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美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要性.无数教学实践也充分证明波斯纳这一简要公式的深远意义.一个教师，如果仅仅是教学而不去反思，不去总结原有的教学理念在实际运用中的得与失，不去总结教案在教学过程中的成功与不足，不去总结学生在学习中的成绩与错误，那么，不管这位教师的教学时间有多长，他的教学水平将基本上在同一高度踟蹰不前.因此，我认为，在教学中反思是每个教师都应该做的基本功之一.下面从三个方面谈谈我在初中数学教学中的个人浅见.
一、引导学生主动性质疑
无论是传统教学还是新课标理念下的教学，不少教师都认为质疑应该是教师理所当然的责任，因此，教师在备课时精心设计问题，在课堂教学中根据学生听课情况随时提出问题，在作业批改或者作业评讲中指出问题.作为一线教师，我听过不少老师的课，我并不否认教师有提问的权利，但如果认真地反思一下，教师为什么要死死抓住质疑不放？为什么不能把部分质疑权交给学生？我认为，一个教师，如果能够成功地引导学生主动性质疑，让学生在质疑中交流探究，无论怎么说，都比教师单独提问更能突出学生学习的主体性吧.我国古代学者陆九渊曾经讲过这样的话：“为学患无疑，疑则有进.”程颐也说：“学者须要会疑.”这里的“为学”和“学者”指的应当是学生.叶圣陶老先生也曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课.”可见，主动性质疑对学生来说有多么重要.新课程理念也告诉我们，教师必须改变学生陈旧的学习方式，要将学生原来的接受式学习转变为发现式学习.我想，主动性质疑应该是发现式学习的重要内容之一.在数学教学中，引导学生主动性质疑，让学生在“山穷水尽疑无路”中去探得“柳暗花明又一村”的佳境，从而激发学生对数学学习的浓厚兴趣.作业评讲，我不会去直接指出问题，常会这样说，同学们的作业质量之好很让老师高兴，但我估计你们还有部分问题没能解决，请提出来让大家讨论.这种说法既小结了作业完成情况，又引导学生主动提出问题.学习《一次函数》，我运用了课件引导学生初识一次函数.屏幕上，近处的绿洲和远处的雪山形成了鲜明的色彩对比，随着海拔的升高，气温逐渐下降.气温的值y与海拔的改变量x之间就具有了一次函数的关系.其实，生活中像这样类似一次函数的事例不胜枚举.有了这样的引导，我让学生再去自学新授内容、主动找出困惑.我觉得，作为初中数学教师，必须牢记赞可夫的一句话：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一.单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量.”
二、尊重学生的个人感受
《初中数学课程标准》告诉我们：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程.”学生都有强烈的自尊，作为教师，应该尊重这种自尊.曾经有这样的一件事深深地触动了我.一次，我在跟学生一起讨论二次函数时，有个张姓学生回答问题牛头不对马嘴，我狠狠地批评了他，责备他上课没有好好听讲.我发现，这堂课的剩余时间他就一直伏在桌上，再也没打起精神来，以后的几天上课也都是这样.这让我很震惊，反思对他回答问题的处理经过，才发现我确有不妥的地方：我没有尊重他的“独特见解”，尽管这种见解错误；我只顾自己一泻千里的畅快批评，没有考虑批评给他带来的个人感受.反思，改变了我的教学行为.从此，凡是有学生回答问题不正确，哪怕是颠三倒四的错误，我都不会用责怪的语调语言.我会耐心让他说完，然后请大家讨论，通过讨论得出一个正确的结论.最后，我还会让大家感谢这位说错的学生，因为是他的错才引出了小小的探究，使大家在以后的学习中避免犯同样的错误.这样做，既有对说错学生个人的尊重，又解决了实际问题，一举两得.
三、强调互动的师生关系
教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往.现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.新课程下的课堂教学比传统教学活跃多了，不少教师能积极调动学生的学习情绪，让学生交流探讨，但是应该看到还存在着这样那样的不足.主要表现有两点：一生生互动往往是优生互动、差生不动或少动.我在讲《勾股定理的逆定理》时采用的是交流互动法，课堂讨论热烈，学生回答正确，但是当堂测试我发现居然有三分之一的学生还有不少错误.原来讨论时差生基本不参与，充其量算是一名听众.知识没搞懂，测试当然出错.我在反思笔记中这样写：“生生互动只有每一个学生都积极思维，踊跃发言，才能保证学习的有效质量.”二师生互动，教师不能作旁观者，也应参与其中.这样做，才能真正转换教师的角色地位，才能从过去的居高临下向平等融洽转变，师生在教学中情感交融，气氛和谐，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系.同时，可以最大限度地了解学生在学习中已经解决了哪些问题，还有什么问题有待解决.
