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美国学者Poulton E C在1957年提出开放式、封闭式运动技能（Open motor skill and closed motor skill）的分类法，美国明尼苏达大学运动技能与运动心理专业王晋博士认为开放式、封闭式运动技能是基于反应时、无反应时的分类，开放式运动技能强调多变、快速准确决策能力，而封闭式运动技能强调稳定不变、技术动作规范。而在当今的小学体育课堂中，体育教师和小学生们将面对各种各样的体育运动项目，教师们能否有的放矢地处理不同的体育运动项目、呈现不同的课堂、采用不同的学练方法至关重要。
一、基于封闭式、开放式运动技能特性视角的体育课现况分析
（一）封闭式、开放式运动技能的内涵
封闭式运动技能指的是在做动作之前，能事先决定下一个动作要怎么做，动作做得越规范成绩就越好，所有外在刺激都是静止的、封闭的；这一类运动技能体系包括体操、游泳、武术套路、田径（短跑、跳高、跳远、标铁饼、铅球等）、篮球罚球等，这一运动技能体系强调技术动作规范性、一致性、稳定性及不变性[1]；静止封闭的外在刺激、技术动作的单一性和重复性等导致了这些运动项目的单调、枯燥。此次同课异构活动中的跪跳起内容，是水平二技巧教学的一项内容，动作技术强调“摆、压、提”要点，完成动作有固定的套路：一摆、二拔、三展、四压、五提、六站；动作越规范成绩就越好。因此，该技术动作属于封闭式运动技能体系范畴。
相对于封闭式运动技能体系，还有一类开放式运动技能体系，所谓开放式运动技能指的是在做动作之前，不能事先决定下一个动作要怎么做，必须根据当时突如其来的外在刺激来决定下一个动作要怎么做，包括篮球（不含罚球）、排球、足球、手球、网球、乒乓球、羽毛球、垒球、棒球、武术散打、跆拳道等，该运动技术体系强调技术动作的多变性、不可预测性[1]。变化莫测的外在环境、技术动作的多变性等确保了这些运动项目的生动、活泼，但也要求这些运动项目学练需要真实或模拟的比赛情境确保不断变化的外在环境刺激。反之，没有不断变化的外在环境下的开放式运动技能体系学练，也将和封闭式运动技能学练一样显得枯燥乏味。此次同课异构活动高低运球内容，作为篮球运动的重要动作技术，高低运球的使用是根据篮球赛场的真实情境决定的，是由队友和对手的配合和防守决定的，高运球用于无防守快速运球，低运球用于防守者逼近时慢速运球，用身体和腿保护球以摆脱防守继续前进。因此，高低运球属于开放式运动技能范畴。
（二）基于封闭式、开放式运动技能不同特性视角的体育课现况分析
在平时的体育课堂教学观摩中，笔者发现，分属于封闭式、开放式运动技能体系的田径、球类、体操、武术项目教材，并没有被区别对待。不同教材内容的课堂，教师的教并没有进行实质性的区别对待、处理，往往采用一样的讲解示范、练习、纠错等教学手段，尤其是在球类课堂中，学生往往是人手一球在无队友、无对手安全的情境下学练各种球类运动技术。此次活动中的3节篮球高低运球课堂，面对篮架高度、场地大小都做了儿童化、简单化处理的篮球场，但课堂中的教师、学生们都无视眼前的篮球场地、无视脚下的各条篮球场线，更不用说规则、战术、对抗、配合、团队等篮球本质内容的体验了。
相反的，针对封闭式运动技能体系项目教材内容的课堂，教师往往能意识到这些教材本身的特点，技术动作规范性、一致性、稳定性及不变性，要通过重复、多次、循环的练习过程，重复次数越多，动作越娴熟、越规范，而重复、多次的学练往往促使枯燥产生。因此，教师能通过教法、学法、评价、组织、器材、场地等方面的创新，借以增加这类课堂的趣味性，反而这一类教材内容的课堂显得有趣有味。此次活动的几节跪跳起课堂，教师通过闯关游戏引领学生逐步掌握跪跳起动作技术，或赋予情节，或赋予角色，巧妙利用垫子这一器材，采用个人、两人、小组等多种组织形式，使得跪跳起这一封闭式运动技能体系项目的课堂趣味横生。
二、封闭式运动技能体系项目教材的外在创新教学
（一）去除枯燥的趣味化教学
