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当前的作文教学中，很多语文教师为了取得较好的教学成绩，在作文训练中特别注重从审题、立意、构思、技巧等方面去引导，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能隔靴搔痒，根本无法深入，也很难对学生的作文进行合理的批改和评价。
要想改变如此现状，语文教师只有亲自“潜水”，与学生同堂作文，才能找到作文教学的提高点，找到作文教学的“点金石”。
一、工欲善其事，必先利其器
写作是语文教师的基本功。记得我读书的时候，每次作文课老师总是先给我们几篇范文，让我们去模仿，在模仿的基础上再进行自己的加工创造。这样写起作文总是事半功倍。
可是，自己工作了以后，却发现教了几十年书没有发表过一篇文章的语文教师大有人在。平日教学生写作文的同时，自己也能写一篇像样的“下水作文”的又有几人？长期的只“教”不“写”，教起来觉得自己挺像个学者，一旦写起来，却发现作文中出现的问题正是评价学生作文中出现的种种问题：主题游离、内容空洞、层次不清、语言无味甚至于语病百出。依靠如此写作水平为人师表，又怎能令学生“亲其师而信其道”？
很难想象，在当今时代，信息数量之多，获取渠道之广，传播速度之快，一个仅仅满足于课本和教学参考的语文教师，面对从不同渠道获得大量信息的学生，还怎么“导”、怎么“教育”？因此，除了本专业、教科书以外，必须眼望窗外，广泛吸收其他学科的知识。
要当好一名好的语文教师，他的阅读面应该是整个教育和社会。
“打造自己”是做好一名语文教师的根本。一个教师的涵养越深，他对学生的折服力越强，也就是说教师的资深是教师人格的最大魅力。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子；闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”特别是在当前的作文教学中，我们经常发现有许多学生的作文能力和作文水平远远超过自己，许多教师的作文能力“比好学生差许多，与差学生差不多”。这更要求我们放下“至高无上”的师道尊严，在作文训练时走进学生，亲自体会学生写作的艰辛与困惑。只有这样才能有的放矢，找到作文的症结所在。而最好的做法就是在平日的作文训练中，尝试着让自己“潜水”，与学生同堂作文。
长期以来，“作文难写”、“我写不好作文”等障碍在学生的心理上不断强化成一种心理暗示，使学生长期处于被动状态，对作文产生了畏惧情绪和严重的厌学心理，写作时或草草应付了事，或东拼西凑，或依着葫芦画瓢，以致所写作文既无血肉之躯更谈不上真情实感，令人难以卒读。而造成这种现象的不是因为学生，恰恰是因为教师本身。
日本教育界认为：“教师的问题要比学生的问题大得多。教师中有厌恶写作和不胜任作文教学的，而不解决这方面的问题，单从学生方面或单从教学方法方面想办法，想得怎样好，也难以求得效果。教师也喜欢作文，就会形成作文的环境；教师胜任作文教学，就必会取得作文的成效。”刘国正先生也说过：“你要教会学生文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳、钢琴老师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”因此，作为语文教师，有理由而且也应该写好文章。所谓“实践出真知”，只有教师自己动手，他才会懂得评价学生的作文。如果一个题目老师写不出来，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习学生作文中的精彩之处；如果一个题目写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有了方向。这实在是教学相长的好方法。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”社会心理学也认为，人与人之间的信息传递和交流，需要在良好的心理认同的基础上进行。语文教师的施教对象不是一堆堆毫无生命力的材料，而是内心世界丰富多彩的活生生的中学生。他们渴望丰富的情感体验，渴望强烈的情感共鸣，渴望适时的情感宣泄。而语文课堂便是“情感场”，这个“情感场”会像磁石吸针般吸引学生“忘我投入”，使其潜能得到最大限度的发挥。
为了改变作文课堂气氛沉闷、效果不大的状况，我尝试着与学生同堂作文。
具体做法是：拟订一个话题，让学生在课堂上写，教师也跟着写，写完后彼此交流心得。交流时，我先朗诵自己的习作，谈自己的构思，再听取学生对自己文章的评改意见，虚心接受学生的建议并进行适当修改，然后再选取学生的典型作品，组织学生评改，对学生习作中的闪光点，满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。师生毫无心理距离，教师引着学生走，学生推着老师跑，这样师生同堂作文，和学生一起思考、辩论、探究，以平等的心态对待每一个学生。
在师生同堂作文中，学生成长，我也不断成长，真正应了古人“教学相长”的说法。
在师生同堂作文中，我打开了自己带锁的“日记”，去融化学生心灵的“冰封”，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。在“潜水”的过程中，我真正体验到了“与鱼共舞”的惬意与自豪。
