备好课是上好课的前提,作业又是课堂教学成果的反馈,因此,这两个环节在教学过程中尤为重要、不可忽略。在此,就将我在教学工作中对这一工作的落实情况作一浅叙,以求抛砖引玉、资以治教,共创教学辉煌。
　　
　　1 教案备写
　　
　　1.1 紧扣“三维目标”,重在培养人格。“三维目标”(知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标)是新课改大潮中的一个新导向,它在注重学生掌握知识、提高能力的同时,又不失过程方法的传授,更倾向于情感价值培养,有利于学生的终身发展。素质教育下“先做人,后求知”的口号,著名主持人白岩松说的“人格就是最高的学位”,谈的正是这个道理。因此,作为一个从教者,在教学过程中必须贯彻、落实这一理念,其重要性自不必明言,而如何贯、彻落实这一理念又体现在教师的教案备写上。为此,在教案备写过程中,我针对课文的不同内容、不同体裁、不同思想等进行不同的教案备写。诸如写人、叙事、绘景、抒情;小说、诗歌、戏剧、散文,备写这些内容不同、文体不同的课文,力求在学生掌握基础知识与基本技能的基础上对学生的人格、人品进行情感价值的提升,这才是最本质的工作。
　　1.2 结合学生实际,做到有的放矢。发展是硬道理。结合实际又何尝不是硬道理呢?任何不切实际、浮夸、缩小、矫揉、造作之举,都是纸上谈兵、大海捞针,教学工作更是如此。纵观古今,横看中外,凡有所成,皆与结合实际密不可分。试想大圣人孔子若不从实际出发,岂有因材施教之说与七十二贤人的诞生?教育家魏书生若脱离实际,岂有那么多锦囊妙计实施于学生身上?苏霍姆林斯基若不结合实际,岂有班级授课制的问世?介此,我备课时也从学生的基本技能、个性特长、兴趣爱好等实际情况入手,设计一些难易度适中、主客观分明的问题,通过质疑、启发、引导、分析的方式,使学生人人有所学,人人有所得,做到有的放矢,百发百中!或许有人鄙夷:我们拥有集诸位教育名家之经验大成的《优秀教案》,岂不如你的个人之见?对此,我想说的是首先应摆正我们的态度:参考借鉴固然可行,毕竟“它山之石可以攻玉”吗!但不能一味的生搬硬套;其次,应在参考借鉴的基础上进行加工、改造而形成自己的教案为自己的学生所用,否则所谓的《优秀教案》就成了无本之木、无水之源、无米之舟、无魂之尸了!那我们不就成了不会捉老鼠的猫了吗?最后,我衷心希望我们能在同《优秀教案》中的这些名人经验的邂逅中,找到一缕缕来自名人精神深处的星光,并将这些星光转换为温暖我们奋勇前行的力量。
　　1.3 注重技能传授,教案与习作兼顾。“授人以鱼”的道理人人皆知,为了学生一生的发展,为了发展学生的一生,为了一生学生的发展,仅凭现成的一舱“鱼”是难以填饱求知似渴的学生的肚子的,只有教给他们“捕鱼”的技能,打鱼的方法,才能使其受益终身,做一棵永远成长的苹果树。这正是我在备课中注重技能传授的原因所在。
　　写,在语文教学中的地位是举足轻重的。从教几年,不难发现教师最苦闷的,学生最头痛的就是作文。如何提高学生的习作水平与学生如何写出一篇漂亮的作文,已互为十分尖锐、深刻的矛盾,其中固然有生源来自四面八方的偏僻农村,习作水平自是参差不齐之因,也不免有教师伏案挥笔,“忙碌”之中就地取材任选一作文题目而为之之过。殊不知:教科书中所选课文全是学生作文技法获得的典范之作,教师岂能避而远之在教案备写中不与教案相容而与之脱节呢?如此而为,学生习作自是干瘪、枯燥,咀嚼无味了!为此,在教案备写中顾及学生习作是必须的,也是必然的。
　　
　　2 作业设计与批改
　　
　　2.1 作业设计。为了进一步让学生获取、巩固、延伸所学知识,进一步培养学生的创新精神和实践能力,设计作业这一教学环节越来越显示出其不可或缺的重要作用。我认为作业设计应做到以下几点:
　　2.1.1 注重创新。作业设计要坚决摒弃以往那种“一个单词、一个生字写10遍或20遍”的机械做法;坚决摒弃以往那种“课本知识的重复和翻版”;坚决摒弃那种换汤不换药的所谓创新。一切要从学生的实际出发,从学生的认知水平和知识层面出发,有针对性地创造性地设计作业,从而培养学生的创新能力。
　　2.1.2 立足现实。新一轮课改不仅使文科类课程内容进一步走向生活化,而且理科类课程内容也正以全新的面貌走向生活、走向社会。这就明确要求作业设计不能就知识论知识,而要将所学知识与社会生活紧密结合起来,使知识社会生活化,社会生活知识化,这样学生不仅灵活地掌握了知识,而且灵活地应用了知识,培养了能力。