1.多样的练习方法。针对封闭式运动技能需要重复、多次学练的特性，课堂上教师可以采用新颖的练习方法，从分解到完整、从简单到复杂、从重点突破到全面掌握，学生始终在多种的练习方法中学练同一个动作技术，从而避免重复练习带来的枯燥，进而激发学生的参与兴趣。此次活动的几节跪跳起课堂，都能突出“摆、压、提、收”的动作技术要点，能利用小垫子摆成台阶，组织学生进行跳下、跳上台阶的练习，从简单到复杂，逐步体会跪跳起提腰收腿的动作要点，并赋予闯关游戏，使得课堂兴趣盎然。
在封闭式运动技能的学练过程中，针对动作技术的复杂程度不同，往往会采用分解、完整练习法，一般比较复杂的技术动作，可以采用先分解后完整的练习；而一些相对简单的动作，可以先完整后分解进行练习，如体操中的前滚翻、跪跳起等，这样可以避免由于分解过细带来更多的无用的学练过程。此次活动中，来自浙江的教师采用了先完整后分解再完整的方法，课堂一进入基本部分，首先让学生模仿教师示范的跪跳起完整动作，基于小学四年级学生好模仿这一特性，此方法十分有效。
2.花样的练习形式。针对封闭式运动技能需要每一位学生重复、多次学练的特性，一个人练习容易产生枯燥感，课堂上可以采用两人、三人、小组的练习形式，采用“抱团”的组织方式，不仅可以利用学生合作和竞争意识，而且还可以利用小组中的“自主、合作、探究”练习形式，提高这一类运动技能学练的兴趣。此次活动的几节跪跳起课堂都采用了个人、两人、小组的方式进行练习，利用小垫子的多种组合，进行不同难度的闯关、挑战练习，学生之间有合作、有竞争，小组之间有競争、有评价，使得跪跳起课堂活泼而生动。
3.巧妙的辅助器材。封闭式运动技能的学练，教师往往会强调技术动作的教学重点和难点，“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分；“难点”包含两层含义，一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生容易出错或混淆的内容。教师经常会选用一些辅助器材，帮助学生突破教学难点，恰当的辅助器材能够起到事半功倍的教学效果。此次活动的几节跪跳起课堂，使用了小彩旗等辅助器材，同时值得一提的是课堂中小垫子的巧妙利用，组合出不同难度的跪跳起练习情境。如，两块小垫子叠放形成具有两个高度差的组合垫子、4块小垫子叠放形成具有3个高度差的组合垫子，学生完成从高处往低处跳、从低处往高处跳的不同难度的练习内容，不仅有效地把握住跪跳起动作重点和难点，而且通过外界刺激的变化使得课堂有趣、生动。 4.多彩的评价策略。在课堂中不仅要发挥评价的甄别与选拔功能，还要发挥评价的反馈与交流、激励与导向功能，要针对封闭式运动技能体系的特性，尝试更加适合学校学生特点的、更能激发学生参与运动积极性的评价方法。如，“闯关”“晋级”评价，学习即评价、评价即学习，让学生参与评价，真正发挥学生学习主体这一特征。此次活动中的几节跪跳起课堂，都采用针对不同挑战内容的评价方式，学生自我评价、小组中同伴评价、教师评价等多种评价形式，有效地发挥了评价的激励与导向功能，同时也增加了学生学练过程的趣味性。
（二）重视封闭式运动技能相关体能练习
中小学体育教学中教材内容众多，田径、体操、武术等项目中的技术动作作为教材内容，主要功能是为发展学生基本身体活动能力以及学习更复杂的技术储备必要的体能[2]，而这些项目列于封闭式运动技能体系范畴，这些教材内容与学生的身体活动能力密切相关。因此，在构建该类项目的单元计划，一定要重视该类项目相关的体能练习内容，在单元中要考虑一定比例的体能练习课时，在每一节课中要考虑课堂中的体能练习内容。如，在跪跳起课堂中，教师采用连续跪跳前行、跪跳上或下一层、跪跳前进 跪跳起等多种练习内容，不仅提高了学生脚背和小腿用力压垫子能力，而且促进了跪跳起动作技术的掌握。
三、开放式运动技能体系项目教材的内在回归教学
（一）开放式运动技能体系项目教材的教学现况
开放式运动技能体系的特性需要真实或模拟的比赛情境学练环境，确保不断变化的外在环境刺激，进而锻炼学生快速决断能力。而现今在这一类教材内容的课堂中，尤其在一些球类课堂中，绝大多数教师没有认识这些教材内容的特点，可以弃旁边的篮球场而在跑道上完成运球动作技术的学练；可以花一节课时间原地体会脚内侧踢球的触球部位，球始终被学生牢牢地踩在脚下；可以将掌握双手胸前垫球动作这一单一技术定为排球单元教学的唯一目标。这一类教材内容的课堂，需要教师发现这些项目的本质属性，改变现在的错误教学呈现，回归这一类教材本来的面目。