让我们在百花盛开的语文园地中快快乐乐地积累、欢欢喜喜地写作、轻轻松松地提高语文成绩吧！
要想改变如此现状，语文教师只有亲自“潜水”，与学生同堂作文，才能找到作文教学的提高点，找到作文教学的“点金石”。
一、工欲善其事，必先利其器
写作是语文教师的基本功。记得我读书的时候，每次作文课老师总是先给我们几篇范文，让我们去模仿，在模仿的基础上再进行自己的加工创造。这样写起作文总是事半功倍。
可是，自己工作了以后，却发现教了几十年书没有发表过一篇文章的语文教师大有人在。平日教学生写作文的同时，自己也能写一篇像样的“下水作文”的又有几人？长期的只“教”不“写”，教起来觉得自己挺像个学者，一旦写起来，却发现作文中出现的问题正是评价学生作文中出现的种种问题：主题游离、内容空洞、层次不清、语言无味甚至于语病百出。依靠如此写作水平为人师表，又怎能令学生“亲其师而信其道”？
很难想象，在当今时代，信息数量之多，获取渠道之广，传播速度之快，一个仅仅满足于课本和教学参考的语文教师，面对从不同渠道获得大量信息的学生，还怎么“导”、怎么“教育”？因此，除了本专业、教科书以外，必须眼望窗外，广泛吸收其他学科的知识。
要当好一名好的语文教师，他的阅读面应该是整个教育和社会。
“打造自己”是做好一名语文教师的根本。一个教师的涵养越深，他对学生的折服力越强，也就是说教师的资深是教师人格的最大魅力。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子；闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”特别是在当前的作文教学中，我们经常发现有许多学生的作文能力和作文水平远远超过自己，许多教师的作文能力“比好学生差许多，与差学生差不多”。这更要求我们放下“至高无上”的师道尊严，在作文训练时走进学生，亲自体会学生写作的艰辛与困惑。只有这样才能有的放矢，找到作文的症结所在。而最好的做法就是在平日的作文训练中，尝试着让自己“潜水”，与学生同堂作文。
长期以来，“作文难写”、“我写不好作文”等障碍在学生的心理上不断强化成一种心理暗示，使学生长期处于被动状态，对作文产生了畏惧情绪和严重的厌学心理，写作时或草草应付了事，或东拼西凑，或依着葫芦画瓢，以致所写作文既无血肉之躯更谈不上真情实感，令人难以卒读。而造成这种现象的不是因为学生，恰恰是因为教师本身。
日本教育界认为：“教师的问题要比学生的问题大得多。教师中有厌恶写作和不胜任作文教学的，而不解决这方面的问题，单从学生方面或单从教学方法方面想办法，想得怎样好，也难以求得效果。教师也喜欢作文，就会形成作文的环境；教师胜任作文教学，就必会取得作文的成效。”刘国正先生也说过：“你要教会学生文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳、钢琴老师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”因此，作为语文教师，有理由而且也应该写好文章。所谓“实践出真知”，只有教师自己动手，他才会懂得评价学生的作文。如果一个题目老师写不出来，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习学生作文中的精彩之处；如果一个题目写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有了方向。这实在是教学相长的好方法。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”社会心理学也认为，人与人之间的信息传递和交流，需要在良好的心理认同的基础上进行。语文教师的施教对象不是一堆堆毫无生命力的材料，而是内心世界丰富多彩的活生生的中学生。他们渴望丰富的情感体验，渴望强烈的情感共鸣，渴望适时的情感宣泄。而语文课堂便是“情感场”，这个“情感场”会像磁石吸针般吸引学生“忘我投入”，使其潜能得到最大限度的发挥。
为了改变作文课堂气氛沉闷、效果不大的状况，我尝试着与学生同堂作文。
具体做法是：拟订一个话题，让学生在课堂上写，教师也跟着写，写完后彼此交流心得。交流时，我先朗诵自己的习作，谈自己的构思，再听取学生对自己文章的评改意见，虚心接受学生的建议并进行适当修改，然后再选取学生的典型作品，组织学生评改，对学生习作中的闪光点，满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。师生毫无心理距离，教师引着学生走，学生推着老师跑，这样师生同堂作文，和学生一起思考、辩论、探究，以平等的心态对待每一个学生。
在师生同堂作文中，学生成长，我也不断成长，真正应了古人“教学相长”的说法。
在师生同堂作文中，我打开了自己带锁的“日记”，去融化学生心灵的“冰封”，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。在“潜水”的过程中，我真正体验到了“与鱼共舞”的惬意与自豪。
让我们在百花盛开的语文园地中快快乐乐地积累、欢欢喜喜地写作、轻轻松松地提高语文成绩吧！