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摘要：课堂是实施教学的主要阵地，课堂教学是教师教学工作的具体体现，如何优化课堂教学，提高教学质量是每位教师应考虑的问题。教学实践表明，在教学中教师应在各个时段指导学生进行质疑问难，促进学生思维的发展，激发学生积极主动地学习。
关键词：设疑 释疑 质疑 思维发展
【中图分类号】G623.5
课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。那么，如何优化课堂教学，提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会：
一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣
好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“三角形内角和等于180。”时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。开始上课，我要求学生画一个三角形，再量出这个三角形三个内角的度数，由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。
再如，讲“年、月、日”一课，可开门见山地问：“小民的姐姐今年12岁，但刚过了3个生日，猜猜看，她今年几岁了？”通过设疑，引入新知。
二、新授时直观释疑，引导思维
小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。如：在教学长方形周长公式时，我采用了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求，周长怎样计算？然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便？第二种方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以2？通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力。
三、读书时质疑，促进思维
在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。
在具体的教学中如何让学生学会提問题呢？每堂课，老师已经讲满了，学生听得疲倦，哪还有问题要问？因为会的、不会的老师可能都讲过了，即使有问题也懒得问了；还因为真正下课时间才8分钟，要好好休息一下，紧接着下一个40分钟的听讲又开始了。久而久之就没有学生提问了，但如果教师在课堂中留一些时间给学生提问题，效果就完全不同，如果再激励一下：看谁提的问题最好，能难倒同学和老师，他们兴致更高，他们总希望自己提的问题能难倒别人，如果把老师难倒真是太开心了！于是我就给学生10分钟时间，让每一小组提出本组不能解决、认为是最有价值的一个问题板演在黑板上。
四、精心设计课堂练习，强化思维
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生更牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此，我在设计练习时，注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。如在学商不变的性质，我设计了如下练习：
1.根据31200÷2600=12，想一想，下列算式等于几？
312÷26 156÷13 3120÷260
15600÷1300 312000÷26000 624÷52
2.讨论并填空：
62÷20=（60÷4）÷[20÷（）]
180÷90=[180×（）]÷（90×2）
2500÷50=[2500÷（）]÷[50÷（）]
3.要使商不变，在（）里还应补上什么符号和什么数？为什么？
36÷9=4 48÷12=4
（36×2）÷[9×（）]=4
（48÷3）÷[12÷（）]=4
[36× （）]÷（9×9）=4
[48×（）]÷（12×12）=4
4.想一想，下面的題目是根据什么算的？
400÷25=（400×4）÷（25×4）
=1600÷100=16
受启发夺奖牌：
奖牌
700÷25
1800÷25 1400÷25
600÷25 900÷25
通过这样多种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，强化了新知识，发展了学生的思维能力，提高了教学效率。
总之，在小学数学教学中教师应为学生设疑，并在具体的教学中鼓励学生质疑、探疑并释疑，同时要精心设计课堂练习，促进学生思维的发展，从而不断提高数学成绩。
参考文献：
1.丁林斌.巧妙设疑提高效率[J].成功（教育），2008（04）
2.刘晓玲.浅析课堂中的设疑与提问[J].新课程学习（下），2014（01）
3.滕云.设疑教学法在小学数学中的应用分析[J].数理化学习，2014（03）
4.王斌.浅议小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].科学教育，2010年02期
5.孟凤英.浅谈小学数学对学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2012年01期
关键词：设疑 释疑 质疑 思维发展
【中图分类号】G623.5
课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。那么，如何优化课堂教学，提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会：
一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣
好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“三角形内角和等于180。”时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。开始上课，我要求学生画一个三角形，再量出这个三角形三个内角的度数，由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。
再如，讲“年、月、日”一课，可开门见山地问：“小民的姐姐今年12岁，但刚过了3个生日，猜猜看，她今年几岁了？”通过设疑，引入新知。
二、新授时直观释疑，引导思维
小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。如：在教学长方形周长公式时，我采用了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求，周长怎样计算？然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便？第二种方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以2？通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力。
三、读书时质疑，促进思维
在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。
在具体的教学中如何让学生学会提問题呢？每堂课，老师已经讲满了，学生听得疲倦，哪还有问题要问？因为会的、不会的老师可能都讲过了，即使有问题也懒得问了；还因为真正下课时间才8分钟，要好好休息一下，紧接着下一个40分钟的听讲又开始了。久而久之就没有学生提问了，但如果教师在课堂中留一些时间给学生提问题，效果就完全不同，如果再激励一下：看谁提的问题最好，能难倒同学和老师，他们兴致更高，他们总希望自己提的问题能难倒别人，如果把老师难倒真是太开心了！于是我就给学生10分钟时间，让每一小组提出本组不能解决、认为是最有价值的一个问题板演在黑板上。
四、精心设计课堂练习，强化思维
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生更牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此，我在设计练习时，注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。如在学商不变的性质，我设计了如下练习：
1.根据31200÷2600=12，想一想，下列算式等于几？
312÷26 156÷13 3120÷260
15600÷1300 312000÷26000 624÷52
2.讨论并填空：
62÷20=（60÷4）÷[20÷（）]
180÷90=[180×（）]÷（90×2）
2500÷50=[2500÷（）]÷[50÷（）]
3.要使商不变，在（）里还应补上什么符号和什么数？为什么？
36÷9=4 48÷12=4
（36×2）÷[9×（）]=4
（48÷3）÷[12÷（）]=4
[36× （）]÷（9×9）=4
[48×（）]÷（12×12）=4
4.想一想，下面的題目是根据什么算的？
400÷25=（400×4）÷（25×4）
=1600÷100=16
受启发夺奖牌：
奖牌
700÷25
1800÷25 1400÷25
600÷25 900÷25
通过这样多种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，强化了新知识，发展了学生的思维能力，提高了教学效率。
总之，在小学数学教学中教师应为学生设疑，并在具体的教学中鼓励学生质疑、探疑并释疑，同时要精心设计课堂练习，促进学生思维的发展，从而不断提高数学成绩。
参考文献：
1.丁林斌.巧妙设疑提高效率[J].成功（教育），2008（04）
2.刘晓玲.浅析课堂中的设疑与提问[J].新课程学习（下），2014（01）
3.滕云.设疑教学法在小学数学中的应用分析[J].数理化学习，2014（03）
4.王斌.浅议小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].科学教育，2010年02期
5.孟凤英.浅谈小学数学对学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2012年01期