（二）开放式运动技能体系项目教材的内在回归教学
1.提供开放的学练空间和情境，回归该类运动的本真。技术动作的多变、不可预测性是该运动技术体系的内在本质和真正的趣味所在，因此，在课堂教学中只有让学生在真实的或模拟的比赛情境中，安排进攻、对抗、战术、配合的学练情境，才能体验到多变性、不可预测性，才能使学生真实提升该类项目运动能力。此次活动中的3节篮球高低运球课，学生始终人手一球进行原地、行进间高低运球练习，没有队友的配合，也没有对手的防守，始终在不用担心丢球的、不变的情境中练习，经过学练学生确实是掌握了高低运球这一动作技术，但他们并不一定能在篮球比赛中运用自如，因为他们学到的只是封闭式的高低运球动作技术。
改进场地器材使得比赛容易得分，采用小型比赛模式使得学生拥有更多的触球、对抗机会，简化比赛规则使学生拥有合理运用技战术的时间和空间，使学生在比赛中体验合作、体验成功，进而才能提高他们对这些运动的兴趣。
2.采用比賽法，用比赛贯穿整个教学单元。开放性运动技能强调进攻、比赛，这一类教材内容的魅力体现在比赛当中，学生只有在比赛情境中才能体会到运球过人、传球配合、得分等技战术，教师们要有用比赛贯穿单元的意识，将简单化、儿童化的比赛贯穿于整个教学单元中，同时采用循序渐进的比赛方式，可以从个人学练某个动作后，逐渐进入两个人之间的1对1比赛，随着掌握更多技术动作，逐渐增加技术组合、对抗人数，逐步向正规比赛对抗人数靠近，学生始终在比赛情境中学练各种运动技术。
3.组建固定的球队，增加多角色体验。开放性运动技能强调对抗、竞争、团队、合作，而其中的一些集体性球类运动更是强调团体、球队。它们的魅力不仅体现于比赛中的得分、持球过人、传切配合等，而且也通过扮演运动员以外的角色，感受运动文化。因此，在这类教材内容的教学单元中，采用固定分组形式、组建球队，不仅可以让学生体验到团队归属感，而且通过运动员、裁判员、宣传员、教练、领队等多种角色体验，全方位认识这些项目，体验这些项目的运动文化。
参考文献：
[1] 石岩，王冰.开放式运动技能学习之道——王晋教授访谈录[J].体育学刊，2014（3）：1-7.
[2] 余立峰，“技术体能运用”视角下的单元构建研究，体育教学，2014（6）：20.
一、基于封闭式、开放式运动技能特性视角的体育课现况分析
（一）封闭式、开放式运动技能的内涵
封闭式运动技能指的是在做动作之前，能事先决定下一个动作要怎么做，动作做得越规范成绩就越好，所有外在刺激都是静止的、封闭的；这一类运动技能体系包括体操、游泳、武术套路、田径（短跑、跳高、跳远、标铁饼、铅球等）、篮球罚球等，这一运动技能体系强调技术动作规范性、一致性、稳定性及不变性[1]；静止封闭的外在刺激、技术动作的单一性和重复性等导致了这些运动项目的单调、枯燥。此次同课异构活动中的跪跳起内容，是水平二技巧教学的一项内容，动作技术强调“摆、压、提”要点，完成动作有固定的套路：一摆、二拔、三展、四压、五提、六站；动作越规范成绩就越好。因此，该技术动作属于封闭式运动技能体系范畴。
相对于封闭式运动技能体系，还有一类开放式运动技能体系，所谓开放式运动技能指的是在做动作之前，不能事先决定下一个动作要怎么做，必须根据当时突如其来的外在刺激来决定下一个动作要怎么做，包括篮球（不含罚球）、排球、足球、手球、网球、乒乓球、羽毛球、垒球、棒球、武术散打、跆拳道等，该运动技术体系强调技术动作的多变性、不可预测性[1]。变化莫测的外在环境、技术动作的多变性等确保了这些运动项目的生动、活泼，但也要求这些运动项目学练需要真实或模拟的比赛情境确保不断变化的外在环境刺激。反之，没有不断变化的外在环境下的开放式运动技能体系学练，也将和封闭式运动技能学练一样显得枯燥乏味。此次同课异构活动高低运球内容，作为篮球运动的重要动作技术，高低运球的使用是根据篮球赛场的真实情境决定的，是由队友和对手的配合和防守决定的，高运球用于无防守快速运球，低运球用于防守者逼近时慢速运球，用身体和腿保护球以摆脱防守继续前进。因此，高低运球属于开放式运动技能范畴。
