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阅读与习作是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一。随着新课改走进语文课堂的“小练笔”，改变了往常课堂上君子动口不动手的现象，打开了学生手脑并用，听说读写并举的局面。它是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片断、小段落。它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，显而易见。实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。如何有效地进行课堂小练笔呢？笔者想可以从以下“六个一”下功夫。
一、典型语言，仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。如学习《燕子》一文，孩子们对文中燕子的印象极为深刻：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。作者从整体到部分，用简洁的语言，几句话便勾勒出了小燕子活泼机灵的外形。令人叫绝！课上，笔者适机用多媒体课件出示学生熟悉的动物图片，并让学生模仿作者写燕子的方法，写写自己喜欢的动物的外形。学生兴趣浓厚，很快便用几句话将自己喜欢的动物的外形勾勒出来，生动有趣。
二、悬念空白，补一补
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，笔者找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。这样的小练笔训练，很多时候，也是对课文主旨的深化理解。比如《盘古开天地》的第四自然段最后有个省略号，笔者就抓住这个省略号，让学生想象盘古还用他身体的其他部分变成了什么？并学着课文中的句式“他的____________，变成了 ____________。”写一写。然后把学生的小练笔组合成像第四自然段一样的一段话。通过这样的练笔，学生的心中树立起了盘古无私奉献的伟大形象，也感受到了神话的神奇。在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，课文的结尾是这样的：“……我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”文章以省略号结束，给人留下了无限遐想。笔者及时让学生开展小练笔：此时的母亲在想些什么？学生的情感像决堤的河水，奔涌而出，写得生动感人。再如，教学《云雀的心愿》时，笔者充分利用课件向学生展示森林遭到破坏的严重后果，让学生认识到了森林的重要性。新课结束后，为了能让学生进一步认识到森林的重要性，笔者设计的小练笔是：请想象一下，当第二年的春天云雀和小伙伴们去沙漠植树后，沙漠将会发生怎样的变化？学生的想象无限！有的学生写道：这里的沙漠变成了绿洲，到处森林密布，空气清新，小鸟在歌唱，溪水在欢快地流淌……
三、读文有感，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《虎门销烟》、《永远的白衣战士》、《天鹅的故事》等等课文。在阅读教学中除了让学生通过字里行间感受包含其中的爱国精神、奉献精神及团结拼搏的精神外，我们也可以适机进行小练笔，升华学生情感。如在教学《虎门销烟》一课时，笔者首先利用多媒体课件展示鸦片给中国人民带来的深重灾难，渲染情感。当学生读到“看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”时，笔者设计了这样一个小练笔：如果此时林则徐爷爷就在你身边，你会对他说什么呢？一石激起千层浪，学生们有了前面的情感作铺垫，对林则徐爷爷有满肚子的话要说，小练笔的效果当然是精彩纷呈。在教学《生命的壮歌》一课时，课文最后写道：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。学生无不被羚羊那团结友爱、勇于牺牲的精神深深折服。看到时机成熟，笔者设计了这样的小练笔：猎人们不由自主地放下了猎枪，此时他们的心理活动一定很丰富，请把它写下来。这样的小练笔机会多得数不胜数，阅读教学的“读”和“悟”为小练笔作了情感的铺垫，学生的情感就会喷涌而出。
四、典型结构，临一临
除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。如教学《东方之珠》一课时，当讲到第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋……如同闪光的长河奔腾不息”时，可先问学生：“你从哪儿看出夜晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到活动课，操场上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。又如《秋天》这首诗选取了秋季里最典型的事物，运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。如“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼：高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造……”在作者的笔下，秋天的果实像个顽皮的孩子，一会儿嚷着冷了，一会儿高兴地笑了。两个“嚷”字让我们的面前仿佛出现了一群唧唧喳喳的小孩子，作者这段拟人化的描写，确实把丰收的景象和人们的喜悦表达了出来。于是笔者让学生当一回小诗人，写另外一个季节。提示学生选取那个季节里最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段话。孩子们展开了丰富的想象，也写出了精彩纷呈的小诗：“迎春花嚷着春天来了，要披黄纱；桃花嚷着春天来了，要着红裳。草儿露出小脑袋乐了，忘掉了一个冬天的烦闷：树叶张着小脸儿舒展了，一切的梦想都在绿色里实现……”这时候的练笔就是模仿写诗，而各种修辞手法、句式都在这样的模仿中真切地体会到了，有利于学生表达水平的提高。 通过这样的小练笔，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧.