叶澜教授曾经说过这样一段精辟的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师.当然，反思的目的不是为了成为名师，但坚持教学反思，于教于学均大有裨益.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 蒋邕平）
一、引导学生主动性质疑
无论是传统教学还是新课标理念下的教学，不少教师都认为质疑应该是教师理所当然的责任，因此，教师在备课时精心设计问题，在课堂教学中根据学生听课情况随时提出问题，在作业批改或者作业评讲中指出问题.作为一线教师，我听过不少老师的课，我并不否认教师有提问的权利，但如果认真地反思一下，教师为什么要死死抓住质疑不放？为什么不能把部分质疑权交给学生？我认为，一个教师，如果能够成功地引导学生主动性质疑，让学生在质疑中交流探究，无论怎么说，都比教师单独提问更能突出学生学习的主体性吧.我国古代学者陆九渊曾经讲过这样的话：“为学患无疑，疑则有进.”程颐也说：“学者须要会疑.”这里的“为学”和“学者”指的应当是学生.叶圣陶老先生也曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课.”可见，主动性质疑对学生来说有多么重要.新课程理念也告诉我们，教师必须改变学生陈旧的学习方式，要将学生原来的接受式学习转变为发现式学习.我想，主动性质疑应该是发现式学习的重要内容之一.在数学教学中，引导学生主动性质疑，让学生在“山穷水尽疑无路”中去探得“柳暗花明又一村”的佳境，从而激发学生对数学学习的浓厚兴趣.作业评讲，我不会去直接指出问题，常会这样说，同学们的作业质量之好很让老师高兴，但我估计你们还有部分问题没能解决，请提出来让大家讨论.这种说法既小结了作业完成情况，又引导学生主动提出问题.学习《一次函数》，我运用了课件引导学生初识一次函数.屏幕上，近处的绿洲和远处的雪山形成了鲜明的色彩对比，随着海拔的升高，气温逐渐下降.气温的值y与海拔的改变量x之间就具有了一次函数的关系.其实，生活中像这样类似一次函数的事例不胜枚举.有了这样的引导，我让学生再去自学新授内容、主动找出困惑.我觉得，作为初中数学教师，必须牢记赞可夫的一句话：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一.单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量.”
二、尊重学生的个人感受
《初中数学课程标准》告诉我们：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程.”学生都有强烈的自尊，作为教师，应该尊重这种自尊.曾经有这样的一件事深深地触动了我.一次，我在跟学生一起讨论二次函数时，有个张姓学生回答问题牛头不对马嘴，我狠狠地批评了他，责备他上课没有好好听讲.我发现，这堂课的剩余时间他就一直伏在桌上，再也没打起精神来，以后的几天上课也都是这样.这让我很震惊，反思对他回答问题的处理经过，才发现我确有不妥的地方：我没有尊重他的“独特见解”，尽管这种见解错误；我只顾自己一泻千里的畅快批评，没有考虑批评给他带来的个人感受.反思，改变了我的教学行为.从此，凡是有学生回答问题不正确，哪怕是颠三倒四的错误，我都不会用责怪的语调语言.我会耐心让他说完，然后请大家讨论，通过讨论得出一个正确的结论.最后，我还会让大家感谢这位说错的学生，因为是他的错才引出了小小的探究，使大家在以后的学习中避免犯同样的错误.这样做，既有对说错学生个人的尊重，又解决了实际问题，一举两得.
三、强调互动的师生关系
教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往.现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.新课程下的课堂教学比传统教学活跃多了，不少教师能积极调动学生的学习情绪，让学生交流探讨，但是应该看到还存在着这样那样的不足.主要表现有两点：一生生互动往往是优生互动、差生不动或少动.我在讲《勾股定理的逆定理》时采用的是交流互动法，课堂讨论热烈，学生回答正确，但是当堂测试我发现居然有三分之一的学生还有不少错误.原来讨论时差生基本不参与，充其量算是一名听众.知识没搞懂，测试当然出错.我在反思笔记中这样写：“生生互动只有每一个学生都积极思维，踊跃发言，才能保证学习的有效质量.”二师生互动，教师不能作旁观者，也应参与其中.这样做，才能真正转换教师的角色地位，才能从过去的居高临下向平等融洽转变，师生在教学中情感交融，气氛和谐，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系.同时，可以最大限度地了解学生在学习中已经解决了哪些问题，还有什么问题有待解决.
叶澜教授曾经说过这样一段精辟的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师.当然，反思的目的不是为了成为名师，但坚持教学反思，于教于学均大有裨益.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 蒋邕平）