（二）基于封闭式、开放式运动技能不同特性视角的体育课现况分析
在平时的体育课堂教学观摩中，笔者发现，分属于封闭式、开放式运动技能体系的田径、球类、体操、武术项目教材，并没有被区别对待。不同教材内容的课堂，教师的教并没有进行实质性的区别对待、处理，往往采用一样的讲解示范、练习、纠错等教学手段，尤其是在球类课堂中，学生往往是人手一球在无队友、无对手安全的情境下学练各种球类运动技术。此次活动中的3节篮球高低运球课堂，面对篮架高度、场地大小都做了儿童化、简单化处理的篮球场，但课堂中的教师、学生们都无视眼前的篮球场地、无视脚下的各条篮球场线，更不用说规则、战术、对抗、配合、团队等篮球本质内容的体验了。
相反的，针对封闭式运动技能体系项目教材内容的课堂，教师往往能意识到这些教材本身的特点，技术动作规范性、一致性、稳定性及不变性，要通过重复、多次、循环的练习过程，重复次数越多，动作越娴熟、越规范，而重复、多次的学练往往促使枯燥产生。因此，教师能通过教法、学法、评价、组织、器材、场地等方面的创新，借以增加这类课堂的趣味性，反而这一类教材内容的课堂显得有趣有味。此次活动的几节跪跳起课堂，教师通过闯关游戏引领学生逐步掌握跪跳起动作技术，或赋予情节，或赋予角色，巧妙利用垫子这一器材，采用个人、两人、小组等多种组织形式，使得跪跳起这一封闭式运动技能体系项目的课堂趣味横生。
二、封闭式运动技能体系项目教材的外在创新教学
（一）去除枯燥的趣味化教学
1.多样的练习方法。针对封闭式运动技能需要重复、多次学练的特性，课堂上教师可以采用新颖的练习方法，从分解到完整、从简单到复杂、从重点突破到全面掌握，学生始终在多种的练习方法中学练同一个动作技术，从而避免重复练习带来的枯燥，进而激发学生的参与兴趣。此次活动的几节跪跳起课堂，都能突出“摆、压、提、收”的动作技术要点，能利用小垫子摆成台阶，组织学生进行跳下、跳上台阶的练习，从简单到复杂，逐步体会跪跳起提腰收腿的动作要点，并赋予闯关游戏，使得课堂兴趣盎然。
在封闭式运动技能的学练过程中，针对动作技术的复杂程度不同，往往会采用分解、完整练习法，一般比较复杂的技术动作，可以采用先分解后完整的练习；而一些相对简单的动作，可以先完整后分解进行练习，如体操中的前滚翻、跪跳起等，这样可以避免由于分解过细带来更多的无用的学练过程。此次活动中，来自浙江的教师采用了先完整后分解再完整的方法，课堂一进入基本部分，首先让学生模仿教师示范的跪跳起完整动作，基于小学四年级学生好模仿这一特性，此方法十分有效。
2.花样的练习形式。针对封闭式运动技能需要每一位学生重复、多次学练的特性，一个人练习容易产生枯燥感，课堂上可以采用两人、三人、小组的练习形式，采用“抱团”的组织方式，不仅可以利用学生合作和竞争意识，而且还可以利用小组中的“自主、合作、探究”练习形式，提高这一类运动技能学练的兴趣。此次活动的几节跪跳起课堂都采用了个人、两人、小组的方式进行练习，利用小垫子的多种组合，进行不同难度的闯关、挑战练习，学生之间有合作、有竞争，小组之间有競争、有评价，使得跪跳起课堂活泼而生动。
3.巧妙的辅助器材。封闭式运动技能的学练，教师往往会强调技术动作的教学重点和难点，“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分；“难点”包含两层含义，一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生容易出错或混淆的内容。教师经常会选用一些辅助器材，帮助学生突破教学难点，恰当的辅助器材能够起到事半功倍的教学效果。此次活动的几节跪跳起课堂，使用了小彩旗等辅助器材，同时值得一提的是课堂中小垫子的巧妙利用，组合出不同难度的跪跳起练习情境。如，两块小垫子叠放形成具有两个高度差的组合垫子、4块小垫子叠放形成具有3个高度差的组合垫子，学生完成从高处往低处跳、从低处往高处跳的不同难度的练习内容，不仅有效地把握住跪跳起动作重点和难点，而且通过外界刺激的变化使得课堂有趣、生动。 4.多彩的评价策略。在课堂中不仅要发挥评价的甄别与选拔功能，还要发挥评价的反馈与交流、激励与导向功能，要针对封闭式运动技能体系的特性，尝试更加适合学校学生特点的、更能激发学生参与运动积极性的评价方法。如，“闯关”“晋级”评价，学习即评价、评价即学习，让学生参与评价，真正发挥学生学习主体这一特征。此次活动中的几节跪跳起课堂，都采用针对不同挑战内容的评价方式，学生自我评价、小组中同伴评价、教师评价等多种评价形式，有效地发挥了评价的激励与导向功能，同时也增加了学生学练过程的趣味性。
