由于小学生的思维正处在形象的感知思维阶段,对具体直观的数学知识兴趣较浓,学习积极性较高。为此,我们在具体的数学教学中应利用小学生的这一特点,在课堂教学中恰当地利用多媒体课件将抽象知识直观化,让学生敏锐地捕捉知识的起点,挖掘知识的内在潜力,让学生的智慧火花尽情绽放,让数学课堂焕发活力。
　　1 利用多媒体课件创设具体情境,引领学生回归生活,让数学知识生活化
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”《数学课程标准》中也提出要“激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。”的确,在小学数学教学中,利用多媒体课件创设数学情境,学生会完全沉浸在虚拟的情境中,会积极主动地参与新知识的学习,变被动学习为主动探究,促进学生数学思维与数学素养的提高。如:我在教学《认识人民币》这一教学内容时,我并没有急着让学生认识人民币,而是利用多媒体课件创设商店购物的动画情境,再现真实的生活场景,这时学生会思绪万千,好像自己就是其中的一员,此时,我即兴问学生:“小朋友们,这些叔叔、阿姨们到商店去干什么呢?”学生会兴高采烈的回答:“买东西呗!”接着,我趁兴提问:“他们买东西时,都要用到什么呢?”这时学生会很自然地回答:“会用到钱。”……这样,通过多媒体课件创设具体的情境,让知识回归自然,这样就会充分调动学生的多种感官,实现多渠道信息传递,以此激发学生的兴趣,更好地开阔学生的知识视野,让“情境”生成精彩纷层的课堂。
　　2 利用多媒体课件能培养学生的求异思维,让学生在观察体验中求异,产生求异火花,更好地培学生的创新能力
　　创新是民族进步的灵魂。创新教育旨在培养学生的创新能力,而创新能力的核心是求异思维。且观察是信息输入的通道,是思维探索的大门,没有观察,就没有发现,也更不可能有求异创造。为此,在小学数学课堂教学中,利用多媒体课件呈现一些数学知识的演示动画,引导学生进行观察体验,让学生自主去发现问题,积极探索解决问题,让学生思维的发散性与灵活性得以迸发。如:我在教学《认识图形》这一内容时,我首先多媒体课件出示三角形、长方形、正方形等图形,让学生通过观察了解了各种图形的特征。这时我再课件出示许多几何图形,让学生来拼成各种有趣的图形。学生通过观察及动手实验,很快便拼出各种动物及有趣的生活用品。有的学生说:“我利用五个长方形、二个三角形拼出了小鸟。”有的学生说:“我用二个长方形、二个正方形、两个圆拼成了小客车。”……接着我再让学生表演他们所拼成的动物的特点,学生表演得生动逼真。同时,我课件直观地再现拼成的各种动物及其它事物的特点……这样利用多媒体课件引领学生观察体验,让学生的思维处于兴奋状态,撞开了学生的想象力与创造力,更好地培养了学生的发现意识和创新思维能力。
　　3 多媒体课件能铺设问题间隙,激起学生的求知欲望,让学生主动地去探索新知,着实催生学生智慧的火花
　　现代教学论认为,教学要通过多种途径满足学生多样化和个性发展的需要,给学生提供产生和丰富学习体验的机会,让学生在愉悦的学习氛围中探索新知,这样的课堂才能够焕发出生命活力。的确,在具体的数学教学过程中,利用多媒体课件在设置数学问题时,应考虑学生的认知起点,且留一定的思维空间,有弹性地予以安排,给学生主动探究的余地,给学生尽情发挥的平台。如:我在教学《20以内的退位减法》中的十几减8时,我首先利用多媒体课件显示:车站原有11辆客车,开走了8辆。然后,我问学生:还剩几辆?你是怎么知道的?此时,学生兴趣高昂,踊跃发言。有的学生说:“通过观察,我知道原来有11辆,开走了8辆,车站现在只有2辆。”有的学生说:“因为开走的8辆与车站现在的3辆合起来正好是原来车站的11辆,所以还剩3辆。”……这样通过铺设问题间隙“还剩多少辆?”点燃了学生的思维,它促使学生主动地进行思考,给学生提供了探索的空间,给学生探索新知提供了桥梁与纽带,让学生的思维始终进入积极、活跃的状态之中。此时,学生的思维就会绽放出绚烂的火花,我们的课堂也会充满生机与活力。
　　总之,在小学数学教学中利用多媒体课件创设具体情境,铺设问题间隙,这样会使学生产生好奇心,激发学生探求新知的欲望,同时点燃了学生创新的火花,更好地发挥自己的创造潜能。