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摘 要： 本文介绍了五种训练学生写作能力的方法，即真情实感是作文的生命；真实地写，未必就一定非得写实；从课文内容中挖掘写作资源；尽量让学生学会选择自己熟悉的题材；让学生学会用欣赏的、发现的眼光，抓住景物或人物的闪光点，用生动的、优美的词汇描绘出来。
关键词： 作文教学 写作资源 真情实感
作文教学是语文教学的重要组成部分。然而一说到作文教学许多同行都叫苦连天，因为许多教师在这一方面下了很大工夫，可收效甚微。大家都说每学期花在改作文上的时间很多，可作文发下去后，学生大多只看一下分数，就合上作文簿，然后一到写作文学生就叫苦连天，说没有材料可写。我认为作文并不一定是那么难教的，下面我就作文教学谈谈想法。
一、真情实感是作文的生命。
在平时的作文教学中，我们不难发现，抄袭、缺乏个性是目前中小学生作文的通病。大部分学生可能都写过《难忘的一件事》之类的作文，他们深受传统思想影响，写法、立意几乎相同。有一次我布置学生写一篇作文《我最难忘的一件事》，恰巧赶上三月学雷锋运动，结果大部分同学都写了自己捡到钱包交给老师，要不就是帮老爷爷推车上坡等，完全没有新意。为此我对学生开玩笑地说：“我们班同学个个都是活雷锋呀。你们怎么都有那么好的运气，个个都能捡到钱包，我长这么大了，却连一毛钱都捡不到？”结果学生哄堂大笑起来，然后七嘴八舌地说开了。其实他们并没有捡到钱包，没有帮老爷爷推车，只是平时看的材料大多如此，结果一到自己写文章都不假思索地照搬了。所以我认为只有真实的才是鲜活的，富有生命力的。中学生写作文应当走出写套话、老话的误区，勇于表现自我，真实地写出自己在生活中的所见所闻，去除伪圣化的情感，功利化的思想，写出富有个性、鲜活感人的好文章。
二、真实地写，未必就一定非得写实。
虽然我一直认为平时训练写作也好，考场作文也罢，都应该高度重视真实性问题。因为写作文就学做人一样，写真文就是学做真人，如果虚假地写文章，做人肯定是要出问题的。但是最近一段时间，教育界在批评、矫治文学文风不实的声浪中，有一种提法，即“以我手写我心，真实地写、写真实”。那么“真实地写、写真实”就一定能比较理想地解决中学生文风不实的问题吗？其实未必。虽然说“文学来源于社会生活”，但并不等于说文学作品中的艺术真实等于实际生活中的真实。鲁迅曾说：“艺术的真实非即历史上的真实……因为后者须有其事，而创作则可以缀合、抒写，只要逼真，不必实有其事也。”所以作家创造的典型人物，必须从客观存在的实际出发，从中吸取创作的素材，但典型人物又各有一定范围的概括性。像鲁迅笔下的阿Q，《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗等，他们不是真有其人，但谁也不会否认作品的真实性。所以一味地坚持真实地写，写真实，就会严重挫伤学生的想象力和创造力，最终削弱学生的创作能力。
三、从课文内容中挖掘写作资源。
学生写作文时，经常都会嚷嚷说没材料可写，而他们平常接触得最多的课本就是最好的材料来源。
能选入中学语文教材的文章，都是一些经典作品。有的直抒胸臆感人至深，有的彰显理趣引人深思，而且大多数作者本身都有说不完的故事。比如七年级上册的《在山的那边》诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。诗人把自己的人生感悟告诉人们奔向理想的人生征途是漫长的，但是只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。莫顿·亨特的《走一步，再走一步》从自己的一件往事，感悟到一个人生道理，并成为一笔宝贵的人生财富。再有女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》通过回顾花和人的命运，感悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”通过一单元的学习和指导，学生明白在生活中要善于感悟，要善于从事件中悟出道理。而类似的文章，中学语文教材中比比皆是。
