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摘 要：众所周知，阅读和写作是高中语文教学活动中不可缺少的组成部分。其中，阅读是实现语言输入的主要途径，写作是实现语言输出的主要途径，两者是相辅相成的关系。然而，在当前的高中数学教学活动开展中，虽然学生从一年级就开始参与阅读活动，在此过程中，他们也读了很多中外名著，积累了丰富的语言知识，但是却无法灵活地将所积累到的内容灵活地运用到写作活动之中，限制了读写能力的发展。基于此，我尝试结合阅读和写作的关系，实施读写结合教学。
关键词：高中语文;读写结合;教学对策
所谓的读写结合，是指在语文教学活动的实施过程中，教师以读写关系为基础（阅读是实现语言输入的主要途径，写作是实现语言输出的主要途径），实现读写教学的结合紧密结合，从而使学生在文本阅读过程中积累丰富的语言知识，并将其灵活地运用到写作活动中，提高学生的写作水平。而且，在写作过程中，学生也会对所积累的内容进行考查和反思，加深对语言知识的理解，从而实现阅读能力和写作能力的协调发展。那么，我们要如何实现高中语文读写结合教学呢？
一、探究阅读教学中的读写结合点
就我任教的学校而言，在学生入学之初，老师会向学生推荐一份可读性很强的书目。虽然学生在业余时间使用了大量的阅读，但他们无法将他们所读的东西应用到他们的写作活动中，从而限制了他们写作能力的发展。造成这种情况的原因是，在阅读教学活动中，教师没有把使学生认识到阅读与写作的关系，导致学生在无法建立阅读内容与写作主题联系的过程中，获得读写能力的发展。基于此现状，我在组织高中语文教学的时候，会探寻读写结合点。
1.通过主题阅读，对接写作立意
所谓主题阅读，是指教师在阅读过程中引导学生以所阅读的文本内容为基础，引入自己在阅读中所获得的思想或感受，并对文本主题进行提取的一种教学方法。在主题式阅读教学活动参与中，学生不仅可以获得阅读的自主权，还可以通过文字理解作者的写作意图，进而实现对文本内容的深度理解。以《古都的秋》为例，这是一篇描写秋景的文章，在描写的过程中，郁达夫使用了较为质朴的语言，将北平的秋天，借助槐树、牵牛花等景物生动地展现出来了，为我们展现了一幅清、静、悲凉的画面。同时，在描绘北平秋景的时候，郁达夫还在开篇将其与南方的秋景进行了对比，如此为凸显北平秋景的特点打下了坚实的基础。如此写作，不仅使文本内容生动形象，还使得书写过程极具特色。立足于此，我在组织高中语文阅读教学的时候，以“秋景”该主题为切入点，引导学生分析郁达夫是如何描绘秋天的景致的，找出其中展现清、静、悲凉特点的语句，对其进行仿写。如此对接写作立意的教学，不仅可以使学生在反复的品读和仿写的过程中，加深对文本内容的理解，还可以积累写作方法，为后续自主写作的实现奠定坚实的基础。
2.通过批注阅读，提高表达能力
所謂的批注式阅读，是指在阅读教学活动开展中，学生可以发挥主观能动性，通过画圆圈、画波浪线等方式对所所阅读的内容进行批注的教学方法。在语文教学活动的开展中实施批注式阅读的目的是引导学生在文本分析过程中进行自主探究。在当前的高中语文阅读教学实施过程中，学生除了没有积累大量的写作材料，还在阅读过程中没有充分地考虑到课文内容，同时，大多数学生都无法将阅读内容运用到写作中。针对该情况，我在组织阅读教学活动的时候，经常会引导学生用批注式教学的方式，将最喜欢的句子勾画下来，并思考这个句子的内涵，或者将不明白的东西记录下来，发表自己独特的观点和见解，从而在理解所学的过程中积累语言信息，为在写作中实现语言知识的灵活运用，提高写作能力打下坚实的基础。
二、探究写作教学中的读写结合点
为了有效地实现语文阅读与写作的结合，教师应在组织教学活动的时候充分发挥读写互动的作用，引导学生写作主题的驱使下，对与之有关的文本内容进行再次阅读，以此实现对所阅读内容的深刻理解，同时积累语言知识，在写作中进行灵活的运用，提高读写能力。以“亲近自然 写景要抓住特征”此写作内容为例，在教学实施过程中，我把握此次写作交流的要点，从事物特征的掌握入手，先引导学生对所要书写的事物进行观察，发现其特点，然后确定写作的思路。在确定写作思路的过程中，我向学生展现了《荷塘月色》《古都的秋》《囚绿记》这三篇文章，使学生在阅读中，再次回忆作者是如何进行构思的。接着，在知识迁移中，我鼓励学生选择一种适宜的方法，对自己所观察的自然景色进行刻画。如此读写结合的实现，不仅可以使学生学会观察事物，提高观察水平，还可以在写作迁移中，轻松书写，实现写作难度的降低，为提高写作质量打下坚实的基础。
总之，在高中语文阅读教学活动的开展中，教师应立足于阅读与写作的关系，在读写结合原则的指导下，作引导学生在阅读中积累了丰富的写作素材，并将其运用到写作中，并在表达自我的过程中，对与写作主题有关的阅读文本内容进行反思和探索，从而实现读写能力的协同发展。
参考文献：
[1]黄国栋.高中语文读写一体化教学模式研究[J].当代教研论丛，2017（12）：41+43.
