无法将心中的所思、所想、所感顺畅地表达于笔端的尴尬。原因便出自这些学生因未能依托行之有效的阅读活动，实现对自身写作技法、文章内容构思的训练，从而导致了其面临写作困境。基于帮助学生实现写作素材积累、文章构思能力提升的考虑，语文教师首先应当以语文教材为蓝本，帮助学生对教材中所收录的文章篇目进行细致地揣摩以及构思技巧的参悟；其次，语文教师应当为学生开辟与创设阅读资源和阅读契机，如教师可以要求学生将其读过的、认为优秀的书籍、文章带至班级之中，与其他同学进行分享和阅读心得交流，教师还应当鼓励学生不要沉迷于手机，而是将家长给其的零用钱用来购置优秀的读物，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。此外，小学生对于书籍的选择能力和辨别能力不高，为此教师可以为学生推荐一些书籍，比如《昆虫记》《草房子》《木偶奇遇记》《假如给我三天光明》等。这些书籍有利于拓宽学生的阅读面，为学生积累一定的写作技巧和写作素材。
（二）通过鼓励与反馈激发学生写作的热情
无论是语文教师在组织学生进行造句训练亦或是仿写训练过程之中，教师必须对学生的训练情况加以掌握，并在此基础之上，根据学生的训练完成情况给予学生科学、客观地反馈评价。具体而言，语文教师可以通过对学生日记内容加以评价，对学生在日记中所使用的优美措辞、词汇加以鼓励，以便使学生在翻开教师发回来的日记本后，看到教师耐心的批阅以及对自己日记的肯定，能够从内心产生自我肯定的情感，进而鼓励其用心雕琢文字，合理地进行遣词造句，以便能够继续得到教师的夸奖。综上所述，教师在日常教学中注意帮助学生进行词汇的积累，通过丰富多彩的活动使学生们在快乐的氛围中不知不觉积累词汇、提高对作文的兴趣。我们要用更多的陪伴与付出帮助学生们爱上写作，乐于写作。
（三）通过活动的开展提高学生写作水平
语文教师要善于结合教学内容组织学生开展同语文阅读学习相关的实践活动。如语文教师可以利用节假日带领学生参加户外活动，引导学生认真地观察各种景物，并鼓励每一个学生将其所观察到的景物使用自己的语言加以描述出来，如此，将使每一个学生受到鼓舞，竞相要求发表见解。在这个过程之中，一些学生为了得到教师的肯定，往往会对所观察到事物进行夸张的描述，此时，教师应当意识到，这亦是帮助学生实现表达能力提升的契机之一。学生有了这种表达欲望，老师及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。
（四）突出对学生观察、思维与表达能力的训练
习作中，不仅可以体现学生的表达能力，还能够体现学生的观察能力与思维能力。为此，教师应该突出对学生观察、思维与表达能力的训练，从而使学生能够在习作中更游刃有余。
首先加強观察能力的训练。《语文课程标准》强调习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。比如，教师可以布置学生观察上学路上的植物，观察家里养的小动物，观察校园里的花草树木，然后根据自身的观察写一些片段，内容不限，字数不限。这样一来，学生便会认真观察身边的事物，并且通过习作来描绘出自己的观察。
其次加强思维能力的训练。语文教师有必须对学生的思维能力进行系统性地锻炼，使其逐渐掌握如何能够将心中的所思、所想、所感形象、生动地表达出来，同时语文教师还应当通过文章续写练习，使学生的想象力水平得到提升。
最后加强表达能力的训练。表达能力是一项极其关键的能力，语文教师必须帮助学生实现表达能力的提升，使学生能够运用形象的词汇实现对其所观察到的外部事物的精准表达，将外部事物的颜色、形状等特征，使用适当的词汇、句型表述出来，如此，将使学生笔下的文字能够更为生动、传神。
参考文献
[1]朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：81-82.
[2]赵楠楠，蓝海正.小学语文“先导式”习作教学模式分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（06）：85-86.
[3]李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].科技经济市场，2016，（02）：235.
[4]夏天美.观察法在小学语文习作教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（03）：150.