五、情感“留白”，抒一抒
教师要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
如：通过朗读课文《掌声》，学生已对英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，接着笔者抓住表现英子自卑、忧郁的句子，引导学生感受英子当时的心情，并把这种心情表达出来。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”针对这句话，笔者让学生读读，体会体会，然后设计了这样一个练笔：
体育课上，她看见______ ，而 她______ 。她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在课间 ______，她看见 ______ ，而______ 她______。她简直就是一只孤飞的大雁。……
这样一来，学生愿写乐写，不但练笔水平有了一定的提高，而且对课文内容有了更深层的感悟，深化了对文本的解读，让学生的思想也得到了一次洗礼。
六、观察插图，描一描
许多课文都配有精彩的插图，借助插图，让学生想象.给静止的画面增添动感，这也是培养学生观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力的有效手段。
如《沙漠中的绿洲》一文中，为了让学生更好的感受迪拜的美丽景色，激发学生热爱人类家园的情感，笔者让学生仔细观察课文插图，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。又如在学习《田园诗情》第二段，我们都会被文中对牛群的描写所吸引，不过课文没有做细致的描写，文章旁边的插图上牛群姿态万千，在辽阔的草原上……于是笔者让学生就这幅插图想象草原上牛羊的活动，并学习文中作者的写作手法，运用比喻、拟人等修辞把片段写生动。有一个学生是这样写的：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白相间的奶牛。有的小牛犊在妈妈身旁打滚，好像在向妈妈撒娇：有几只牛儿正相约到河边散步.还不时地对着湖面美滋滋地照镜子；远处有一个奶牛家庭，神气地站在草原上，正准备拍个合家欢呢；近处，一只小牛犊趴在地上，抬头仰望蓝天，仿佛在说：“蓝天就是再美，也比不上我们的草原美……”
小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程；写小练笔不仅帮助学生学会观察、积累素材、锤炼语言，更是引导学生思考生活、感悟生活。相信，只要学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生就不会再把写作当作应付的任务，而是情感的释放、生活的再现。让我们致力于优化课堂小练笔的实施，让课堂小练笔成了我们阅读教学的点睛之笔，使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，并切实提高学生的写作水平。
一、典型语言，仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。如学习《燕子》一文，孩子们对文中燕子的印象极为深刻：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。作者从整体到部分，用简洁的语言，几句话便勾勒出了小燕子活泼机灵的外形。令人叫绝！课上，笔者适机用多媒体课件出示学生熟悉的动物图片，并让学生模仿作者写燕子的方法，写写自己喜欢的动物的外形。学生兴趣浓厚，很快便用几句话将自己喜欢的动物的外形勾勒出来，生动有趣。
二、悬念空白，补一补
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，笔者找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。这样的小练笔训练，很多时候，也是对课文主旨的深化理解。比如《盘古开天地》的第四自然段最后有个省略号，笔者就抓住这个省略号，让学生想象盘古还用他身体的其他部分变成了什么？并学着课文中的句式“他的____________，变成了 ____________。”写一写。然后把学生的小练笔组合成像第四自然段一样的一段话。通过这样的练笔，学生的心中树立起了盘古无私奉献的伟大形象，也感受到了神话的神奇。在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，课文的结尾是这样的：“……我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”文章以省略号结束，给人留下了无限遐想。笔者及时让学生开展小练笔：此时的母亲在想些什么？学生的情感像决堤的河水，奔涌而出，写得生动感人。再如，教学《云雀的心愿》时，笔者充分利用课件向学生展示森林遭到破坏的严重后果，让学生认识到了森林的重要性。新课结束后，为了能让学生进一步认识到森林的重要性，笔者设计的小练笔是：请想象一下，当第二年的春天云雀和小伙伴们去沙漠植树后，沙漠将会发生怎样的变化？学生的想象无限！有的学生写道：这里的沙漠变成了绿洲，到处森林密布，空气清新，小鸟在歌唱，溪水在欢快地流淌……
三、读文有感，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《虎门销烟》、《永远的白衣战士》、《天鹅的故事》等等课文。在阅读教学中除了让学生通过字里行间感受包含其中的爱国精神、奉献精神及团结拼搏的精神外，我们也可以适机进行小练笔，升华学生情感。如在教学《虎门销烟》一课时，笔者首先利用多媒体课件展示鸦片给中国人民带来的深重灾难，渲染情感。当学生读到“看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”时，笔者设计了这样一个小练笔：如果此时林则徐爷爷就在你身边，你会对他说什么呢？一石激起千层浪，学生们有了前面的情感作铺垫，对林则徐爷爷有满肚子的话要说，小练笔的效果当然是精彩纷呈。在教学《生命的壮歌》一课时，课文最后写道：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。学生无不被羚羊那团结友爱、勇于牺牲的精神深深折服。看到时机成熟，笔者设计了这样的小练笔：猎人们不由自主地放下了猎枪，此时他们的心理活动一定很丰富，请把它写下来。这样的小练笔机会多得数不胜数，阅读教学的“读”和“悟”为小练笔作了情感的铺垫，学生的情感就会喷涌而出。