[2]陈海勇.读写结合模式在高中语文教学中的应用探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：14-15.
关键词：高中语文;读写结合;教学对策
所谓的读写结合，是指在语文教学活动的实施过程中，教师以读写关系为基础（阅读是实现语言输入的主要途径，写作是实现语言输出的主要途径），实现读写教学的结合紧密结合，从而使学生在文本阅读过程中积累丰富的语言知识，并将其灵活地运用到写作活动中，提高学生的写作水平。而且，在写作过程中，学生也会对所积累的内容进行考查和反思，加深对语言知识的理解，从而实现阅读能力和写作能力的协调发展。那么，我们要如何实现高中语文读写结合教学呢？
一、探究阅读教学中的读写结合点
就我任教的学校而言，在学生入学之初，老师会向学生推荐一份可读性很强的书目。虽然学生在业余时间使用了大量的阅读，但他们无法将他们所读的东西应用到他们的写作活动中，从而限制了他们写作能力的发展。造成这种情况的原因是，在阅读教学活动中，教师没有把使学生认识到阅读与写作的关系，导致学生在无法建立阅读内容与写作主题联系的过程中，获得读写能力的发展。基于此现状，我在组织高中语文教学的时候，会探寻读写结合点。
1.通过主题阅读，对接写作立意
所谓主题阅读，是指教师在阅读过程中引导学生以所阅读的文本内容为基础，引入自己在阅读中所获得的思想或感受，并对文本主题进行提取的一种教学方法。在主题式阅读教学活动参与中，学生不仅可以获得阅读的自主权，还可以通过文字理解作者的写作意图，进而实现对文本内容的深度理解。以《古都的秋》为例，这是一篇描写秋景的文章，在描写的过程中，郁达夫使用了较为质朴的语言，将北平的秋天，借助槐树、牵牛花等景物生动地展现出来了，为我们展现了一幅清、静、悲凉的画面。同时，在描绘北平秋景的时候，郁达夫还在开篇将其与南方的秋景进行了对比，如此为凸显北平秋景的特点打下了坚实的基础。如此写作，不仅使文本内容生动形象，还使得书写过程极具特色。立足于此，我在组织高中语文阅读教学的时候，以“秋景”该主题为切入点，引导学生分析郁达夫是如何描绘秋天的景致的，找出其中展现清、静、悲凉特点的语句，对其进行仿写。如此对接写作立意的教学，不仅可以使学生在反复的品读和仿写的过程中，加深对文本内容的理解，还可以积累写作方法，为后续自主写作的实现奠定坚实的基础。
2.通过批注阅读，提高表达能力
所謂的批注式阅读，是指在阅读教学活动开展中，学生可以发挥主观能动性，通过画圆圈、画波浪线等方式对所所阅读的内容进行批注的教学方法。在语文教学活动的开展中实施批注式阅读的目的是引导学生在文本分析过程中进行自主探究。在当前的高中语文阅读教学实施过程中，学生除了没有积累大量的写作材料，还在阅读过程中没有充分地考虑到课文内容，同时，大多数学生都无法将阅读内容运用到写作中。针对该情况，我在组织阅读教学活动的时候，经常会引导学生用批注式教学的方式，将最喜欢的句子勾画下来，并思考这个句子的内涵，或者将不明白的东西记录下来，发表自己独特的观点和见解，从而在理解所学的过程中积累语言信息，为在写作中实现语言知识的灵活运用，提高写作能力打下坚实的基础。
二、探究写作教学中的读写结合点
为了有效地实现语文阅读与写作的结合，教师应在组织教学活动的时候充分发挥读写互动的作用，引导学生写作主题的驱使下，对与之有关的文本内容进行再次阅读，以此实现对所阅读内容的深刻理解，同时积累语言知识，在写作中进行灵活的运用，提高读写能力。以“亲近自然 写景要抓住特征”此写作内容为例，在教学实施过程中，我把握此次写作交流的要点，从事物特征的掌握入手，先引导学生对所要书写的事物进行观察，发现其特点，然后确定写作的思路。在确定写作思路的过程中，我向学生展现了《荷塘月色》《古都的秋》《囚绿记》这三篇文章，使学生在阅读中，再次回忆作者是如何进行构思的。接着，在知识迁移中，我鼓励学生选择一种适宜的方法，对自己所观察的自然景色进行刻画。如此读写结合的实现，不仅可以使学生学会观察事物，提高观察水平，还可以在写作迁移中，轻松书写，实现写作难度的降低，为提高写作质量打下坚实的基础。
总之，在高中语文阅读教学活动的开展中，教师应立足于阅读与写作的关系，在读写结合原则的指导下，作引导学生在阅读中积累了丰富的写作素材，并将其运用到写作中，并在表达自我的过程中，对与写作主题有关的阅读文本内容进行反思和探索，从而实现读写能力的协同发展。
参考文献：
[1]黄国栋.高中语文读写一体化教学模式研究[J].当代教研论丛，2017（12）：41+43.
[2]陈海勇.读写结合模式在高中语文教学中的应用探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：14-15.