【关键词】小学语文；习作教学；问题对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0224-02
导言
语文的学习在学习中具有基础性的地位，小学语文的学习可以培养学生的听、说、读、写能力，对学生今后的发展起着至关重要的作用。作为小学语文教师，在严格要求自己的基础上，要不断地提升教学水平，创新教学方法。针对小学语文教学任务，习作能力是学生必备的一种能力，也是必须要求掌握的一项技能。习作能力的水平体现了学生对于语文知识掌握程度。本文就小学语文习作教学中存在的问题及相应的应对策略进行了分析研究，以实现小学语文习作水平的提高。
一、当前小学语文习作教学存在的主要问题
（一）学生缺乏习作兴趣
在小学语文习作教学的过程中，由于受到传统的教学模式的影响，教学手段过分拘泥于形式化，难以激发学生的学习兴趣。教师在教学的过程中，往往缺乏灵活的教学方式，通常会让学生背诵一些经典的范文，将其中的语句应用到其习作当中，由于学生受到年龄的限制以及对语言能力的掌握程度，往往不能真正掌握其中的要点，在习作的过程中，表现的缺少学习兴趣，无法配合教师完成习作任务，在习作的过程中往往会感觉的无从下手，对习作不能提起兴趣，甚至惧怕习作。
（二）学生缺乏语文知识积累，难以构成习作基础
在教学的过程中，培养学生的语文基础知识的积累是提高学生习作能力的关键。学生在日常的学习过程中，缺乏对字词的使用方法具体适用范围的掌握，对具体的修辞手法、文体类型理解不够彻底，缺乏一定的习作基础。教师在习作教学的过程中，没有能充分考虑到学生语文基础知识积累，盲目安排学生进行习作训练，在一定程度上，难以达到满意的习作效果。
（三）文章缺乏创新及真情实感
在日常的习作教学过程中，一些学生通常参考相关作文书籍或教师提供的例文进行模仿写作，这样写出的文章缺乏新意，大同小异，没有感情色彩，不利于学生习作能力的提高。在习作的过程中生搬硬套，缺乏创新，不能从自身的生活入手，缺乏真实的情感流露，学生写出的文章通常表现力不够强，难以给人一种充实、真实的感觉。
二、提高小学语文习作教学的有效对策
（一）引导学生加强阅读积累
在帮助学生提升写作水平的问题上，语文教师必须认识到这是一项需要教师逐步对学生加以引导，使其写作兴趣得以逐渐提升，写作素材以及写作思路逐渐得以增长和拓宽的过程。由以往的写作教学实践情况来看，尽管部分学生能够从生活中提炼出一些写作素材，但是一旦提笔，其便会面临无法将心中的所思、所想、所感顺畅地表达于笔端的尴尬。原因便出自这些学生因未能依托行之有效的阅读活动，实现对自身写作技法、文章内容构思的训练，从而导致了其面临写作困境。基于帮助学生实现写作素材积累、文章构思能力提升的考虑，语文教师首先应当以语文教材为蓝本，帮助学生对教材中所收录的文章篇目进行细致地揣摩以及构思技巧的参悟；其次，语文教师应当为学生开辟与创设阅读资源和阅读契机，如教师可以要求学生将其读过的、认为优秀的书籍、文章带至班级之中，与其他同学进行分享和阅读心得交流，教师还应当鼓励学生不要沉迷于手机，而是将家长给其的零用钱用来购置优秀的读物，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生的眼界，积累一些间接经验和语言材料。此外，小学生对于书籍的选择能力和辨别能力不高，为此教师可以为学生推荐一些书籍，比如《昆虫记》《草房子》《木偶奇遇记》《假如给我三天光明》等。这些书籍有利于拓宽学生的阅读面，为学生积累一定的写作技巧和写作素材。
（二）通过鼓励与反馈激发学生写作的热情
无论是语文教师在组织学生进行造句训练亦或是仿写训练过程之中，教师必须对学生的训练情况加以掌握，并在此基础之上，根据学生的训练完成情况给予学生科学、客观地反馈评价。具体而言，语文教师可以通过对学生日记内容加以评价，对学生在日记中所使用的优美措辞、词汇加以鼓励，以便使学生在翻开教师发回来的日记本后，看到教师耐心的批阅以及对自己日记的肯定，能够从内心产生自我肯定的情感，进而鼓励其用心雕琢文字，合理地进行遣词造句，以便能够继续得到教师的夸奖。综上所述，教师在日常教学中注意帮助学生进行词汇的积累，通过丰富多彩的活动使学生们在快乐的氛围中不知不觉积累词汇、提高对作文的兴趣。我们要用更多的陪伴与付出帮助学生们爱上写作，乐于写作。
（三）通过活动的开展提高学生写作水平
语文教师要善于结合教学内容组织学生开展同语文阅读学习相关的实践活动。如语文教师可以利用节假日带领学生参加户外活动，引导学生认真地观察各种景物，并鼓励每一个学生将其所观察到的景物使用自己的语言加以描述出来，如此，将使每一个学生受到鼓舞，竞相要求发表见解。在这个过程之中，一些学生为了得到教师的肯定，往往会对所观察到事物进行夸张的描述，此时，教师应当意识到，这亦是帮助学生实现表达能力提升的契机之一。学生有了这种表达欲望，老师及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。
（四）突出对学生观察、思维与表达能力的训练
习作中，不仅可以体现学生的表达能力，还能够体现学生的观察能力与思维能力。为此，教师应该突出对学生观察、思维与表达能力的训练，从而使学生能够在习作中更游刃有余。
首先加強观察能力的训练。《语文课程标准》强调习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。比如，教师可以布置学生观察上学路上的植物，观察家里养的小动物，观察校园里的花草树木，然后根据自身的观察写一些片段，内容不限，字数不限。这样一来，学生便会认真观察身边的事物，并且通过习作来描绘出自己的观察。
其次加强思维能力的训练。语文教师有必须对学生的思维能力进行系统性地锻炼，使其逐渐掌握如何能够将心中的所思、所想、所感形象、生动地表达出来，同时语文教师还应当通过文章续写练习，使学生的想象力水平得到提升。
最后加强表达能力的训练。表达能力是一项极其关键的能力，语文教师必须帮助学生实现表达能力的提升，使学生能够运用形象的词汇实现对其所观察到的外部事物的精准表达，将外部事物的颜色、形状等特征，使用适当的词汇、句型表述出来，如此，将使学生笔下的文字能够更为生动、传神。
参考文献
[1]朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：81-82.
[2]赵楠楠，蓝海正.小学语文“先导式”习作教学模式分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（06）：85-86.
[3]李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].科技经济市场，2016，（02）：235.
[4]夏天美.观察法在小学语文习作教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（03）：150.