四、尽量让学生学会选择自己熟悉的题材。
只有自己熟悉的题材才能让自己的才能发挥得淋漓尽致。而且大家熟悉的题材读者阅读起来，也更容易产生共鸣。在长期的教学生涯中，我发现越熟悉的东西，学生就会写得越顺手，越丰富多彩。反之写不熟悉的东西，就会文思干涸，干巴无文采。还是以《我最难忘的一件事》为例，重写这篇作文的时候，我启发学生像这样的题目，可以对时间、经历、地点发散思考，也可以从立意上发散，即为什么难忘。经过启发学生有的说小学难忘的经历，有的说放学后难忘的经历，也有的说难忘的采摘经历，还有的说难忘同学的真挚的友情，难忘自己的幼稚可笑……学生的思路打开了，又因为写的是自己熟悉的事情，结果这一节作文课学生还真写出了不少好的作文。
五、让学生学会用欣赏的、发现的眼光，抓住景物或人物的闪光点，用生动的、优美的词汇描绘出来。
生活中不乏美的地方，缺少的是发现美的眼睛。我本来想举自己教学中的一些例子，但参加2012年的网络培训后，我很喜欢听陆志平、李吉林老师的《关于写作》的课。在这里我就举了那里面的一个例子：李吉林老师上三年级《我是一棵蒲公英》一课，课例介绍课堂上儿童想象表达的情景和片断纪实。为了让学生获取鲜活的表象，老师决定让孩子们到野外感受野花特有的美。金色的小花吸引着孩子们，他们围在蒲公英身旁细细地观察起来。老师便指导他们边观察边描摹。面对生动的场景，孩子眼前形象与储存词语结合，即兴描述十分生动。经过老师的一步步精心设计引导，学生的想象能力得到充分的发挥。关于这一段教学视频，我想大部分初中语文老师都会有深刻的印象。原来让学生学会用欣赏的眼光去观察人或事物，就会为自己的写作提供无尽的写作素材，当然文章也就写得更生动形象。
总之，尽量地降低习作的难度，让学生充分感受到写好文章并不是一件很困难的事，自然就会激起学生的写作欲望，使学生更积极地投入到习作活动中。在平常的教学生涯中，我通过种种行之有效的写作教学手段来培养学生的写作意识，激发学生的写作热情，达到写作教学的预期目标：让充满写作激情的学生写出富于创造性的作品。
参考文献：
[1]七年级上册教师教学用书.人民教育出版社，2007，3.
[2]文学的基本原理.上海文艺出版社，1980，12.
[3]2012年中小学教师网络培训的视频学习材料.
关键词： 作文教学 写作资源 真情实感
作文教学是语文教学的重要组成部分。然而一说到作文教学许多同行都叫苦连天，因为许多教师在这一方面下了很大工夫，可收效甚微。大家都说每学期花在改作文上的时间很多，可作文发下去后，学生大多只看一下分数，就合上作文簿，然后一到写作文学生就叫苦连天，说没有材料可写。我认为作文并不一定是那么难教的，下面我就作文教学谈谈想法。
一、真情实感是作文的生命。
在平时的作文教学中，我们不难发现，抄袭、缺乏个性是目前中小学生作文的通病。大部分学生可能都写过《难忘的一件事》之类的作文，他们深受传统思想影响，写法、立意几乎相同。有一次我布置学生写一篇作文《我最难忘的一件事》，恰巧赶上三月学雷锋运动，结果大部分同学都写了自己捡到钱包交给老师，要不就是帮老爷爷推车上坡等，完全没有新意。为此我对学生开玩笑地说：“我们班同学个个都是活雷锋呀。你们怎么都有那么好的运气，个个都能捡到钱包，我长这么大了，却连一毛钱都捡不到？”结果学生哄堂大笑起来，然后七嘴八舌地说开了。其实他们并没有捡到钱包，没有帮老爷爷推车，只是平时看的材料大多如此，结果一到自己写文章都不假思索地照搬了。所以我认为只有真实的才是鲜活的，富有生命力的。中学生写作文应当走出写套话、老话的误区，勇于表现自我，真实地写出自己在生活中的所见所闻，去除伪圣化的情感，功利化的思想，写出富有个性、鲜活感人的好文章。
二、真实地写，未必就一定非得写实。