四、典型结构，临一临
除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。如教学《东方之珠》一课时，当讲到第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋……如同闪光的长河奔腾不息”时，可先问学生：“你从哪儿看出夜晚的香港是‘灯的海洋’？”学生说道：从“港湾里闪耀的灯光”和“马路上一串串明亮的车灯”中可以看出，然后再告诉他们：这一自然段以“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这一句为总起句，后面都是写灯的海洋的具体场景，这种结构段式就叫做总分段式。接着，可趁热打铁，让学生仿照第5自然段的写法，围绕“一到活动课，操场上就热闹起来”写一段话，让学生活学活用，当堂掌握这种结构段式。又如《秋天》这首诗选取了秋季里最典型的事物，运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。如“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼：高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造……”在作者的笔下，秋天的果实像个顽皮的孩子，一会儿嚷着冷了，一会儿高兴地笑了。两个“嚷”字让我们的面前仿佛出现了一群唧唧喳喳的小孩子，作者这段拟人化的描写，确实把丰收的景象和人们的喜悦表达了出来。于是笔者让学生当一回小诗人，写另外一个季节。提示学生选取那个季节里最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段话。孩子们展开了丰富的想象，也写出了精彩纷呈的小诗：“迎春花嚷着春天来了，要披黄纱；桃花嚷着春天来了，要着红裳。草儿露出小脑袋乐了，忘掉了一个冬天的烦闷：树叶张着小脸儿舒展了，一切的梦想都在绿色里实现……”这时候的练笔就是模仿写诗，而各种修辞手法、句式都在这样的模仿中真切地体会到了，有利于学生表达水平的提高。 通过这样的小练笔，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧.
五、情感“留白”，抒一抒
教师要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
如：通过朗读课文《掌声》，学生已对英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，接着笔者抓住表现英子自卑、忧郁的句子，引导学生感受英子当时的心情，并把这种心情表达出来。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”针对这句话，笔者让学生读读，体会体会，然后设计了这样一个练笔：
体育课上，她看见______ ，而 她______ 。她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在课间 ______，她看见 ______ ，而______ 她______。她简直就是一只孤飞的大雁。……
这样一来，学生愿写乐写，不但练笔水平有了一定的提高，而且对课文内容有了更深层的感悟，深化了对文本的解读，让学生的思想也得到了一次洗礼。
六、观察插图，描一描
许多课文都配有精彩的插图，借助插图，让学生想象.给静止的画面增添动感，这也是培养学生观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力的有效手段。
如《沙漠中的绿洲》一文中，为了让学生更好的感受迪拜的美丽景色，激发学生热爱人类家园的情感，笔者让学生仔细观察课文插图，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。又如在学习《田园诗情》第二段，我们都会被文中对牛群的描写所吸引，不过课文没有做细致的描写，文章旁边的插图上牛群姿态万千，在辽阔的草原上……于是笔者让学生就这幅插图想象草原上牛羊的活动，并学习文中作者的写作手法，运用比喻、拟人等修辞把片段写生动。有一个学生是这样写的：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白相间的奶牛。有的小牛犊在妈妈身旁打滚，好像在向妈妈撒娇：有几只牛儿正相约到河边散步.还不时地对着湖面美滋滋地照镜子；远处有一个奶牛家庭，神气地站在草原上，正准备拍个合家欢呢；近处，一只小牛犊趴在地上，抬头仰望蓝天，仿佛在说：“蓝天就是再美，也比不上我们的草原美……”
小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程；写小练笔不仅帮助学生学会观察、积累素材、锤炼语言，更是引导学生思考生活、感悟生活。相信，只要学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生就不会再把写作当作应付的任务，而是情感的释放、生活的再现。让我们致力于优化课堂小练笔的实施，让课堂小练笔成了我们阅读教学的点睛之笔，使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，并切实提高学生的写作水平。