　　2.1.3 宽松宽广。首先要让学生以宽松的心情完成作业。有了宽松的心情才能愉快的掌握知识,感受到学习的乐趣,从而为进一步转变学生的学习方式打下良好的基础。其次是作业设计时知识面要广。作业设计切忌单调,要面大面广,这样才能较为全面、客观地考查并了解学生所学知识的情况,及时反馈教师课堂教学中的不足和学生学习过程中的不足,尽快地给予弥补,促进师生教与学的共同进步。
　　2.1.4 灵活选择。为了开发学生的智力和潜能,为了培养学生多方面、多层次、多角度地思考问题和解决问题的能力,作业设计要杜绝僵化、死记硬背,要提倡作业题的灵活性和选择性,体现活学活用的教学目的。为此,我一反以往那种“统一性”的作业模式,在认真分析学生学习能力的基础上,按优中差搭配一组的方式将学生分成若干小组,每天要求三个小组按照学生的知识结构层次将作业分层设计为A级(基础题)、B级(标准题)、C级(挑战题),让学生根据自己的实际情况自由选择,认真完成。第二天利用课前的5分钟由作业设计小组推选出的代表上台分析讲解昨天所布置的作业,我只对存在问题做必要的更正和适当的点评。这样一来,由于以往那种“统一性”的作业模式所导致的“不是照抄作业就是不交作业甚至不做作业”的现象没有了,取而代之的是他们从选择作业中找到了自信,从讲解作业能当“小老师”中感到了自豪,信心有了,兴趣高了,作业自然就顺利完成了。如此喜事,我又何乐不为呢?再则,这种作业模式又能加深学生对课文内容的理解与体味,更何况教育的最终目的是让学生都能进步,都能发展,发展他们的个性特长,发展他们的兴趣爱好,如若按以往“统一性”的作业方法待之,这与一个砖机模子倒出来的砖坯又有什么两样呢?
　　2.2 作业批改。作业的批改也是提高学生学习能力的一个辅助手段,也应辅以情感教育来激发学生的自信,让其享受独立完成后的喜悦,绝不是“对”与“错”的简单评判。因此,作业批改应做到:多鼓励,少批评;互改习作,学技能。
　　鼓励,是治愈学生心灰意冷、信息不足的一剂良药。王羲之的书法,徐悲鸿的奔马,郑板桥的竹子都与鼓励密不可分。从教几年,发现学生的许多奇思妙想皆来自于教师的鼓励,鼓励能激发出学生思维深处新的火花。为此,在作业批改方面我亦把激情鼓励放在首要位置,在分析清学生出错原因的基础上,施以一些劝喻性的鼓励,不做一个对号肯定一个错号否定的评判,让学生在一声声“你能行”、“相信你会做得更好”与一句句“试着再来一次”“老师期待着你的成功”的励语中找到了一次次难得的自信,感到了一回回成功的喜悦。长此以往,学生的学习能力就会在循序渐进地鼓励中不断提升,从而达到教学之目的。
　　批改作文实则上也是作文指导的一个方面,合理恰当的方式方法对学生作文水平的提高有着不可估量的作用。以往那种全批全改、精批细改的方式既注重文章的构思、立意,又讲求文章的语言、写技,真可谓细致入微、面面俱到。这种眉毛胡子一把抓的结果是教师劳、学生累,写得作文没有味。思虑再三,从“教学相长”中顿悟一法——互改习作,学习技能法。具体为:将学生习作按优良中差分为ABCD四个小组,第一次习作教师精改A组,面改B组;C组与D组学生互改。第二次习作教师精改B组,面改C组;D组与A组学生互改……以此类推、循环往复。需要强调的是:精改要做到点面结合,三批(眉批、旁批、总批)兼顾;面改要当面指出学生习作中的优劣得失所在,并阐明原因,明确写作思路与努力方向。通过这俩个环节的实施,教师不仅已对本次作文情况了如指掌,讲评起来自是有的放矢、一箭中的,还可以从繁琐的批改劳动中解脱出来指导学生互改。互改实则上是一个相互学习的过程,之前,教师应教给学生批改习作的方法,或构思、立意,或语言、写技,或开头、结尾,或铺垫、照应……特别强调学生不必贪多,只重其一,把整篇习作化大为小、由小入深 进行批阅,这样可以从“小”的掌握到“深”的积累中提升自己的作文水平。再则,近年中考作文后又附一“自我评价”栏目,要求学生写出本次习作的成功与不足之处并阐述理由,这实则上是让学生对自己的习作做一个全面深入地分析。而学生对这一问题的解答却偏之甚颇,不重要害。如若学生真正在教师地引导、带动中“动起来——会批改作文了!”那这一问题也就迎刃而解了!如此几全其美之事,又有什么理由不去做它呢?
　　总之,教育工作是一项艰巨而又复杂的工程,我们生逢改革开放国家繁荣的盛世,在举世教育先行的环境中,应该不畏错折、殚精竭虑、精心治学,为我国教育的繁荣打下强实基础。