虽然我一直认为平时训练写作也好，考场作文也罢，都应该高度重视真实性问题。因为写作文就学做人一样，写真文就是学做真人，如果虚假地写文章，做人肯定是要出问题的。但是最近一段时间，教育界在批评、矫治文学文风不实的声浪中，有一种提法，即“以我手写我心，真实地写、写真实”。那么“真实地写、写真实”就一定能比较理想地解决中学生文风不实的问题吗？其实未必。虽然说“文学来源于社会生活”，但并不等于说文学作品中的艺术真实等于实际生活中的真实。鲁迅曾说：“艺术的真实非即历史上的真实……因为后者须有其事，而创作则可以缀合、抒写，只要逼真，不必实有其事也。”所以作家创造的典型人物，必须从客观存在的实际出发，从中吸取创作的素材，但典型人物又各有一定范围的概括性。像鲁迅笔下的阿Q，《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗等，他们不是真有其人，但谁也不会否认作品的真实性。所以一味地坚持真实地写，写真实，就会严重挫伤学生的想象力和创造力，最终削弱学生的创作能力。
三、从课文内容中挖掘写作资源。
学生写作文时，经常都会嚷嚷说没材料可写，而他们平常接触得最多的课本就是最好的材料来源。
能选入中学语文教材的文章，都是一些经典作品。有的直抒胸臆感人至深，有的彰显理趣引人深思，而且大多数作者本身都有说不完的故事。比如七年级上册的《在山的那边》诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。诗人把自己的人生感悟告诉人们奔向理想的人生征途是漫长的，但是只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。莫顿·亨特的《走一步，再走一步》从自己的一件往事，感悟到一个人生道理，并成为一笔宝贵的人生财富。再有女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》通过回顾花和人的命运，感悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”通过一单元的学习和指导，学生明白在生活中要善于感悟，要善于从事件中悟出道理。而类似的文章，中学语文教材中比比皆是。
四、尽量让学生学会选择自己熟悉的题材。
只有自己熟悉的题材才能让自己的才能发挥得淋漓尽致。而且大家熟悉的题材读者阅读起来，也更容易产生共鸣。在长期的教学生涯中，我发现越熟悉的东西，学生就会写得越顺手，越丰富多彩。反之写不熟悉的东西，就会文思干涸，干巴无文采。还是以《我最难忘的一件事》为例，重写这篇作文的时候，我启发学生像这样的题目，可以对时间、经历、地点发散思考，也可以从立意上发散，即为什么难忘。经过启发学生有的说小学难忘的经历，有的说放学后难忘的经历，也有的说难忘的采摘经历，还有的说难忘同学的真挚的友情，难忘自己的幼稚可笑……学生的思路打开了，又因为写的是自己熟悉的事情，结果这一节作文课学生还真写出了不少好的作文。
五、让学生学会用欣赏的、发现的眼光，抓住景物或人物的闪光点，用生动的、优美的词汇描绘出来。
生活中不乏美的地方，缺少的是发现美的眼睛。我本来想举自己教学中的一些例子，但参加2012年的网络培训后，我很喜欢听陆志平、李吉林老师的《关于写作》的课。在这里我就举了那里面的一个例子：李吉林老师上三年级《我是一棵蒲公英》一课，课例介绍课堂上儿童想象表达的情景和片断纪实。为了让学生获取鲜活的表象，老师决定让孩子们到野外感受野花特有的美。金色的小花吸引着孩子们，他们围在蒲公英身旁细细地观察起来。老师便指导他们边观察边描摹。面对生动的场景，孩子眼前形象与储存词语结合，即兴描述十分生动。经过老师的一步步精心设计引导，学生的想象能力得到充分的发挥。关于这一段教学视频，我想大部分初中语文老师都会有深刻的印象。原来让学生学会用欣赏的眼光去观察人或事物，就会为自己的写作提供无尽的写作素材，当然文章也就写得更生动形象。
总之，尽量地降低习作的难度，让学生充分感受到写好文章并不是一件很困难的事，自然就会激起学生的写作欲望，使学生更积极地投入到习作活动中。在平常的教学生涯中，我通过种种行之有效的写作教学手段来培养学生的写作意识，激发学生的写作热情，达到写作教学的预期目标：让充满写作激情的学生写出富于创造性的作品。
参考文献：
[1]七年级上册教师教学用书.人民教育出版社，2007，3.
[2]文学的基本原理.上海文艺出版社，1980，12.
[3]2012年中小学教师网络培训的视频学习材料.