（二）重视封闭式运动技能相关体能练习
中小学体育教学中教材内容众多，田径、体操、武术等项目中的技术动作作为教材内容，主要功能是为发展学生基本身体活动能力以及学习更复杂的技术储备必要的体能[2]，而这些项目列于封闭式运动技能体系范畴，这些教材内容与学生的身体活动能力密切相关。因此，在构建该类项目的单元计划，一定要重视该类项目相关的体能练习内容，在单元中要考虑一定比例的体能练习课时，在每一节课中要考虑课堂中的体能练习内容。如，在跪跳起课堂中，教师采用连续跪跳前行、跪跳上或下一层、跪跳前进 跪跳起等多种练习内容，不仅提高了学生脚背和小腿用力压垫子能力，而且促进了跪跳起动作技术的掌握。
三、开放式运动技能体系项目教材的内在回归教学
（一）开放式运动技能体系项目教材的教学现况
开放式运动技能体系的特性需要真实或模拟的比赛情境学练环境，确保不断变化的外在环境刺激，进而锻炼学生快速决断能力。而现今在这一类教材内容的课堂中，尤其在一些球类课堂中，绝大多数教师没有认识这些教材内容的特点，可以弃旁边的篮球场而在跑道上完成运球动作技术的学练；可以花一节课时间原地体会脚内侧踢球的触球部位，球始终被学生牢牢地踩在脚下；可以将掌握双手胸前垫球动作这一单一技术定为排球单元教学的唯一目标。这一类教材内容的课堂，需要教师发现这些项目的本质属性，改变现在的错误教学呈现，回归这一类教材本来的面目。
（二）开放式运动技能体系项目教材的内在回归教学
1.提供开放的学练空间和情境，回归该类运动的本真。技术动作的多变、不可预测性是该运动技术体系的内在本质和真正的趣味所在，因此，在课堂教学中只有让学生在真实的或模拟的比赛情境中，安排进攻、对抗、战术、配合的学练情境，才能体验到多变性、不可预测性，才能使学生真实提升该类项目运动能力。此次活动中的3节篮球高低运球课，学生始终人手一球进行原地、行进间高低运球练习，没有队友的配合，也没有对手的防守，始终在不用担心丢球的、不变的情境中练习，经过学练学生确实是掌握了高低运球这一动作技术，但他们并不一定能在篮球比赛中运用自如，因为他们学到的只是封闭式的高低运球动作技术。
改进场地器材使得比赛容易得分，采用小型比赛模式使得学生拥有更多的触球、对抗机会，简化比赛规则使学生拥有合理运用技战术的时间和空间，使学生在比赛中体验合作、体验成功，进而才能提高他们对这些运动的兴趣。
2.采用比賽法，用比赛贯穿整个教学单元。开放性运动技能强调进攻、比赛，这一类教材内容的魅力体现在比赛当中，学生只有在比赛情境中才能体会到运球过人、传球配合、得分等技战术，教师们要有用比赛贯穿单元的意识，将简单化、儿童化的比赛贯穿于整个教学单元中，同时采用循序渐进的比赛方式，可以从个人学练某个动作后，逐渐进入两个人之间的1对1比赛，随着掌握更多技术动作，逐渐增加技术组合、对抗人数，逐步向正规比赛对抗人数靠近，学生始终在比赛情境中学练各种运动技术。
3.组建固定的球队，增加多角色体验。开放性运动技能强调对抗、竞争、团队、合作，而其中的一些集体性球类运动更是强调团体、球队。它们的魅力不仅体现于比赛中的得分、持球过人、传切配合等，而且也通过扮演运动员以外的角色，感受运动文化。因此，在这类教材内容的教学单元中，采用固定分组形式、组建球队，不仅可以让学生体验到团队归属感，而且通过运动员、裁判员、宣传员、教练、领队等多种角色体验，全方位认识这些项目，体验这些项目的运动文化。
参考文献：
[1] 石岩，王冰.开放式运动技能学习之道——王晋教授访谈录[J].体育学刊，2014（3）：1-7.
[2] 余立峰，“技术体能运用”视角下的单元构建研究，体育教学，2014（6）：20.